張文娟

隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師圍繞減負(fù)和增效的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，在鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師明確學(xué)生的發(fā)展需求，對英語作業(yè)進(jìn)行合理優(yōu)化和科學(xué)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生英語練習(xí)的針對性和實(shí)效性。教師借助“雙減”的目標(biāo)導(dǎo)向，作為英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的普適性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，導(dǎo)致英語作業(yè)難以契合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)難度較高，學(xué)生很難完成英語作業(yè)。對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生，這種普適性作業(yè)練習(xí)又很容易。在英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師圍繞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合剖析，完成對學(xué)生的合理分層，并將作業(yè)練習(xí)制定為學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃。例如，針對C層次的學(xué)生而言，學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄，作業(yè)練習(xí)的重點(diǎn)在于對基礎(chǔ)知識的鞏固。幫助學(xué)生完成對單詞、詞匯等基礎(chǔ)知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。而B層次的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，但是由于課時(shí)緊張和缺少針對性的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用能力稍顯不足，作業(yè)訓(xùn)練的重心則在于知識技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。對于A層次的學(xué)生而言，教師的作業(yè)練習(xí)則是讓學(xué)生在語言工具的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。教師設(shè)置趣味性的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對中外文化差異等方面進(jìn)行思辨探究，塑造學(xué)生跨文化的知識學(xué)習(xí)和理解。因此，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理科學(xué)的分層作業(yè)，滿足各層級學(xué)生的實(shí)際需求。

在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的針對性練習(xí)。教師歸納整理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的鞏固練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。例如，在“What does he look like？”的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)英語拼讀的語言表達(dá)錯(cuò)誤，導(dǎo)致語言表達(dá)詞不達(dá)意。還有的學(xué)生缺乏對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局，導(dǎo)致寫作內(nèi)容上下文缺乏銜接、條理和層次。有的學(xué)生，對于主題思想和語言要素的整體認(rèn)知不足，導(dǎo)致主題思想表達(dá)不明。這些英語問題涵蓋了詞匯、語法、謀篇布局等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作問題，設(shè)置針對性的作業(yè)練習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。譬如，面對學(xué)生單詞拼讀和語法運(yùn)用的錯(cuò)誤，教師為學(xué)生設(shè)置口語對話練習(xí)，通過對音標(biāo)、讀音的口語表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對音形義的學(xué)習(xí)理解。讓學(xué)生在連詞造句、句型表達(dá)中掌握正確的拼寫方式和語言表達(dá)。針對學(xué)生謀篇布局的問題，教師立足學(xué)生的課文閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，指導(dǎo)學(xué)生在多文本的對比學(xué)習(xí)和綜合賞析中，了解語篇模式的基本結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局，培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局能力。圍繞學(xué)生主題思想和語言要素表達(dá)不清的問題，教師要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以引入思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生在寫作之前圍繞中心主題詞進(jìn)行思維拓展，完成對語言要素的合理規(guī)劃。教師圍繞英語教學(xué)的學(xué)習(xí)問題對學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)，提升英語作業(yè)的實(shí)效性。

教師在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要充分發(fā)揮作業(yè)練習(xí)的趣味性。相較于枯燥乏味的書面訓(xùn)練，教師在作業(yè)優(yōu)化中，圍繞知識性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與和學(xué)習(xí)建構(gòu)。例如在“Is there a post office near here？”的教學(xué)中，教師設(shè)置趣味性的表演型作業(yè)練習(xí)。在課堂作業(yè)練習(xí)中，將平面化的書面文字符號的語言訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的情境展示。教師讓學(xué)生選擇各自的角色，通過對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行情境對話練習(xí)。在傾聽和交流中，能夠根據(jù)對方陳述進(jìn)行合理的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。通過學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和情景化認(rèn)知，教師在課后設(shè)置趣味性的英語作業(yè)，讓學(xué)生圍繞生活情境，自主完成對情境內(nèi)容的對話設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)生活主題情境，實(shí)現(xiàn)對開端、發(fā)展、結(jié)果的合理設(shè)計(jì)，完成對情境內(nèi)容的創(chuàng)新編排。在英語課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的英語作業(yè)進(jìn)行表演展示，在學(xué)生的情境表演和口語交際中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作、語言表達(dá)和口語交際能力的綜合培養(yǎng)。教師增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和自主完成。

教師圍繞減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)成效的發(fā)展目標(biāo)。在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)以推動(dòng)學(xué)生之間的互助合作。教師在“What time do you go to school？”的教學(xué)之前，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為作業(yè)練習(xí)，通過學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究和合作交流中解決學(xué)習(xí)問題。教師則發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色，在巡回指導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知理解闡述學(xué)習(xí)思路，剖析自身的思維路徑，表達(dá)自己的個(gè)性看法。學(xué)生在互動(dòng)交流和思想碰撞中制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，解決學(xué)習(xí)問題。在小組互助學(xué)習(xí)之后，學(xué)生小組可以派出代表進(jìn)行學(xué)習(xí)思路的講解，通過小組之間的互動(dòng)交流和學(xué)生的借鑒學(xué)習(xí)深化學(xué)生的認(rèn)知理解。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的反饋，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的針對性教學(xué)。

在英語作業(yè)優(yōu)化中，教師讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和優(yōu)勢特長，完成對英語作業(yè)的個(gè)性實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)用。脫離傳統(tǒng)的書面訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇聽、讀、寫、說的多元化個(gè)性練習(xí)。例如，有的學(xué)生的口語表達(dá)能力較強(qiáng)，學(xué)生選擇了自己喜愛影視作品的英語配音。通過趣味性的配音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，或者是和其他學(xué)生一起合作，對經(jīng)典橋段進(jìn)行對話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的聽說能力。還有英語名著閱讀的讀后分享和創(chuàng)新寫作等形式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽讀寫說綜合能力的發(fā)展培養(yǎng)。教師在作業(yè)優(yōu)化中，針對學(xué)生的差異性為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用。英語作業(yè)不僅要契合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，讓學(xué)生在認(rèn)知理解中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對于學(xué)生而言，英語作業(yè)脫離了以往枯燥乏味的書面訓(xùn)練，給予了學(xué)生充分自主練習(xí)的空間。學(xué)生可以通過英語學(xué)習(xí)，在鞏固知識語言的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

英語作業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對作業(yè)的評價(jià)。教師在作業(yè)優(yōu)化中構(gòu)建完善的評價(jià)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的分類指導(dǎo)。作業(yè)只是知識鞏固和拓展訓(xùn)練的載體，最終目的在于提升學(xué)生的語言思維和能力。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)只是簡單的總結(jié)性評價(jià)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行細(xì)致剖析，導(dǎo)致英語作業(yè)的練習(xí)流于形式。在作業(yè)優(yōu)化的環(huán)節(jié)中設(shè)置綜合評價(jià)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自我檢測和互相評改，讓學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，便于學(xué)生的自主改進(jìn)。以往的作業(yè)練習(xí)評改具有一定的滯后性，教師無法及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，影響了學(xué)生作業(yè)改進(jìn)的成效。教師在作業(yè)評價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和評價(jià)，剖析自身的解題思路和解決辦法。隨后學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互換，學(xué)生圍繞自身的認(rèn)知理解對其他人的作業(yè)進(jìn)行批改，并提出自己的改進(jìn)建議，在課堂交流中幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到在作業(yè)練習(xí)中的遺漏和不足。教師則對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行分類指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的拓展訓(xùn)練。在綜合評價(jià)和分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語作業(yè)練習(xí)的實(shí)效性。

教師在“雙減”指引下，立足學(xué)生主體的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。圍繞減負(fù)增效的發(fā)展導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對英語作業(yè)的優(yōu)化提升。在理論實(shí)踐的綜合教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的知識鞏固和拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力和語言思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。