王思雨

最新發(fā)布的中等職業(yè)學校英語課程標準對英語學科的課程性質、學科核心素養(yǎng)與課程目標等方面進行了具體的描述，對中職英語課堂教學提出了新的要求。為貫徹落實新的課程標準以及核心素養(yǎng)的要求，各方都在進行積極探索，在這一過程中，情景教學法作為一種較為有效的教學方法得到了廣泛的應用。本文將通過分析情景教學的含義及構成要素、情景教學的作用以及存在的問題、解決措施來探討如何將情景教學更好地運用于中職英語聽說課教學，以提升英語教學效率。

“情景”的“景”指具體場合的情形、景象。情景教學即創(chuàng)設相應的情景，使學生在情景中學習知識。教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影畫面，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有其獨到之處。

情景教學包括三個構成要素：學生、教師和內容。學生是情景教學的主體。教學設計必須要考慮受教育者的認知水平、現有的知識技能的質量、興趣需求及學習特點、習慣。情景教學的最終目的也是調動學生的學習主動性。教師在情景教學中占主導地位，是課程的設計者，是教學環(huán)節(jié)的引導者。情景教學的情景由教師創(chuàng)造，教師能夠深刻把握知識、把握學情，將知識融會貫通于教學環(huán)節(jié)、在過程中進行有效引導對于教學效果都至關重要。中職教師需要培養(yǎng)學生的職場交際能力，能夠讓學生在職場中合理運用所學的英語知識。教育內容是指教育者引導受教育者在教育活動中學習前人積累的經驗。情景教學的設計要依托于教育目的與教育內容，根據教育內容進行有針對性的編排設計。教育內容不僅局限于教材，學生所能接觸到的各種材料都可以作為學生教育內容，與此同時，也要對教育內容有所判斷與選擇，教師也要積極思考并選創(chuàng)設一些適合學生的教育內容。

首先，情景教學可提升學生的學習興趣。相較于傳統的教學形式，情景教學可以使學生更好地融入課堂的氛圍之中。以江蘇省職業(yè)教育文化課教材英語第三冊第三單元為例，本單元的主題名為May I help you。這一單元主要介紹服務性行業(yè)，單元涵蓋了包括酒店入住、餐館點餐、商店購物等話題語境。由于這門課與學生的專業(yè)相關性不強，所以在課程設計的時候采取了情景教學的方式。

整體的情境是一對夫妻外出旅行，首先讓學生思考：當到達旅行目的地之后需要做什么？根據學生的回答：諸如前往酒店、安頓行李等，自然過渡到本單元聽力部分關于酒店登記入住的相關內容，學生聽完對話后，教師繼續(xù)補充酒店登記入住相關語料。登記入住這一環(huán)節(jié)結束后，教師引導學生繼續(xù)在當前情景中沉浸式思考：登記入住完這對夫妻會去做什么？當學生提及吃飯，話題自然引入到口語部分有關在餐廳點餐的內容。在當前情景中，學生對于聽力、口語部分內容的學習興趣增加，從而增強學生口語表達的積極性。閱讀部分亦是如此，情景繼續(xù)深入，當吃完飯，如果你是這對夫妻中的一人，你準備后續(xù)進行哪些活動？學生提到購物，便可將話題深入：在商場中購物不免要遇到售貨員，你對售貨員有哪些認識等，這樣學生便可自然地進入到本節(jié)課關于售貨員重要性的語篇學習。在整個的單元教學過程中，學生始終沉浸在外出旅行這一情景當中，在大情景中學習如何表達登記入住、點餐、看待售貨員。在這一過程中，學生更容易對陌生語料的學習產生興趣。

其次，情景教學可啟發(fā)學生思維。中職英語學科核心素養(yǎng)之一是思維差異感知，其中指出學生需要在英語學習中體會中西方思維方式的差異，培養(yǎng)批判性思維。情景教學就是一個鍛煉學生批判性思維很好的契機。在教學過程中，教師只提供具體情景，未提供答案，學生可以在情景中結合自身的思考與判斷完成一系列的情景交際對話與閱讀任務。同樣以上文提及的第三單元為例，本單元課文介紹了售貨員這一崗位，學生在夫妻旅行的情景中繼續(xù)思考，在線下商場購物有何優(yōu)勢，當前大家的購物傾向于線上購物還是線下購物，學生在情景的深入討論中辯證思考線上線下購物方式的優(yōu)劣，甚至能夠進一步辯證思考理性消費與過度消費之間的權衡。

同時，情景教學可提高學生綜合語言運用能力。情景教學為學生創(chuàng)設了一個英語學習的環(huán)境。在教師構建的情景中，學生將自己帶入其中。登記入住時，學生會扮演客人、酒店前臺；就餐時角色轉換為服務員、用餐顧客；購物時則代入售貨員與顧客角色。在情景中，學生需結合不同情景積累相關語料，嘗試用英語進行交流。在這一過程中，學生嘗試運用所學的英語知識進行靈活地表達，形成符合情景的對話，這對其綜合英語水平的提高具有積極作用。

最后，情景教學可營造良好的英語學習環(huán)境、提高英語教學效率。情景教學可以將整個單元打通，形成一個融會貫通的整體，使教學前后銜接、邏輯清楚。情景教學也能將聽說或者讀寫等部分的內容做到生動具體。例如，前文提及的第三單元便可以在一個夫妻外出旅行情景中串聯起聽力部分的酒店登記入住內容、口語部分的餐廳點餐內容及閱讀部分的商場購物內容。在情景中，師生間的互動效率更高，也更利于英語教學效率的提升。

教師：部分教師缺乏專業(yè)知識，對學生專業(yè)了解不夠。以江蘇省職業(yè)教育文化課英語教材為例，第一冊和第二冊的教材屬于基礎模塊，教學相對更容易進展。而第三冊的教材偏向于職業(yè)生活，例如教材中涉及了酒店前臺、餐廳服務生、公司的實習生、銷售員以及客服接待人員等各種職業(yè)，且大多偏向于服務行業(yè)。公共課英語教學的老師往往并沒有相關的職業(yè)儲備知識，在教學的過程中并不能很好地將專業(yè)知識教授給學生，創(chuàng)設的情景有時也與學生的專業(yè)不符。

教材：教材與學生專業(yè)匹配度不高。江蘇省職業(yè)學校文化課教材英語教材第一冊與學生的校園生活息息相關，涉及校園、飲食、愛好等各個方面，對于高一新生而言較為熟悉；而在高二年級的學習中，教材的難度逐漸增大，且大多涉及服務類行業(yè)，這與部分學生的專業(yè)并不匹配，因此在情景教學中出現往往出現教學的情境與學生實際脫離較遠的問題。

教學環(huán)境：教室局限。情景教學需要一個相對來說較為完善的場所，而往往教學目前的教學環(huán)境局限于教室，學生走動的機會不多，且無法近距離的接觸同學，所以在創(chuàng)設情景時并沒有能夠達到真正的專業(yè)場景的使用水平。

多媒體資料過多、教師講解不足、學生主動性不強。大多數情況下，教師過度依賴現代教育技術，缺乏足夠的講解，學生并不能夠真正地理解教師創(chuàng)設的情景。由于無法投入，學生往往被動接受教師發(fā)布的任務并進行機械操練，因而聽說能力并沒有得到足夠的增強，英語水平也沒有得到相應的提高。

（一）情景教學需緊扣專業(yè)

針對酒店管理或者財會相關專業(yè)的學生，教材的內容與他們的專業(yè)息息相關，因此在專業(yè)教學過程中可以時刻緊扣他們的專業(yè)知識，必要時可以向專業(yè)課老師進行咨詢以達到一個學科的互補。與此同時，酒店管理或財會相關專業(yè)也有自己的實訓場地，在條件允許的情況下，可以借助實訓場地來進行教學，讓學生能夠在真實的場景中進行專業(yè)的體驗。例如在第三冊第3單元聽說listening and speaking B部分，這一場景主要是一個餐廳點餐的相關表達，其中的活動包含了根據錄音選擇顧客所點的餐以及完成服務員的點餐單。這一場景對酒店管理或是服務類專業(yè)的學生而言相對熟悉，因此可以讓他們在真實的情景中扮演顧客和服務員模擬對話。而諸如機電工程專業(yè)的學生，所學專業(yè)與文本呈現的專業(yè)差別較大，教師應盡力營造一個與學生生活有關的場景。例如：學生設想自己在餐廳吃飯，嘗試以一個顧客的心態(tài)去理解當前就餐環(huán)境中服務員的工作內容，教師也可在這一情景中引導學生掌握一些服務行業(yè)所必要的工作內容，以便學生更好地進行職場溝通。

（二）情景教學需貫穿整個教學過程

情景教學應貫穿整個教學過程，教學環(huán)節(jié)都應始終圍繞這整個的教學情景展開。例如在英語第二冊第一單元，這一單元的聽說部分標題為What a wonderful time，主要內容是Lily和Sandy兩個人談論旅行目的地：三亞。教師可以結合文本內容創(chuàng)設一個情境。一開始教師引入一個情境，向學生介紹一個人物，比如說Lily或者Sandy，給學生提供一個“Lily在海邊”的場景，引導學生頭腦風暴：Lily為什么會在海邊？她在做什么？這樣子學生的思維就會發(fā)散開來，他們可能會考慮說go to work（去工作）、或者說go on a vacation（在度假）或者說She is visiting a friend（她是去找朋友），這時學生的思路便會打開。之后再進行到聽說部分時，教師可呈現圖片和PPT的演示引導學生學習不同的旅游項目如游泳、潛水等。開頭引入的Lily或者Sandy貫穿于整個情景之中，教師可以繼續(xù)利用這一人物來進行課堂的展示。在聽的部分結束了之后，就要引入到口語交際部分，教師首先介紹Lily和Sandy的對話，一開始的對話可以較為簡單，學生可以填充一些較為簡單的詞組或者短語，之后難度逐漸加大，就會變成較長的句子，始終會以Lily和Sandy的對話來進行整個口語部分的貫穿，在這種整個的情景下，學生也更能領悟本節(jié)課的邏輯和中心思想。

（三）情景教學需與學生實訓結合

高二年級的學生有的已經開始進行專業(yè)實習或者與專業(yè)內容相關的技能培訓，這時英語教學須與他們的實習或者培訓相結合。情景教學絕非局限于課堂，只有將叫情景教學中創(chuàng)設的情景真正與學生工作的場景相結合，學生才能夠真正做到代入情景之中。例如在講到第三冊第2單元My duty時，這一單元的聽說部分，學生會學到工作場所的著裝、服飾儀表要求有關內容，高二機電專業(yè)的學生實訓需要穿工服、因此以學生實訓情景切入話題，學生更可理解文本內容。

同時針對情景教學中場地有限、教學材料相對比較不匹配的問題。教師可以最大限度地去利用教室內所擁有的資源。同時，讓學生盡量地走出課堂，在課后進一步延伸課堂知識。一些學生較為感興趣、參與度較強的對話性練習，可以讓學生在課后繼續(xù)進行角色扮演和對話。學生在點評自己與他人對話材料的過程中，調動了課堂的氛圍，提高了學生學習英語的興趣。

綜上所述，在目前中等職業(yè)學校英語教學的過程中，情景教學法的使用具有非常明顯的作用，同時創(chuàng)設的方法也愈加豐富。作為中等職業(yè)學校的英語教師，我們需要充分認識到情景教學的重要性，同時針對不同的學情合理地運用情景教學，以幫助學生更好地學習英語、提高其口語表達能力以及學習的主動性，同時培養(yǎng)學生相關的職場語言技能。情景教學法的使用和推廣需要根據不同的情況進行相應變化，因此在教學過程中，情景教學法需要不斷地進行摸索并完善，以提高英語教學效率，提升學生的綜合英語水平。