◇溫錦平（福建：安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡(jiǎn)稱“空間”）集教育資源、教學(xué)服務(wù)、管理數(shù)據(jù)為一體，突出了多主體的交互溝通，有利于各參與主體實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流和分享。

一、開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

幾年來(lái)，突如其來(lái)的疫情打破了很多學(xué)校的正常教學(xué)節(jié)奏，有些學(xué)校不得不由線下教學(xué)改為線上教學(xué)。小學(xué)科學(xué)在應(yīng)用“空間”進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，面臨以下一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生難以堅(jiān)持完成實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有些當(dāng)堂就能完成，有些則需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。如養(yǎng)蠶、觀察記錄植物、觀察記錄月相、觀察記錄天氣變化、種植鳳仙花等。完成這些實(shí)驗(yàn)需要好幾周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，線上教學(xué)落實(shí)這些實(shí)驗(yàn)有難度。有些學(xué)生一開(kāi)始都能按教師的要求進(jìn)行觀察記錄，但堅(jiān)持不了多久就放棄了。

（二）教師運(yùn)用“空間”能力參差不齊

不同教師運(yùn)用“空間”教學(xué)的能力不盡相同。有些教師雖然能嫻熟利用“空間”工具，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；有些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但卻不會(huì)利用“空間”工具進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)效率有待繼續(xù)提高

為了保護(hù)學(xué)生的視力，每次學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi)?？墒怯行┙處熤苯右镁W(wǎng)上的資源進(jìn)行教學(xué)，每課時(shí)還是40分鐘左右，教學(xué)效率較低。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

上述問(wèn)題有些是一種原因造成的，有些是多個(gè)因素共同影響造成的。但最主要的是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間等未能形成高效互動(dòng)。

（一）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)不足

學(xué)生能力有差別。線下教學(xué)中，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以互相啟發(fā)、互相監(jiān)督，共同促進(jìn)；線上教學(xué)學(xué)生獨(dú)自在家，較難形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。

（二）教師與教師之間的互動(dòng)不足

疫情期間，教師們都居家教學(xué)，無(wú)法像平時(shí)一樣都在學(xué)校，可以面對(duì)面互相學(xué)習(xí)，共同提高。有些教師沒(méi)有利用“空間”工具向網(wǎng)上的名師學(xué)習(xí)，沒(méi)有與同校的教師取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足

有些教師教學(xué)前沒(méi)有利用“空間”工具了解學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分利用“空間”工具注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)后沒(méi)有充分利用“空間”工具根據(jù)學(xué)生的掌握情況布置彈性作業(yè)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展線上教學(xué)的策略

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：利用和開(kāi)發(fā)能促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，成為當(dāng)前科學(xué)教師的重要技能。下面談?wù)務(wù)n題組利用“空間”開(kāi)展線上教學(xué)所采取的一些策略。

（一）利用“空間”工具促進(jìn)生生互動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)

“空間”的“習(xí)慣養(yǎng)成”欄目有打卡周期統(tǒng)計(jì)、排行榜和打卡記錄功能。利用這個(gè)工具可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

疫情期間教學(xué)“動(dòng)物的一生”時(shí)，課題組在征得家長(zhǎng)同意配合后，通過(guò)“空間”的“習(xí)慣養(yǎng)成”欄目發(fā)布打卡任務(wù)：處于疫情防范區(qū)的學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)蠶活動(dòng)，并且要每天把蠶的最新生長(zhǎng)情況拍照或錄小視頻上傳到“空間”。通過(guò)打卡任務(wù)，學(xué)生形成了比學(xué)趕幫超的科學(xué)探究氛圍。這個(gè)打卡比微信的打卡功能更好用，不會(huì)被刷屏刷掉，觀看的對(duì)象僅限于班級(jí)里的師生，針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生提交的作業(yè)內(nèi)容師生都可以看到。教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定等級(jí)和撰寫評(píng)語(yǔ)，也可以進(jìn)行個(gè)性化批閱，減輕批改作業(yè)的工作量。

教師上網(wǎng)課時(shí)可以隨時(shí)調(diào)取學(xué)生養(yǎng)蠶的圖片和視頻資料進(jìn)行講解或評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生用拍照或錄像的方式進(jìn)行記錄，有的還配上文字說(shuō)明。有個(gè)學(xué)生把蠶卵和米粒、大豆、花生等對(duì)比拍照上傳，以突出蠶卵的顏色和大小。有個(gè)學(xué)生記錄道：我把蠶的頭放在水里，它沒(méi)事；把蠶的身體放到水里，它就受不了。原來(lái)蠶的呼吸器官——?dú)忾T在身體的兩側(cè)……看到同伴那么認(rèn)真養(yǎng)蠶和記錄，學(xué)生之間會(huì)互相影響，一起進(jìn)步。

跟以前沒(méi)有打卡的線下教學(xué)情況相比，利用“空間”的打卡功能后，學(xué)生養(yǎng)蠶不再虎頭蛇尾了，養(yǎng)蠶的參與率、參與時(shí)間和實(shí)驗(yàn)效果均有很大的提高。

（二）利用“空間”工具促進(jìn)師師互動(dòng)提高教學(xué)水平

活到老學(xué)到老。教師各有所長(zhǎng)，更需要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能不斷提高教學(xué)水平。

1.利用“空間”與名師一起成長(zhǎng)

他山之石可以攻玉。很多名師在“空間”里設(shè)有工作室，課題組的教師都選擇加入一個(gè)自己喜歡的名師工作室，觀看名師公開(kāi)課，引用名師的教學(xué)資源，參與名師教研。

“空間”里的所有資源都是免費(fèi)的，很方便下載，不像普通網(wǎng)站那樣下載資源不是需要錢就是需要先看廣告?！翱臻g”還可以直接鏈接到國(guó)家云課堂，福建教育資源服務(wù)平臺(tái)還展示了獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的一師一優(yōu)課資源。

教師通過(guò)“空間”查找資源時(shí)，只要輸入學(xué)段、科目、版本、冊(cè)別、章節(jié)等信息，就可以精準(zhǔn)獲得包括教案、學(xué)案、課件、微課、習(xí)題和拓展素材等內(nèi)容，精準(zhǔn)匹配到章、到節(jié)、到課。

研討四年級(jí)上冊(cè)《聲音的強(qiáng)與弱》時(shí)，課題組從“空間”里找到了名師的課例資源。第一個(gè)課例先讓學(xué)生做鋼尺的振動(dòng)幅度實(shí)驗(yàn)，引出聲音的強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度有關(guān)；再做橡皮筋、小鼓、音叉等實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證振動(dòng)幅度與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系；最后引導(dǎo)學(xué)生討論獲得的結(jié)論。第二個(gè)課例先引出振幅的概念，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到力、能量會(huì)影響聲音的強(qiáng)弱，最后拓展應(yīng)用。兩節(jié)課設(shè)計(jì)思路不同，但都很精彩。專家在對(duì)這兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)中指出，當(dāng)前的課程教學(xué)要立足三大特點(diǎn)：一要用大概念來(lái)建構(gòu)課程內(nèi)容框架；二要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；三要基于學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。這些優(yōu)質(zhì)課例和專家點(diǎn)評(píng)讓課題組成員能跟上名師的腳步，與名師一起成長(zhǎng)。

這樣，功能完備綠色安全的“空間”為教師與教師之間互動(dòng)研修提供了很好的平臺(tái)。

2.利用“空間”與同事優(yōu)化組合

學(xué)生有各自的特點(diǎn)，需要因材施教。教師也有自己的特點(diǎn)，需要優(yōu)化組合，才能互相促進(jìn)，提高教學(xué)水平。我們課題組分工合作，老教師負(fù)責(zé)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)流程，修改教學(xué)設(shè)計(jì)；年輕教師負(fù)責(zé)收集資料，修改課件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和上網(wǎng)課。

如《聲音的強(qiáng)與弱》中學(xué)校配套的實(shí)驗(yàn)器材是鋼尺。有些學(xué)生家里沒(méi)有鋼尺，怎么辦？有位老教師就提出：可以讓學(xué)生用常用的塑料尺來(lái)代替，用彩色筆在塑料尺的一端做上記號(hào)。針對(duì)家里沒(méi)有鼓的問(wèn)題，有位年輕教師就建議可以用學(xué)生家里的金屬鍋蓋來(lái)代替，把鍋蓋的凹面朝上，在上面撒一些碎紙屑或者鹽，敲擊時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很明顯。集思廣益就解決了器材問(wèn)題。課題組還認(rèn)為有些器材學(xué)生家里實(shí)在沒(méi)有的課文，就留著等復(fù)學(xué)后再上，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情況下先上不需要用實(shí)驗(yàn)器材的或者學(xué)生有辦法準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)器材的內(nèi)容。

進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)時(shí)，年輕教師統(tǒng)一對(duì)15 個(gè)四年級(jí)的班級(jí)授課。老教師負(fù)責(zé)點(diǎn)名，處理突發(fā)情況。授課20 分鐘后，再由各教師對(duì)自己執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）利用“空間”工具促進(jìn)師生互動(dòng)提高教學(xué)效率

利用“空間”工具促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同、規(guī)?；?、高效率開(kāi)展課堂教學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)水平，互動(dòng)課堂工具可以幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，智能檢測(cè)工具可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)。

1.借助課前導(dǎo)學(xué)了解學(xué)生的前概念

要想提高教學(xué)效率就必須了解學(xué)生的前概念，對(duì)學(xué)生知道的少講或不講，對(duì)學(xué)生不知道的作為教學(xué)重點(diǎn)講。

課題組發(fā)布的本課導(dǎo)學(xué)任務(wù)為“你能發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎？”從反饋的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生并不能理解物體振動(dòng)與聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系，他們以為聲音的大小就是聲音的強(qiáng)弱。根據(jù)這個(gè)學(xué)情，課題組將本課的重點(diǎn)確定為讓學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)來(lái)理解物體振動(dòng)與聲音強(qiáng)弱之間的關(guān)系。

2.利用互動(dòng)課堂提高學(xué)生的積極性

“空間”里的互動(dòng)課堂可以提高教學(xué)的公平性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)要面向全體學(xué)生，但線下教學(xué)中教師往往經(jīng)常關(guān)注那些表現(xiàn)較積極的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。本課教學(xué)中，課題組共提出6個(gè)問(wèn)題。2 個(gè)問(wèn)題采用隨機(jī)點(diǎn)名回答的辦法，因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心如果沒(méi)有上網(wǎng)課教師提問(wèn)無(wú)法及時(shí)回答會(huì)出丑，所以出勤率很高。另外4個(gè)問(wèn)題采用讓學(xué)生搶答的辦法，學(xué)生也都積極參與，踴躍匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?；?dòng)課堂還可以直接在白板上面批注修改，生成教學(xué)記錄。教師課后可以回看教學(xué)過(guò)程，反思改進(jìn)教學(xué)。

3.利用檢測(cè)工具控制學(xué)生的作業(yè)量

“空間”的智能檢測(cè)工具有試卷、提卡、檢測(cè)、學(xué)情分析和題庫(kù)等內(nèi)容，會(huì)根據(jù)檢測(cè)情況自動(dòng)生成學(xué)情分析報(bào)告。比如課題組設(shè)置一道檢測(cè)題：物體的振動(dòng)幅度越（），聲音越（）；振動(dòng)幅度越（），聲音越（）。通過(guò)系統(tǒng)生成的學(xué)情匯總，課題組可以清楚地知道班級(jí)平均分、最高分、優(yōu)秀率、及格率、平均完成時(shí)長(zhǎng)和提交率，知道每個(gè)學(xué)生每道題的得分情況和知識(shí)點(diǎn)分析。系統(tǒng)還會(huì)提醒哪些學(xué)生進(jìn)步了，哪些學(xué)生退步了，需要重點(diǎn)關(guān)注。這樣，可以有針對(duì)性地布置作業(yè)，達(dá)到精簡(jiǎn)作業(yè)的目的。

綜上所述，利用“空間”工具促進(jìn)生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、師生互動(dòng)，可以克服疫情期間小學(xué)科學(xué)應(yīng)用“空間”教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生互相監(jiān)督的作用完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促進(jìn)教師之間的交流，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互了解，提高教學(xué)效率。