茍晚

在新課改的要求下，教學的目標已然無法停留在理論知識的講解和應試技巧的學習上。在現(xiàn)代教育中，學生必須對學科知識進行重新梳理，構(gòu)建屬于自己的知識體系，將所學知識串聯(lián)成一個整體。唯有如此，才能真正在實際生活中發(fā)揮知識的作用，才能促進學生全方位提升和發(fā)展。

在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的趨勢下，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，促進綜合國力發(fā)展成為我國發(fā)展的主要方向。作為綜合國力的一部分，教育事業(yè)的發(fā)展對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。加強人才資源的培養(yǎng)力度，提高人才資源的綜合素質(zhì)成為目前教育事業(yè)發(fā)展的主要方向。自新課改推行以來，我國各地區(qū)逐漸意識到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認識到傳統(tǒng)的教學方式已然無法實現(xiàn)促進人才全方位成長的教育目的。為了提高教學質(zhì)量，滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求，響應有關(guān)教育規(guī)定，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，從課程上開始著手改革。

在高中各個學科中，化學學科關(guān)乎學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在以往的教學中，教師僅僅只是一味地在課堂上傳授化學相關(guān)的知識，導致一部分內(nèi)容被一筆帶過，學生只能學習到一些應試的知識和技巧，整體的化學知識水平并未得到提升。為此，在現(xiàn)代高中化學教學中，教師必須重視學生化學知識體系的構(gòu)建，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，由易至難，逐步幫助學生提升化學知識水平，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、知識體系的基本概述

所謂的知識體系，就是在日常生活過程中，人們通過各種渠道、各種途徑而獲取的知識，這些知識，從表面上看并沒有什么實質(zhì)性的聯(lián)系，但是，其內(nèi)在總能夠通過一些特殊的方式連接在一起，而學習這些知識，掌握這些知識，將這些知識編織成一個交織的網(wǎng)絡，使零散的知識、易混的知識變成一個系統(tǒng)的、整體的知識集合，這就是知識體系的構(gòu)建過程，而構(gòu)建完成后的知識集合就是知識體系。在高中化學的學習中，大多數(shù)學生易忽略化學知識的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在的邏輯性，在應試過程中，一旦常規(guī)的題型出現(xiàn)變化，學生就會束手無策，無從解答。為此，在化學知識的日常教學過程中，教師必須有意識地幫助學生構(gòu)建化學知識體系，將學生掌握的知識串聯(lián)起來，讓學生真正掌握化學知識的核心要點，使之能夠從容地面對未來的考試以及挑戰(zhàn)。

構(gòu)建知識體系，對于即將面臨高考的學子而言，尤為重要。在知識體系的構(gòu)建過程中，學生能夠?qū)⒆约赫莆盏?、雜亂的知識點，進行條理性梳理，讓自己所學的知識點能夠聯(lián)系在一起，從而更好地理解和記憶，更好地在實際生活中應用，進而更快地提升化學成績。

從當前的應試教育環(huán)境來看，高中學子所面臨的最重要的考試就是高考。而高考的化學試題，會隨著課標的變化而變化，像一些計算題、推理題等，會比往年更復雜，這對于學生而言需要花費更多的時間及更多的精力去鞏固、去理解、去掌握知識的要點，同時，在高考考試過程中，時間是有限的，學生無法逐條去計算、思考，這就導致學生的成績無法達到理想的目標。在有限的時間內(nèi)，盡可能地答對題目，解答出更多的題目，是每一位高中學生需要努力的目標。因此，在高中階段的學習中，學生必須構(gòu)建自己的知識體系，在學習、理解各個知識點的過程中，發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)知識要點，如此，在答題的過程中，才能快速、準確地得出答案。

在高中化學課程的教學中，有許多的實驗內(nèi)容，比如實驗現(xiàn)象、實驗儀器的作用、化學物質(zhì)的屬性等，這些內(nèi)容相關(guān)的知識點，記憶難度較高，且較為零碎。但是，若能夠構(gòu)建出完整的知識體系，利用知識體系就能夠輕松地掌握這些內(nèi)容。

知識體系的構(gòu)建，是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學習方法，在日積月累的過程中，逐漸增強知識點在腦海中的印象，逐漸熟悉化學物質(zhì)的性質(zhì)、化學知識的內(nèi)在聯(lián)系等，從而構(gòu)筑出屬于自己的化學知識體系。唯有如此，才能更加輕松地學習化學知識，才能更加從容地應對未來的高考。

（一） 知識難度的變化

在初中階段，學生會接觸到一些化學學科中的基礎(chǔ)性知識點。這些知識點，屬于入門級的知識點，理解起來較為簡單。但是，需要學生記憶的東西較多。初中化學的學習，就是一個積累的過程，一個打基礎(chǔ)的過程。一些學生在初中階段由于對化學學科不重視，或者基礎(chǔ)打得不夠扎實、不夠牢固，導致其在步入高中后，難以跟上高中化學的教學步伐。高中化學相較于初中化學而言，難度有著較大的變化。高中化學知識不再如初中化學一般淺顯易懂，有許多內(nèi)容都需要學生去思考、去研究，其抽象性更強，而那些初中化學基礎(chǔ)不牢固的學生，學習起來就顯得有些力不從心了。

（二）教學方式的問題

在初中學科的規(guī)劃上，并沒有將化學當作重點學科，這導致部分學生在初中時沒有重視化學知識的學習，導致其化學基礎(chǔ)較為薄弱。再加上高中學業(yè)緊張，教師無法在課堂教學中兼顧到每一位學生。此外，部分學生從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，獨立思考能力較弱，對教師的依賴性較高，而在講課過程中，教師因傳統(tǒng)教學觀念的影響，不懂得如何根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整教學方式，再加上重理論輕實踐的教學思想，導致課堂教學往往會忽略實驗的作用，使得理論教學永遠占據(jù)著主導地位，從而影響學生化學成績的提升。

（三）學習方式不科學

對比初中，高中的化學知識內(nèi)容較多，且知識點比較分散。從難易程度上來看，高中知識屬于初中知識的“升級版”，其基礎(chǔ)性沒有初中知識那么強，更多的在于化學知識的應用和延伸。在初中化學的學習過程中，即使學生的基礎(chǔ)不扎實，通過一些死記硬背的“笨方法”也能夠提升自己的學習成績，但是，高中知識的學習卻大有不同。高中化學知識，不僅要求學生對一些基礎(chǔ)性的知識有著較深的記憶，還要求學生必須理解知識的內(nèi)涵，能夠靈活應用。但是，大多數(shù)高中學生的學習方式仍沿用初中的，只是機械性地記憶知識，跟著老師的思路按部就班地學習，并沒有深入研究、梳理知識，導致沒有形成有效的化學知識體系，這種不科學的學習方式，導致學生的學習事倍功半，久而久之，學生不僅無法提升自己的學習成績，學習興趣也會受到影響，非常不利于自身化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）構(gòu)建單元知識體系

在高中化學的教學過程中，一般都是以單元為基礎(chǔ)進行教學，根據(jù)單元知識點的教授來逐步引導學生構(gòu)建化學知識體系。為此，化學教師在引導學生構(gòu)建知識體系時，首先需要引導學生整理、歸納化學教材中每個單元的知識體系，讓學生真正掌握每一個單元的知識要點，并使這種學習行為形成習慣，這就需要化學教師在教學時，要有意識、有目的地引導學生比較單元知識中的不同點和相同點，引導學生去尋找單元內(nèi)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建單元知識體系。例如，在化學元素的學習過程中，每個單元都會出現(xiàn)新的元素，那么學生就需要去尋找元素間的要點和聯(lián)系，如從基礎(chǔ)的元素的名稱、符號、原子結(jié)構(gòu)到元素單質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、氧化物的性質(zhì)以及促使其形成的重要化合物性質(zhì)等，最后到元素的單質(zhì)、化合物的應用，根據(jù)這種學習要點，學生都能夠有條理地記憶不同的元素。同時，利用這種梳理方式，學生能發(fā)現(xiàn)不同元素中的相同點，如一些元素的原子結(jié)構(gòu)相似，或者物理性質(zhì)、化學性質(zhì)相近等，從而逐漸構(gòu)建單元知識體系。

（二）構(gòu)建不同的知識體系

在高中化學的學習中，僅僅只是建立單元知識體系是遠遠不夠的，因為不同的單元，其知識的要點不同，不能按照一套知識體系的構(gòu)建方式來進行每一個單元體系的建立。為此，必須在求同存異中，對不同單元的化學知識點分別進行體系的構(gòu)建，從而理解知識、學習知識、掌握知識。在學習不同單元的化學知識時，化學教師要引導學生探索不同化學知識點間的共通性，以共通點為出發(fā)點，去構(gòu)建不同單元的知識體系。之后，再根據(jù)知識點間的差異性和共通性，對知識點進行深入的研究和延伸。如此一來，不僅能夠幫助學生建立不同單元的知識體系，還能夠增強學生的自主學習能力、問題解決能力和化學知識的綜合應用能力，有效促進學生的學習效率。例如，在高三的復習課程中，關(guān)于二氧化硫、二氧化碳、硫化氫和堿溶液反應等知識點，從表面上看，這些反應現(xiàn)象具有較高的相似度，它們對應的酸式鹽、正鹽的反應現(xiàn)象同樣具有較高的相似度，這些就是知識點間的共通性。教師可以結(jié)合這些知識點的共通性，再根據(jù)歷年高考的試題，以這方面的內(nèi)容為考點進行著重講解。此外，這些知識點不僅是常見的考點，而且是學生的易錯點，而究其根源，主要還是因為學生雖然能夠掌握這些知識的基礎(chǔ)點，但是對于這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，卻無法真正掌握，一旦題型出現(xiàn)變化，學生就無法清晰判斷，從而導致答題錯誤。針對這種情況，化學教師可以采用三角關(guān)系圖的方式，以二氧化碳、碳酸鹽、碳酸氫鹽為三角的三個點，引導學生探究在什么情況下，這些點能夠出現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而使學生對其內(nèi)在的聯(lián)系進行思考并歸納，最后構(gòu)建出不同單元的知識體系，并將這些知識體系串聯(lián)成更大、更完整的知識體系。

（三）構(gòu)建跨學科的知識體系

高中學生學習的科目并不僅僅只是化學，還有數(shù)學、物理、生物等，這些學科的知識點，雖然從表面上看，并不存在著什么聯(lián)系，如化學的二氧化碳和數(shù)學的二元一次方程、立體幾何以及物理的力學、生物的基因等，但是，究其根源，會發(fā)現(xiàn)這些知識點仍舊存在著某些聯(lián)系。為此，在高中學生的學習活動過程中，雖然科目上劃分了不同的學科，但是知識的內(nèi)在卻存在著密切的聯(lián)系，化學教師需要引導學生將其他學科的知識點進行體系構(gòu)建，并探討其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成涵蓋不同學科的知識體系。例如，在化學方程式的計算中，有關(guān)于物質(zhì)的量的計算，一般應用列比例式的方式進行，為了提高計算的速度和準確性，必然需要利用數(shù)學的相關(guān)知識，由此可見，化學知識和數(shù)學知識間也存在著密切的聯(lián)系。為此，化學知識體系的構(gòu)建，不能僅僅局限在化學學科中，還應該拓展到其他學科，充分利用不同學科的知識，構(gòu)建完整的跨學科知識體系，從而提高學習的效率和質(zhì)量，讓學生真正感受到高中化學學習的樂趣，進而提高學生對各科知識的應用能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，在新課改的推行下，學習成績并不能完全代表學生的學習質(zhì)量和學習效率。在高中教學中，教師必須重視學生綜合素質(zhì)以及知識應用能力的培養(yǎng)，重視學生知識體系的構(gòu)建。在化學教學過程中，化學教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，積極引導學生構(gòu)建知識體系。在高中化學的學習過程中，大多數(shù)學生的學習成績之所以提升緩慢，甚至是毫無提升，究其原因，并不完全是學生自身學習能力不行，也有部分原因是化學教師的教學觀念、教學方式以及學生自身的學習方式存在問題。為此，除了轉(zhuǎn)變教學方式外，高中化學教師更需要幫助學生探索屬于自己的學習方式，提升學習能力，讓學生真正認識到知識的核心要點，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進全面發(fā)展。