席尚瑞

在英語教學過程中，作業(yè)設(shè)計必不可少，通過作業(yè)的布置與安排，可以鞏固學習內(nèi)容，加強學生對學習內(nèi)容的理解，進而提高學生的學習效果。就初中英語的作業(yè)設(shè)計布置來看，實踐類寫作作業(yè)上存在著一定弊端與問題，這些問題使得作業(yè)的自身效果受到了很大影響，也在一定程度上影響著學生對英語作業(yè)完成的心理狀態(tài)。對此，在進行英語作業(yè)布置的時候，教師需要將多個方面的因素結(jié)合起來考慮，這樣才可以確保作業(yè)布置的實效性。本文主要是針對英語實踐類寫作作業(yè)的設(shè)計與布置進行分析與探討。

就現(xiàn)在的初中英語教學來講，實踐類寫作作業(yè)的設(shè)計存在多個方面的問題，比如作業(yè)趨向于考試性、作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性、作業(yè)形式單一等，這些問題使得作業(yè)布置的作用和目的性被削弱，也造成了學生對作業(yè)的排斥心理。對于這種情況，教師在布置作業(yè)的時候，需要遵守三個基礎(chǔ)性的原則：第一是合理性；第二是明確性；第三是結(jié)合性。遵守這三個基礎(chǔ)原則，不僅可以使英語作業(yè)的布置與學生的需求維持在一致的水平線上，也可以使得學生對完成作業(yè)產(chǎn)生足夠的積極性，進而使得學生的作業(yè)完成具有較強的主動性、高效性。

（一）基本概念

實踐類寫作作業(yè)是一種展示性的作業(yè)類型，這種作業(yè)沒有固定的標準與答案，更多的是關(guān)注學生完成作業(yè)的過程。這種類型的作業(yè)是教師結(jié)合學生的年齡特點、生活情況、學業(yè)情況等方面的信息，創(chuàng)設(shè)出一個專項的情境，在這個情境中學生可以主動地參與到實踐活動中，這樣就可以使學生深入鉆研問題，使得學生整體的寫作水平得到提升。在實踐類寫作作業(yè)中，實踐主要指的是學生在完成作業(yè)過程中的實際調(diào)查、日常參觀、資料收集等行為。對實踐類寫作作業(yè)來講，設(shè)計的最終目的是提升學生的語言表達能力、問題解決能力、思維探索能力等。

（二）存在問題

1.趨向于考試

就現(xiàn)在的寫作作業(yè)布置來看，教師的出發(fā)點更多的是在學生的考試上面，因此作業(yè)的布置主要是一段對話式的寫作，這種寫作形式在作業(yè)中占比80%以上。寫作不是為考試服務(wù)，主要是為了提升學生的整體能力，因此寫作的形式應(yīng)該具有多樣性，像畫圖寫作、海報寫作、宣傳寫作、標語寫作、書信寫作等都屬于寫作的一部分。作業(yè)布置的時候，教師如果只是一味傾向于考試方向，會對提升學生寫作能力造成障礙。

2.缺乏趣味性

寫作作業(yè)的完成情況受學生自身的興趣程度影響較大，但是寫作作業(yè)的布置形式單一，會使學生對寫作的興趣衰減。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，將近一半的學生對英語寫作持一般的態(tài)度，有10%左右的學生對英語寫作不感興趣。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：一是寫作作業(yè)形式的單一性；另一個則是寫作作業(yè)缺乏趣味性。這兩個方面的原因?qū)е潞芏鄬W生對英語寫作持消極的態(tài)度。

（一）合理性

在課程標準中，針對不同階段的學生有著不同寫作要求與目標，對此教師在布置寫作作業(yè)的時候，需要將教學內(nèi)容、寫作目標、寫作要求、學生情況結(jié)合起來，將具體的寫作任務(wù)劃分為不同的層次與階段，這樣就可以使學生的作業(yè)完成具有較強合理性。對作業(yè)設(shè)計的合理性來講，主要體現(xiàn)在四個方面：第一是具體的寫作內(nèi)容；第二是具體的寫作課時；第三是具體的寫作價值；第四是具體的寫作要求。通過這四個方面的合理設(shè)計，可以使實踐類寫作作業(yè)與學生的學習需求相貼合。

（二）明確性

在完成實踐類寫作作業(yè)的時候，學生基本上都是以團隊合作的形式進行，在團隊合作的過程中，學生相互之間會進行交流溝通、互助分享等，這樣學生就可以在完成作業(yè)的同時養(yǎng)成尊重別人的好習慣。在團隊合作中，不可避免地會存在一些投機取巧、態(tài)度懈怠的學生，對于這些學生，教師可以通過提前明確作業(yè)分工的形式來調(diào)動他們的學習積極性，這樣可以使團隊中每一位學生都具有具體的任務(wù)，進而使學生的作業(yè)完成具有較強的參與性與投入性。

（三）結(jié)合性

對寫作作業(yè)來講，傳統(tǒng)的作業(yè)大多數(shù)是手寫完成的，學生在完成的過程中只需要通過獨立思考、獨立書寫就可以，但是實踐類寫作作業(yè)卻是需要學生在語言類的實踐活動中完成。在這個過程中，學生需要將兩個方面的能力調(diào)動起來，一方面是語言能力，另一方面是寫作能力。教師在布置作業(yè)的時候，要將學生的這兩個方面能力匯總結(jié)合起來，這樣就可以最大限度地保證學生作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

（一）通過實踐調(diào)查的方式設(shè)計寫作作業(yè)

在進行實踐類寫作作業(yè)布置的時候，教師可以讓學生進行具體情況的調(diào)查，這樣學生就可以在實踐過程中掌握作業(yè)內(nèi)容，并加強學生的實踐能力。比如在進行Welcome to our school這部分內(nèi)容教學的時候，教師可以為學生布置一項關(guān)于學校內(nèi)部情況講解的實踐類寫作作業(yè)，引導學生在學校中進行實踐調(diào)查。首先，教師可以讓學生觀察學校中的特色校園文化，像特色性建筑、特色性標志、特有的植物等，這樣學生在進行學校情況講解的時候就有較豐富的素材，這也促使學生在探索學校的過程中加深對學校的認知。其次，教師可以讓學生將自己調(diào)查獲得的資料以書面化的形式表達出來，像作文的形式、短文的形式、詞句的形式等，提升學生對單詞語句的掌握并強化實踐寫作能力。最后，教師可以根據(jù)學生的寫作成果進行評價與指導，對學生寫作中出現(xiàn)的問題，教師需要及時指正；學生寫作中的優(yōu)美詞句，教師也要摘錄出來，及時鼓勵，及時分享，以提升學生的整體寫作水平。

（二）通過實踐問答的方式設(shè)計寫作作業(yè)

對實踐類的寫作作業(yè)來講，學生之間語言的溝通是一個重點所在，對此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，可以采用問答的方式使學生掌握寫作的素材，進而提升學生的寫作能力。比如說在進行Let’ s go shopping這部分內(nèi)容教學的時候，教師可以讓學生圍繞個人的愛好進行實踐寫作。首先，教師可以讓學生兩兩一組進行相互喜好的問答，像“你喜歡什么顏色？”“你喜歡什么類型的衣服？”“你喜歡什么樣的游戲？”等，學生都會給出自己的答案，這樣就可以在問答的過程中了解學生的喜好情況。其次，教師可以讓學生介紹某一位同學的詳細情況，如以A同學為例，學生可以對這名同學從多個方面進行詳細介紹，像A同學最喜歡的衣服樣式、服裝材料、服裝圖案、衣服顏色等，通過這些方面的匯總，學生們就可以寫出一篇作文，在作文中可以體現(xiàn)出同學們對A同學的了解程度。最后，教師可以根據(jù)學生的作文給出自己的評定，對于一些寫作能力較為優(yōu)秀的學生，教師需要給予一定表揚；對于寫作能力不足的學生，教師也要予以一定的鼓勵與指導，幫助學生對后續(xù)的寫作有信心。

（三）通過實踐合作的方式設(shè)計寫作作業(yè)

在完成實踐類寫作作業(yè)的時候，教師可以讓學生以合作的方式進行。這樣，學生可以在合作過程中加強聯(lián)系，也可以使學生對實踐作業(yè)的了解更加全面，豐富學生的寫作素材。比如說在進行Sports and good health這部分內(nèi)容教學的時候，教師可以以運動與健康作為主題布置實踐寫作，引導學生在合作調(diào)查運動與健康之間關(guān)系的同時提升自己的寫作能力。首先，教師可以讓學生通過上網(wǎng)調(diào)查運動與健康的關(guān)系，比如運動強度與健康之間的關(guān)聯(lián)，這樣學生可以獲得較為客觀、科學的理論基礎(chǔ)，進而使寫作具有較強的合理性、實效性，也能在一定程度上防止學生出現(xiàn)認知偏差。其次，教師可以讓學生到社會上進行實際情況的調(diào)查與記錄，像馬路上的行人、商店里的經(jīng)營者、辦公室里面的工作人員等。通過對這些人員的調(diào)查，學生可以獲取第一手資料，進而為學生的實踐寫作提供真實的素材。最后，教師可以讓學生根據(jù)自己的調(diào)查進行寫作，在寫作的過程中需要將運動與健康之間的關(guān)系描述出來，這樣可以使學生的寫作能力、實踐能力得到強化與提升。

（四）通過實踐差異的方式設(shè)計寫作作業(yè)

學生之間存在著一定差異性，這種差異性體現(xiàn)在多個方面，像理解能力上的差異、智力上的差異、實踐能力上的差異等，教師在設(shè)計布置實踐類寫作作業(yè)的時候，需要考慮學生之間的差異性，確保所有的學生都能夠在自己的能力基礎(chǔ)上完成作業(yè)。比如在進行Spring is coming這部分內(nèi)容教學的時候，教師可以以節(jié)日為主題布置作業(yè)。首先，教師可以讓學生根據(jù)自己學到的知識寫一篇關(guān)于春節(jié)的作文，作文中需要包括春節(jié)的日期、習俗、飲食等方面的內(nèi)容。這種類型的作業(yè)，學生可以以教材為基礎(chǔ)適當拓展寫作內(nèi)容。其次，針對一些能力較強的學生，教師可以將作業(yè)難度適當提升，將原先寫春節(jié)的作文調(diào)整為寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的作文，在作文中需要包含多個節(jié)日，像清明節(jié)、中秋節(jié)等，這樣學生就會進行新內(nèi)容的探索與延伸，促使學生的認知能力得到提升。最后，教師可以針對不同學生的作業(yè)采取不同的評價方式。這樣，每一位學生都可以感受到教師對自己的關(guān)注，進而提高學生的作業(yè)完成率。

（五）通過實踐需求的方式設(shè)計寫作作業(yè)

在實踐類寫作作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要以學生的實踐需求為第一要義，將教學內(nèi)容與學生的實際情況結(jié)合起來，這樣才能在一定程度上確保學生實踐的有效性，也可以使得學生的作業(yè)完成具有質(zhì)量保證。比如在進行Stay healthy這部分內(nèi)容教學的時候，教師就可以以健康為主題設(shè)計實踐寫作作業(yè)，使學生以自身的發(fā)展需求作為實踐本體進行作文寫作。首先，教師可以讓學生通過多種方式得出人體健康所需的成分與物質(zhì)，學生在調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)自己身體所需的營養(yǎng)成分以及身體健康的重要性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)出學生對這個主題寫作的主動性、積極性。其次，教師可以讓學生以小組合作的形式共享信息，進而使每位同學都可以從其他同學的信息中完善自己的資料，以擴充寫作素材，實現(xiàn)學生之間的信息溝通、信息共享。在寫作完成之后，教師會根據(jù)學生的寫作成果給予一定的等級評定，對于一些寫作上存在問題的學生，教師要及時予以指導，幫助這些學生的寫作能力得到提升。

綜上所述，在進行英語實踐類寫作作業(yè)設(shè)計的時候，教師不僅要結(jié)合教學的具體內(nèi)容，也要考慮學生的實際情況，這樣才可以確保作業(yè)的設(shè)計與布置滿足學生的需求。對實踐類寫作作業(yè)的設(shè)計來講，本文主要是從五個方面進行分析，第一是通過實踐調(diào)查的方式設(shè)計；第二是通過實踐問答的方式設(shè)計；第三是通過實踐合作的方式設(shè)計；第四是通過實踐差異的方式設(shè)計；第五是通過實踐需求的方式設(shè)計。在這五個方面設(shè)計措施的作用下，可以有效消除英語作業(yè)中存在的弊端，使英語作業(yè)布置的效果得以進一步加強，促使學生的學習能力得到提升。

注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《初中英語寫作課堂訓練及作業(yè)設(shè)計》（課題批準號：GS[2021]GHB0841）成果。