張安辰

相關(guān)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)不同教育階段，繪本教學(xué)已經(jīng)是非常重要的一種方式，與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容不同，繪本教學(xué)內(nèi)容顯然要更加自由、寬泛，比較契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，采取繪本教材往往能夠收獲意想不到的效果，并且由于繪本內(nèi)容具有圖文并茂的特點(diǎn)，因此更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教育存在著一定的限制和制約，并且教師習(xí)慣從單詞、語(yǔ)法、句型等方面開展英語(yǔ)教育，這導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背單詞和短語(yǔ)，違背了學(xué)生自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，這也是造成英語(yǔ)課程教育難以取得理想效果的主要原因之一。

而在實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容融入英語(yǔ)教學(xué)之后，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)借助于繪本教學(xué)，教師還可以開展更加精細(xì)化、效果更好的情景教育，使得英語(yǔ)課程教育達(dá)到理想效果。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教育比較難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都長(zhǎng)期處于一個(gè)自身比較熟悉的漢語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境之下，而繪本的運(yùn)用，可以使得課堂教學(xué)脫離這些限制和制約，讓學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)“原生”的英語(yǔ)語(yǔ)言背景下，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以取得事半功倍的效果。但同時(shí)也需要意識(shí)到，繪本在英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用不是一蹴而就的，伴隨著英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，需要注重分級(jí)繪本的應(yīng)用，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，并且服務(wù)于主教材，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)也具有重要的作用和效果。因此，在本文中就將針對(duì)分級(jí)繪本與主教材的銜接時(shí)機(jī)和方式進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析，其主要目標(biāo)在于利用分級(jí)繪本提升英語(yǔ)課程教育效果。

在英語(yǔ)繪本分級(jí)閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，整體的教學(xué)工作需要按照以上的理念結(jié)構(gòu)開展教學(xué)工作，從而構(gòu)成良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)循環(huán)，促使學(xué)生得到更加全面的英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)。

（一）文本主線

英語(yǔ)的分級(jí)繪本與主教材的銜接教學(xué)工作與傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教育之間的區(qū)別明顯，這一區(qū)別既提供給學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師提出了嶄新且更高的要求。教師需要清晰知曉分級(jí)英語(yǔ)繪本的價(jià)值和效用，意識(shí)到分級(jí)繪本是最終為教材教學(xué)服務(wù)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要保持文本主線意識(shí)，不論是分級(jí)繪本的選擇還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都需要緊緊圍繞教材中的文本主線，從而使得分級(jí)繪本與主教材的銜接更加緊密，進(jìn)而達(dá)到更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）故事情境

之所以在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中采取分級(jí)繪本與主教材的銜接教育對(duì)策，其主要原因就是繪本教學(xué)具備以往傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的特點(diǎn)，借助于分級(jí)繪本圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，可以使英語(yǔ)課堂展示出更加全面和“原生態(tài)”的英語(yǔ)語(yǔ)言背景。換而言之，分級(jí)繪本與主教材的銜接教學(xué)，本質(zhì)上是依靠學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性持續(xù)推進(jìn)的，這符合新課標(biāo)當(dāng)中將學(xué)生視為主體進(jìn)行教育教學(xué)的要求，因此英語(yǔ)教師自身需要具備良好的課堂故事情境設(shè)計(jì)和掌控能力，教師在教學(xué)中要有創(chuàng)設(shè)故事情境的意識(shí)，在故事情境中進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

（三）思維培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁?！边@一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中亦是如此，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以局限在“啞巴英語(yǔ)”“漢式英語(yǔ)”，其主要原因就是英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中未能重視學(xué)生的英語(yǔ)思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生依舊用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)、思考英語(yǔ)，最終難以達(dá)到“學(xué)以致用”，這不符合語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)的本質(zhì)。常聽說(shuō)的英語(yǔ)思維，其實(shí)就是每當(dāng)學(xué)生要說(shuō)英語(yǔ)、寫英語(yǔ)，有語(yǔ)言輸出的時(shí)候，直接說(shuō)出來(lái)的或?qū)懗鰜?lái)的都是英語(yǔ)，當(dāng)中不需要經(jīng)過(guò)中譯英的翻譯過(guò)程，在對(duì)話時(shí)毫不費(fèi)力地說(shuō)英語(yǔ)，以外國(guó)人的思維方式脫口說(shuō)英語(yǔ)，就是所謂的“英語(yǔ)思維”了。說(shuō)得直接一點(diǎn)，就是在腦海中，由意念直接轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)（語(yǔ)言工具）表達(dá)出來(lái)。借助于分級(jí)繪本英語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展以達(dá)到一個(gè)良好的“循序漸進(jìn)”的過(guò)程，并且這一過(guò)程是在“潛移默化”中實(shí)現(xiàn)的，有利于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)思維發(fā)展達(dá)到協(xié)調(diào)，對(duì)于學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重要的意義和價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升，英語(yǔ)教師自己首先要有批判性思維的能力，其次注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，注重學(xué)生思維能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)。從中也不難看出，分級(jí)繪本與主教材的銜接英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師也提出了更高的要求。

（四）課堂自主

新課標(biāo)要求，在新時(shí)期的教育工作過(guò)程中，需要以學(xué)生為主體開展一系列的教育教學(xué)工作，這也意味著，教師需要改變?cè)镜挠⒄Z(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學(xué)生自身，包含學(xué)生在繪本閱讀、理解中的問(wèn)題等，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)幸越處煘橹行牡慕虒W(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從認(rèn)知落實(shí)到實(shí)踐層面。

（五）問(wèn)題引導(dǎo)

在分級(jí)繪本與主教材的銜接教學(xué)策略應(yīng)用過(guò)程中，雖然二者具有較高的契合性，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，二者分屬不同的教育內(nèi)容。為了促進(jìn)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接，教師需要善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將解決問(wèn)題貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生對(duì)故事的理解更加全面。

在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，分級(jí)繪本與主教材分屬于不同的內(nèi)容，由于二者之間的這種差異性，將其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，就需要十分注重分級(jí)繪本與主教材的銜接時(shí)機(jī)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，具體的銜接時(shí)機(jī)如以下所示：

（一）內(nèi)容上的銜接時(shí)機(jī)

在分級(jí)繪本與主教材銜接過(guò)程中，雖然二者分屬于不同的教育教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著二者之間并沒有“契合點(diǎn)”，在具體的分級(jí)繪本與主教材銜接過(guò)程中，教師需要注重這些分級(jí)繪本與英語(yǔ)主教材之間的契合點(diǎn)，將這些契合點(diǎn)轉(zhuǎn)化為良好的銜接時(shí)機(jī)，這樣的銜接教育工作既可以使得英語(yǔ)主教材與分級(jí)繪本之間達(dá)到順利的轉(zhuǎn)換，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的陌生感和疏離感，對(duì)于提升教學(xué)效果具有明顯的作用。

例如，在Unit 3 Look at me的單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以以單元題目Look at me為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生介紹自己所擁有的東西。在這一過(guò)程中，自然而然就會(huì)轉(zhuǎn)換到書包，也就是“schoolbag”，此時(shí)教師可以將主教材同分級(jí)繪本My Noisy Schoolbag銜接起來(lái)，使二者之間的契合性、銜接性順暢而有效。

（二）內(nèi)涵上的銜接時(shí)機(jī)

在素質(zhì)教育背景下，毋庸置疑課程教育工作絕不僅僅只是相關(guān)的知識(shí)理論教育和解題技能教育。素質(zhì)教育對(duì)于新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵角度出發(fā)，不同的分級(jí)繪本與主教材中的教學(xué)內(nèi)涵方面具有較強(qiáng)的契合性，這便是內(nèi)涵方面的重要銜接時(shí)機(jī)，注重這一點(diǎn)開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接，可以使得主教材中的教學(xué)內(nèi)涵得到最大限度的深化，也有利于學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀、情感理念的形成。

例如，在英語(yǔ)Unit 6 Happy birthday的教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是由孩子過(guò)生日、父母買生日蛋糕、朋友之間互送禮物表示祝福等環(huán)節(jié)組成，但教學(xué)內(nèi)涵其實(shí)是闡述人的情感。從這一點(diǎn)出發(fā)，在Unit 6 Happy birthday這一單元的分級(jí)繪本選擇上，可以選擇Puppy in a Box（箱子里的小狗）進(jìn)行銜接教學(xué)，主教材教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)激發(fā)出學(xué)生的情感，后續(xù)銜接的Puppy in a Box繪本內(nèi)容則可以進(jìn)一步深化學(xué)生的情感，這樣不僅完成了英語(yǔ)知識(shí)理論方面的教育教學(xué)，同時(shí)還促使學(xué)生的情感、英語(yǔ)思維等方面得到了良好發(fā)展，這也是英語(yǔ)課程教育工作的主要目標(biāo)之一。

（三）類比的銜接時(shí)機(jī)

在現(xiàn)階段使用的英語(yǔ)主教材當(dāng)中，其諸多教學(xué)內(nèi)容與繪本內(nèi)容之間存在著“類比”的聯(lián)系，這也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接時(shí)機(jī)。在這一銜接教學(xué)過(guò)程中，教師可以很好地利用學(xué)生現(xiàn)學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移效果，使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)付諸“實(shí)踐”，后續(xù)自然可以達(dá)到更深層次的理解。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)主教材的Unit 2 My family教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用類比的銜接時(shí)機(jī)，銜接caterpillar’s home的繪本教學(xué)內(nèi)容，這可以使得學(xué)生快速理解繪本中的內(nèi)容，包含毛毛蟲的情感、家庭成員關(guān)系等等，并且在這一銜接教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)n、under、behind等單詞內(nèi)容再度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。從中不難看出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接，分級(jí)繪本可以很好地服務(wù)于主教材的教學(xué)，這也是分級(jí)繪本銜接教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)和價(jià)值之一。

繪本已經(jīng)在不同階段、不同學(xué)科課程教育工作當(dāng)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。但是從目前來(lái)看，部分學(xué)校、教師對(duì)于分級(jí)繪本應(yīng)用較少，銜接也不是很重視，導(dǎo)致繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值并未完全發(fā)揮出來(lái)。在分級(jí)繪本與主教材的銜接過(guò)程中，二者之間具有分屬關(guān)系，但并不是簡(jiǎn)單的“1+1”，很多學(xué)校和教師卻未能意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致銜接教學(xué)不緊密、教學(xué)效果不佳。因此，在后續(xù)的分級(jí)繪本與主教材的銜接過(guò)程中，尤其需要注重銜接方式，從而使分級(jí)繪本可以很好地服務(wù)于主教材教學(xué)工作，這有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。具體可行的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接方式如以下所示：

（一）合作學(xué)習(xí)銜接方式

合作學(xué)習(xí)方式是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)中的重要方式，是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力以及溝通的能力。因此，在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接方式選擇上，教師可以選擇合作學(xué)習(xí)這一銜接方式。

教師作為課堂中的主導(dǎo)者，首先需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，盡量按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。其中對(duì)于可分為幾個(gè)部分的分級(jí)繪本故事，教師可以依據(jù)分組情況，將故事分為若干個(gè)部分，讓每一個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個(gè)部分。而對(duì)于一篇不可分解的故事，可以讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)任務(wù)，如詞匯、結(jié)構(gòu)、主題等。也可以選擇幾篇主題相同、難度一樣或不同的故事，讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)一篇。在這一合作學(xué)習(xí)銜接的過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的沉浸感，并且在教學(xué)時(shí)間、空間充足的情況下，可以讓不同小組之間交換任務(wù)，這有利于延長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還可以在最大限度上加深學(xué)生對(duì)于分級(jí)繪本內(nèi)容的理解。例如，教師可以讓每個(gè)小組拿一套完整的故事卡，每個(gè)學(xué)生拿到的都是不一樣的內(nèi)容。 全組是一個(gè)完整的故事或者科普文章。 如果故事較難，特別是有很多生詞，在做拼圖閱讀活動(dòng)之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，掃清學(xué)生拼圖時(shí)的生詞障礙。

（二）默讀學(xué)習(xí)銜接方式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，而且英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接，主要是想利用好繪本的自由、寬泛性，使得學(xué)生能夠自主、快樂地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而從學(xué)生角度出發(fā)，其自主英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)最常見的一個(gè)模式就是默讀學(xué)習(xí)。因此，在分級(jí)繪本與主教材的銜接過(guò)程中，教師需要注重利用默讀學(xué)習(xí)銜接方式，將分級(jí)繪本同主教材的教學(xué)銜接起來(lái)。同時(shí)教師需要注意，在要求學(xué)生默讀教材和繪本的過(guò)程中，自身也需要進(jìn)行沉浸式的默讀，利用教師的榜樣作用和集體約束力，創(chuàng)造集體閱讀環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速閱讀并理解主教材的課程內(nèi)容和分級(jí)繪本中的內(nèi)容。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是一種常見的教育方式和方法，但同時(shí)，繪本教學(xué)融入英語(yǔ)教育不是一蹴而就的，在銜接方式、銜接時(shí)機(jī)上需要多加考究，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)成效。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接對(duì)于英語(yǔ)教師也提出了更高要求，因此英語(yǔ)教師除需要注重正常課堂教學(xué)工作以外，還需要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中分級(jí)繪本與主教材的銜接提供保障。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題 基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)與實(shí)施 GS[2020]GHB2749。