◇吉 琳（江蘇：連云港市蒼梧小學(xué)）

一、“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略

提出“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范例是一種基于科學(xué)探究原則的、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。在初期的游戲階段，學(xué)生基于課前對(duì)材料的準(zhǔn)備，在合作學(xué)習(xí)小組中運(yùn)用自己準(zhǔn)備的材料進(jìn)行研究性游戲。研究性游戲是具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上，研究性游戲和科學(xué)實(shí)踐是等同的，其主張?jiān)诮處熤鲗?dǎo)下，最大限度地給予學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略允許學(xué)生運(yùn)用多種科學(xué)素材進(jìn)行廣泛的、基于經(jīng)驗(yàn)的研究性游戲。學(xué)生在“游戲”“聽(tīng)取報(bào)告”“再游戲”的過(guò)程中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論，相互觀察對(duì)方的研究現(xiàn)象、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提供數(shù)據(jù)的反饋、提出改進(jìn)的建議。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力及小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升，科學(xué)思想觀念得以更新。

二、“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值分析

（一）從實(shí)施策略來(lái)看，“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值

“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)在單元教學(xué)之前，由教師主導(dǎo)，學(xué)生自主分組、確立小組名單、調(diào)整小組名單。之后，學(xué)生在小組內(nèi)分工，各自查找并記錄單元實(shí)驗(yàn)時(shí)所需用到的材料，并將自己帶的日常生活中的實(shí)驗(yàn)材料圈出，對(duì)日常生活中找不到的材料，小組討論可否用其他材料代替。在“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生討論，最終學(xué)生決定用收納盒（又名“科學(xué)工具箱”）將自己列出的實(shí)驗(yàn)材料下節(jié)課帶到教室以備游戲時(shí)用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料是學(xué)生自己討論與準(zhǔn)備的，在做實(shí)驗(yàn)之前與實(shí)驗(yàn)后，材料都密封在科學(xué)工具箱里，所以避免了常見(jiàn)的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只要看到實(shí)驗(yàn)器材（即使是幾個(gè)一次性杯子、幾張紙）就會(huì)坐立不安，至于老師此時(shí)講了些什么、后面實(shí)驗(yàn)需要做些什么等等完全不知道的現(xiàn)象。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力更集中、自制力更強(qiáng)，課堂效率更高。

（二）從活動(dòng)策略來(lái)看，“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值

一般而言，一節(jié)課的游戲時(shí)間從15 分鐘到30分鐘不等。在這一過(guò)程中，學(xué)生受興趣的驅(qū)動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)、生成假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)、觀察、收集、分類，記錄數(shù)據(jù)、做筆記、檢驗(yàn)假設(shè)并且評(píng)論發(fā)現(xiàn)結(jié)果。研究性游戲?yàn)閷W(xué)生提供了真實(shí)的、感性的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起科學(xué)概念，避免了傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)將問(wèn)題交給學(xué)生，把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，結(jié)果是教師“懶”了，學(xué)生勤快了；教師“傻”了，學(xué)生聰明了，整個(gè)過(guò)程無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)步。

（三）從評(píng)價(jià)策略來(lái)看，“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)價(jià)值

在聽(tīng)取報(bào)告的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)在游戲階段的觀察進(jìn)行總結(jié)、記錄、思考交流，并將自己的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)概念相連，避免了做實(shí)驗(yàn)時(shí)只是簡(jiǎn)單觀察、隨意看看就無(wú)所事事的現(xiàn)象。這一過(guò)程，讓學(xué)生建立了研究經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系并進(jìn)行意義的探討，鞏固了科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)評(píng)價(jià)與修改組內(nèi)、組外同學(xué)的實(shí)踐結(jié)論，對(duì)其自主評(píng)價(jià)具有科學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

三、“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

研究性游戲課堂下的教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)，也“拓展了知識(shí)的疆界”；教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的創(chuàng)生，還有意義的顯現(xiàn)；教學(xué)不再是線性的，而是豐富的、回歸的、開(kāi)放的、生成的。 以下筆者以“認(rèn)識(shí)空氣”單元內(nèi)容為例，詮釋“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用價(jià)值。

（一）“認(rèn)識(shí)空氣”單元教材簡(jiǎn)析

“認(rèn)識(shí)空氣”單元（以下簡(jiǎn)稱“空氣”單元）是蘇教版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元。本單元在學(xué)生對(duì)空氣已有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)空氣的相關(guān)性質(zhì)，例如：空氣像粉筆、水一樣，占據(jù)一定的空間；空氣可以被壓縮且壓縮的空氣具有彈性；空氣像生活中常見(jiàn)的固體、液體一樣是有質(zhì)量的；空氣是能流動(dòng)的，冷熱空氣的循環(huán)流動(dòng)形成了風(fēng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的大腦需要高速運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣的相關(guān)性質(zhì)，其動(dòng)手操作能力與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到發(fā)展。通過(guò)多媒體圖片、視頻及生活中的觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)壓縮空氣在生活中的用途，知道利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。

（二）“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略在“空氣”單元教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生創(chuàng)造性與想象力的發(fā)展離不開(kāi)研究性游戲。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，人類發(fā)展進(jìn)程的進(jìn)展上創(chuàng)造性比知識(shí)更有影響力。兒童的創(chuàng)造性來(lái)自其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不停地動(dòng)手和游戲，來(lái)自新形式的出現(xiàn)。

1.“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的前期準(zhǔn)備

通過(guò)對(duì)“空氣”單元教材的簡(jiǎn)介可以發(fā)現(xiàn)，本單元實(shí)驗(yàn)及學(xué)生活動(dòng)較多，知識(shí)點(diǎn)容量較大。為了能使“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略在本單元得以更好地應(yīng)用，在對(duì)本單元預(yù)習(xí)階段，學(xué)生首先用半堂課時(shí)間自主分組、確立小組名單、調(diào)整小組名單（根據(jù)學(xué)生能力及座位就近原則）。之后，學(xué)生以小組為單位分課題查找，記錄課本上“空氣”單元實(shí)驗(yàn)時(shí)所需用到的材料，將自己帶的日常生活中的實(shí)驗(yàn)材料圈出，對(duì)日常生活中找不到的材料，小組討論可否用其他材料代替。在師生的共同商討下，最終他們決定用科學(xué)工具箱（如圖1所示）將其列出的實(shí)驗(yàn)材料下節(jié)課帶到教室以備游戲時(shí)所用。

圖1 科學(xué)工具箱

2.“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生自主準(zhǔn)備科學(xué)工具箱的基礎(chǔ)上，多媒體大屏幕出示“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的主要任務(wù)、注意事項(xiàng)及時(shí)間要求。以下呈現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)案例，不同于傳統(tǒng)的教案上所列出的目標(biāo)，“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)目標(biāo)中的每個(gè)游戲都建立在科學(xué)大概念的基礎(chǔ)上，并通過(guò)多媒體直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使活動(dòng)更具方向性與目標(biāo)性。

案例1：空氣占據(jù)空間嗎

·你認(rèn)為空氣是否占據(jù)空間？用多種方法證明你的想法。

·空氣能壓縮嗎？你是怎么知道的？

·嘗試用科學(xué)工具箱中的材料做個(gè)“壓縮空氣槍”，怎么做能使空氣槍的威力變大？

·記錄（可以選用文字、畫(huà)圖、表格等形式）實(shí)驗(yàn)中你的發(fā)現(xiàn)。

可能還有別的方法使用這些材料。你還有什么新的想法嗎？

“游戲”時(shí)間：25分鐘

案例2：空氣有質(zhì)量嗎

·空氣有質(zhì)量嗎？你是怎么知道的？

·使用科學(xué)工具箱中的材料證明空氣有質(zhì)量，嘗試?yán)枚喾N方法證明。

·記錄（可以選用文字、畫(huà)圖、表格等形式）實(shí)驗(yàn)中你的發(fā)現(xiàn)。

可能還有別的方法使用這些材料。你還有什么新的想法嗎？

“游戲”時(shí)間：20分鐘

案例3：熱空氣和冷空氣

·你認(rèn)為熱空氣和冷空氣的流動(dòng)方向是怎樣的，你是怎么知道的？

·嘗試用科學(xué)工具箱中的材料做冷熱空氣流動(dòng)實(shí)驗(yàn)，制作觀察空氣流動(dòng)的簡(jiǎn)易裝置。

·記錄（可以選用文字、畫(huà)圖、表格等形式）實(shí)驗(yàn)中你的發(fā)現(xiàn)。

可能還有別的方法使用這些材料。你還有什么新的想法嗎？

“游戲”時(shí)間：25分鐘

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制訂尤為重要，它直接影響著教學(xué)的方向，掌控著教學(xué)的歸宿?！坝螒颉?tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)目標(biāo)制訂以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)理念為指導(dǎo)，以科學(xué)大概念為基準(zhǔn)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課標(biāo)要求。

3．“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)即是交往實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的有目的地交往而實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自我建構(gòu)的一種實(shí)踐活動(dòng)?！坝螒颉?tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)過(guò)程由“游戲”“聽(tīng)取報(bào)告”“再游戲”三部分組成，每一部分都以實(shí)踐性的、經(jīng)驗(yàn)性的“為促進(jìn)學(xué)生思考而進(jìn)行的教學(xué)”理念為指導(dǎo)。每個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生參與，需要學(xué)生獨(dú)立作用和自我負(fù)責(zé)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)傳授為教學(xué)唯一目標(biāo)、忽視學(xué)生作為主體的缺陷。

（1）游戲階段

學(xué)生通過(guò)多媒體投射的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用其手頭的科學(xué)工具箱，有目的、有方向地開(kāi)展游戲。在游戲中，學(xué)生對(duì)自己的研究進(jìn)行反思，并且就其價(jià)值以及他們需要對(duì)什么事情應(yīng)該做、為什么要去做做出決定。游戲提供了真實(shí)的、可觸碰的經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)用文字、表格、圖形等形式記錄下他們?cè)谘芯啃杂螒蛑兴龅挠^察以及對(duì)材料的操作。在游戲階段，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：觀察學(xué)生的活動(dòng)，了解哪些學(xué)生看上去需要更多的指導(dǎo)，哪些學(xué)生做得對(duì)，哪些學(xué)生扮演了領(lǐng)導(dǎo)角色，哪些學(xué)生是小組的“邊緣成員”，用以指導(dǎo)學(xué)生的行為，以讓游戲達(dá)到最佳效果。

游戲結(jié)束時(shí)，提醒學(xué)生整理器材、清理現(xiàn)場(chǎng)，讓其把科學(xué)工具箱擺放在課桌下，桌面上只留下記錄本，進(jìn)入聽(tīng)取報(bào)告階段。

（2）聽(tīng)取報(bào)告階段

在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受是學(xué)生發(fā)展與完善科學(xué)概念的最佳來(lái)源。通過(guò)游戲階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生將會(huì)在聽(tīng)取報(bào)告的過(guò)程中匯報(bào)他們?cè)谘芯恐杏^察到了什么、有哪些新的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生了哪些新的問(wèn)題。在聽(tīng)取報(bào)告階段，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：運(yùn)用反饋性提問(wèn)策略促使學(xué)生對(duì)其觀察進(jìn)行思考并且將自己的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)概念相連。

聽(tīng)取報(bào)告、課堂討論能幫助學(xué)生建立科學(xué)概念間的聯(lián)系并提升其科學(xué)素養(yǎng)。聽(tīng)取報(bào)告活動(dòng)用以鞏固學(xué)生產(chǎn)生于科學(xué)探究質(zhì)疑的一些發(fā)現(xiàn)，用以提出新的問(wèn)題，用以對(duì)潛在的理論提出質(zhì)疑以及借此引發(fā)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的可能。聽(tīng)取報(bào)告活動(dòng)促使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的觀察提升概念意識(shí)、建構(gòu)意義以及從他們的研究中提取科學(xué)原理。

（3）再游戲階段

最重要的學(xué)習(xí)發(fā)生在那些有小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生積極參與、富有成效的解決問(wèn)題的課堂中。再游戲包括學(xué)生行為的重復(fù)直到掌握技能，它可以是重復(fù)檢驗(yàn)和證明，也可以是檢驗(yàn)假設(shè)或探究新的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到錯(cuò)誤并非真正意味著事情做錯(cuò)了，他們會(huì)解析在科學(xué)探索的路途中，正確率極低的假設(shè)與猜想跟科學(xué)結(jié)論的獲得同樣重要，會(huì)明白要獲得科學(xué)性數(shù)據(jù)，有時(shí)反復(fù)多次同樣的實(shí)驗(yàn)是必不可少的。

“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的科學(xué)探究過(guò)程是循環(huán)往復(fù)的，這一過(guò)程非常像在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室中和科學(xué)家一起工作的情景，只不過(guò)學(xué)生大都利用生活中常見(jiàn)的成本極低的實(shí)驗(yàn)材料而已。在“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把原理應(yīng)用于新的情況，明智地解釋數(shù)據(jù)，精確地觀察、檢查假設(shè)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。更為重要的是，學(xué)生能學(xué)著思考，冒認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)，理智并帶有自我認(rèn)知觀點(diǎn)地開(kāi)展評(píng)價(jià)，以及通過(guò)這樣的思維過(guò)程更為有效地獲取并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

4.“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略的教學(xué)所獲

“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略針對(duì)每一個(gè)主題單元設(shè)計(jì)一系列由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層深入的科學(xué)活動(dòng)；體現(xiàn)一個(gè)主題單元下各科學(xué)概念的層次和聯(lián)系以及對(duì)學(xué)生已有的科學(xué)概念與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注；體現(xiàn)清晰的理論框架，并配以易于操作的教學(xué)策略?！坝螒颉?tīng)取報(bào)告—再游戲”策略在“空氣”單元的教學(xué)所獲：

（1）證明空氣像常見(jiàn)的固體、液體一樣占據(jù)空間時(shí)，學(xué)生因在游戲階段有著足夠的創(chuàng)作空間及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，所以證明方法多種多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本上所列舉的例子。例如：有小組用擰緊瓶蓋的塑料瓶踩不癟現(xiàn)象證明空氣占據(jù)空間；有小組通過(guò)對(duì)吹大的氣球進(jìn)行擠壓證明空氣占據(jù)空間；有小組通過(guò)材料的組合證明空氣占據(jù)空間，他們的想法真正得到了發(fā)散。

（2）在認(rèn)識(shí)壓縮空氣具有彈性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“壓縮空氣槍”時(shí)，學(xué)生的思維更是得到提升。有小組利用注射器制作空氣槍；有小組利用吸管制作空氣槍；有小組直接用自己的嘴巴做空氣槍；還有小組用普通的圓珠筆和濕紙巾做了很不錯(cuò)的空氣槍（如圖2所示）。在這一活動(dòng)中，原有的教學(xué)任務(wù)不僅圓滿完成還得到意想不到的提升。

（3）探究冷熱空氣的流動(dòng)方向時(shí)，學(xué)生興趣依然高漲，方法依然多種多樣。例如:打開(kāi)剛剛煮沸熱水的壺蓋時(shí)能看到熱空氣往上走，燒開(kāi)的熱湯中的水蒸氣、點(diǎn)燃的線香的香煙都是往上冒的，用塑料袋做的孔明燈也是因?yàn)闊峥諝馔喜棚w起來(lái)的；等等。

（4）在做驗(yàn)證空氣像常見(jiàn)固體一樣有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能以小組的形式自主地討論實(shí)驗(yàn)不成功的原因并嘗試重做實(shí)驗(yàn)，在與教師的討論中保持積極的態(tài)度。有思考才有思維，每個(gè)“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”策略都以動(dòng)手、動(dòng)腦操作材料的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生積極地進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦訓(xùn)練，所有的游戲都基于一些重要的科學(xué)概念?！坝螒颉?tīng)取報(bào)告—再游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略促使學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)知世界有更豐富的、更完整的理解，提高了他們的問(wèn)題解決能力，并在決策制定方面給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)課堂不是學(xué)生靜靜地坐著、聽(tīng)著和看著教師做事情這樣一個(gè)死寂的地方，而是學(xué)生做事情的地方。他們可以談?wù)?、討論、?zhēng)論、辯論，可以尋找他們所需要的材料。在科學(xué)課堂中應(yīng)用“游戲—聽(tīng)取報(bào)告—再游戲”的科學(xué)探究策略，極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這一建議有效地提高了學(xué)生的自主行為，學(xué)生可以不按照書(shū)本上的設(shè)計(jì)而自行創(chuàng)造研究新游戲，能夠真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維、促進(jìn)思考的教學(xué)目標(biāo)。這樣的科學(xué)課堂，將是促進(jìn)學(xué)生“像科學(xué)家一樣”參與科學(xué)探究的理想場(chǎng)所。