王賢杰（廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀(jì)念中學(xué) 527199）

一、教學(xué)理念的內(nèi)涵與作用

教學(xué)理念，就是與教學(xué)有關(guān)的觀念。教學(xué)理念是人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本看法和基本態(tài)度，是教育者開展教學(xué)活動(dòng)的理念，優(yōu)秀的教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值，課堂教學(xué)要想得到提升也離不開教學(xué)理念的更新；教學(xué)理念的作用則有可以讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流以及培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。

二、教學(xué)行為的內(nèi)涵與作用

教學(xué)行為即是指在教學(xué)的過程之中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師與學(xué)生所采取的行為。教學(xué)行為的作用指教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

三、教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的困境

1.教師對(duì)教學(xué)理念理解的困境

教師對(duì)教學(xué)理念的理解程度與教師的個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力和能力有關(guān)，一方面是教師缺乏“理解”的動(dòng)力。現(xiàn)今，中小學(xué)教師對(duì)新教學(xué)理念的理解普遍存在動(dòng)力缺乏問題，有的教師不得不面對(duì)應(yīng)試教育的壓力，每日為了提高升學(xué)率而忙礙著，根本沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)新理念；有的教師用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)去教學(xué)生，缺乏對(duì)新理念學(xué)習(xí)和接受的熱情；有的受因循守舊思想的影響，不接受新事物，從而抗拒新理念。另一方面是缺少“理解”的認(rèn)知本領(lǐng)。很多教師因?yàn)槌Ｄ晔艿街锌?、高考的升學(xué)壓力，負(fù)擔(dān)著過多的教學(xué)工作，對(duì)當(dāng)代教師必備的教育學(xué)、心理學(xué)以及哲學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不足，就導(dǎo)致教師很難從根本上理解和解讀這些復(fù)雜的新教學(xué)理念。為了加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)可以從以下四個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，提升發(fā)展動(dòng)力；（2）努力學(xué)習(xí)、提高自身的綜合素質(zhì)；（3）拓展方法途徑，增強(qiáng)理想信念教育的實(shí)效性；（4）優(yōu)化制度機(jī)制，增強(qiáng)理想信念教育的長(zhǎng)效性。

2.教師在教學(xué)行為調(diào)整上的困境

在接觸新理念的初期階段，教師往往表現(xiàn)出已經(jīng)被新理念“同化”。此時(shí)，教師尚且不能深刻地理解新教學(xué)理念，更何況是要讓新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)行為。這表明，教師對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理解不僅要有量的變化更要有質(zhì)的變化。簡(jiǎn)單消化是指在教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)上了解并認(rèn)同教學(xué)理念，從而簡(jiǎn)單地接受了這一教學(xué)理念，但是教師卻不能消化這一復(fù)雜的教學(xué)理念。很多學(xué)校用榜樣來激勵(lì)本校教師將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。但是，大多數(shù)教師都是照搬別人的方法，將教學(xué)理念移植創(chuàng)新的人少，因此，教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)效果并不是很好。某些學(xué)校喜歡課堂教學(xué)整齊劃一，這樣不利于教師因材施教，課堂上教師從上課講到下課，學(xué)生在講臺(tái)下無精打采，教學(xué)無效或者效率低下。

四、教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)向教學(xué)行為的一般程序

教師只有把教學(xué)理念向?qū)嶋H的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，才能把教學(xué)理念中所擁有的重要價(jià)值完全發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)，有了教學(xué)理念的教學(xué)行為，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從具體的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為分為以下四個(gè)步驟：

1.教師對(duì)教學(xué)理念的理解與認(rèn)同

教師對(duì)教學(xué)理念的理解和認(rèn)同是教學(xué)理念轉(zhuǎn)向教學(xué)方式的前提條件，所以，教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的第一階段就是教育工作者對(duì)教學(xué)理念的理解和認(rèn)同。從現(xiàn)實(shí)層面來看，教育工作者對(duì)教學(xué)理念的理解和認(rèn)同是有層次的，都是由淺到深的。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)以及相互探討，之后有所啟發(fā)和領(lǐng)悟，由此，新的教學(xué)理念才有機(jī)會(huì)漸漸被教師理解和認(rèn)同，讓他們成為教師的“自我的概念”，并在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生積極影響。

第二階段就是要提升教師的“理解與認(rèn)同”的水平。要想提升教師對(duì)新理念的理解以及認(rèn)同能力，最重要的是要提高教師的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知水平，要知道對(duì)新理念的理解和認(rèn)同對(duì)改變教學(xué)方式、實(shí)行有用教學(xué)，繼而提升教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。在培養(yǎng)教師的過程中，“理解與認(rèn)同”水平對(duì)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式非常重要，要有針對(duì)性地提高教師理解與認(rèn)同能力，提高教師對(duì)新理念的轉(zhuǎn)化能力，從而讓教師改善教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式。

2.教師對(duì)教學(xué)理念的同化和順應(yīng)

著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人的成長(zhǎng)是把舊的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)即圖式作為發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，所有的外部影響全部都要經(jīng)過“同化”與“順應(yīng)”這兩個(gè)過程才能被人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所接納。同化與順應(yīng)實(shí)際上指同一個(gè)心理發(fā)展過程的兩個(gè)方面，就是所謂“消化”。隨著學(xué)習(xí)“量”的加大，尤其是把學(xué)習(xí)來的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力增強(qiáng)，教學(xué)理念在教育工作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重要地位也漸漸得到確立，它對(duì)教學(xué)行為起的指導(dǎo)作用逐漸明顯，這就說明“順應(yīng)”的過程已經(jīng)完成了，教育工作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成新的平衡。

教師完全消化教學(xué)理念表現(xiàn)為在教育實(shí)踐上有所改善。他只有嘗到了新教學(xué)理念帶來的好處，才會(huì)肯定新教學(xué)理念，才會(huì)自發(fā)地同化以及順應(yīng)教學(xué)理念，安排和改進(jìn)自己原來就存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才會(huì)將“認(rèn)同的理論”變?yōu)樽约?“使用的理論”。教師作為理解的主體，在學(xué)習(xí)和消化教學(xué)理念的道路上，不會(huì)由于教學(xué)理念是流行的或者是專家推行就不加思考地全部接受。教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià)，不僅要明白教學(xué)理念的根本屬性，還要根據(jù)實(shí)際需求對(duì)教學(xué)理念做出正確的判斷，然后進(jìn)行選擇，并且對(duì)其中認(rèn)可的理念進(jìn)行認(rèn)同與消化。

3.教師在教學(xué)理念基礎(chǔ)上成型、創(chuàng)新

教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的最重要環(huán)節(jié)就是成型和創(chuàng)新，成型和創(chuàng)新的主要人物自然是教師，理論專家的工作最重要的是找出成型的規(guī)律、道路和方式。盡管成型和創(chuàng)新還是教師在頭腦中開展教學(xué)活動(dòng)的觀念形態(tài)目標(biāo)，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)并未進(jìn)行，但是唯有通過這一步，教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法才有可能?！俺尚汀钡男纬梢话阌幸韵滤姆N路徑：

（1）在頭腦演繹中形成。教學(xué)理念是非常抽象的理論，給人以非常難的印象，但只要多多加以思考就會(huì)明白，所有的教學(xué)理念都有一個(gè)完備的教學(xué)思路。教學(xué)思路囊括了教學(xué)觀念和教學(xué)執(zhí)行思路兩個(gè)最根本要素。教學(xué)觀念就是對(duì)教學(xué)是什么的認(rèn)識(shí)；教學(xué)執(zhí)行思路是對(duì)教學(xué)理念如何達(dá)成的思想路線。因此，教學(xué)理念的實(shí)施需要的關(guān)鍵教學(xué)方式，可以從教學(xué)理念中包含的教學(xué)思想演繹推理出來。

（2）從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中生成。教師的認(rèn)知能力、實(shí)踐水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在著差異，在對(duì)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的活動(dòng)中，一般都會(huì)有一些優(yōu)秀的教師先理解、消化它并且試驗(yàn)新的教學(xué)方式，然后變成自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果想要改善自己教學(xué)方式，教師就需要恰當(dāng)?shù)貜慕?jīng)驗(yàn)中總結(jié)生成的辦法。

（3）從方法嫁接中形成。一直以來，大家一直認(rèn)為教師要組織優(yōu)化教學(xué)方法，主要原因是要提高教學(xué)質(zhì)量，而不是想創(chuàng)造新的教學(xué)方法。假如轉(zhuǎn)變一下觀念，將嫁接栽培法運(yùn)用到教學(xué)創(chuàng)新中，教學(xué)方法是否能創(chuàng)新成功呢？從實(shí)踐上來看這是十分有可能的。把課程理念嫁接到原有的教學(xué)方法中，就會(huì)生成新的教學(xué)行為。

（4）在反思中形成。教學(xué)理念大多數(shù)都是引導(dǎo)教師增強(qiáng)問題意識(shí)，改善教學(xué)行為，按照學(xué)校的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師從反思中找到問題的原因，在反思中找到解決問題的方法。優(yōu)秀教師往往能通過反思找到教學(xué)改革的思路。

4.實(shí)踐和運(yùn)用

實(shí)踐和運(yùn)用是指將頭腦中創(chuàng)造出來的新的教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐以及運(yùn)用中，教師的教學(xué)方式必須關(guān)注以下問題。

首先，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注和記錄開展新教學(xué)方式后學(xué)生所產(chǎn)生變化。新理念創(chuàng)造出來的教學(xué)方式一旦運(yùn)用在實(shí)踐之中，就會(huì)使課堂上的教學(xué)狀態(tài)產(chǎn)生變化，容易使課堂產(chǎn)生“動(dòng)蕩”，這種“動(dòng)蕩”產(chǎn)生的原因以及造成后果是所有教師在課堂上難以預(yù)料的。教師需要關(guān)注和記錄到底是全部學(xué)生都不適應(yīng)，還是一小部分學(xué)生不適應(yīng)，究竟不適應(yīng)的實(shí)際表現(xiàn)是什么，具體的教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的效果以及其他，這些都是當(dāng)老師必須特別關(guān)心的問題，因?yàn)檫@是 “因變量”，所以不管它的性質(zhì)如何，這都是看教學(xué)方式質(zhì)量好壞的第一手資料。

其次，教師不僅要對(duì)教學(xué)方式的實(shí)施以及產(chǎn)生的“因變量” 展開反思活動(dòng)，還要?dú)w結(jié)和評(píng)價(jià)新教學(xué)方式產(chǎn)生的整體效果，還需要討論和總結(jié)整體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以用錄音、錄像等手段，通過現(xiàn)代科技技術(shù)手段提供材料。教師在進(jìn)行自我反思時(shí)要開闊眼界，讓心胸開闊，虛心看待外界的不同視角。這些視角不僅包含學(xué)生視角還包括同事視角和專家視角以及理論視角等。

最后，把在反思中總結(jié)的問題在教學(xué)活動(dòng)中修正和完善。嘗試新的方式是教學(xué)理念轉(zhuǎn)向教學(xué)方式的第一步。對(duì)加強(qiáng)新行為的優(yōu)勢(shì)方面不斷進(jìn)行修正和完善。當(dāng)想改善教學(xué)行為時(shí)，教師就會(huì)經(jīng)常去嘗試新的方式，并指引學(xué)生從中體悟新行為中包含的新課程理念，然后在新行為和新理念當(dāng)中建立起新的均衡關(guān)系。這種修正和完善正是對(duì)新理念和新行為本質(zhì)關(guān)系的再認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再優(yōu)化，也是對(duì)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)方式的再調(diào)整。對(duì)教學(xué)方式的修正完善不僅是對(duì)教學(xué)理念的提升和優(yōu)化過程，還是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過程。

五、結(jié)語與展望

正如陶行知所說，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們?cè)谧錾辖蹋谧錾蠈W(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。當(dāng)下，一線教師在課堂教學(xué)中還是存在理念知道多，實(shí)際行動(dòng)少的問題，也是一個(gè)亟待改變的現(xiàn)實(shí)。教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程需要理解與認(rèn)同、同化與順應(yīng)、形成和創(chuàng)新、實(shí)踐和運(yùn)用四個(gè)環(huán)節(jié)。通過四個(gè)一般程序，教師的教學(xué)理念將在教學(xué)的大地上落地生根、開花結(jié)果，轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為。