徐麗麗

傳統(tǒng)的化學教學擺脫不了“教師中心”的束縛，教師講授、學生接受成為學習化學知識的主要方式，這難以激活學生的思維，導致學生對知識的理解不夠透徹。教師要將課堂真正交還給學生，讓他們成為課堂教學的主體，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索的過程，運用科學探究的方式去理解化學知識，從而能提升學生的綜合素養(yǎng)?？茖W探究能力是人們獨立解決問題的一種復合能力，既有認知方面的能力，也有信息轉(zhuǎn)換、加工處理、溝通協(xié)作、反思評估等方面的能力。在初中化學教學中，教師要引領學生參與設計、猜測、收集、分析、合作等活動，促進學生探究能力的提升。

教師要依托教學內(nèi)容，引領學生了解化學發(fā)展的歷史，感受化學家們發(fā)現(xiàn)、提問與探索的過程，為他們的求知指明方向。教師以情境吸引學生融情其中，讓他們循著科學家們的足跡去探尋問題、分析論證，能幫助他們牢固地掌握化學知識，了解科學探究的過程，提升問題意識，促進他們對化學知識的理解。如在學習“原子的結構”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設情境：英國化學家道爾頓提出了科學的原子理論，為近代化學的發(fā)展奠定基礎。湯姆生利用陰極射線驗證一種帶負電荷的粒子，提出“葡萄干面包”模型。教師借助史學情境的創(chuàng)設，能引發(fā)學生的好奇心，引導他們大膽提出問題，表達自己的疑惑與表述自己對問題的理解。

教師要通過引導學生學習化學史對學生進行世界觀與人生觀的教育，讓他們學習科學家們優(yōu)秀的品格，形成科學探究的意識，形成良好的學習觀念。學生通過化學史的學習，能體會科學家們的執(zhí)著，感受到他們的偉大精神，并形成參與科學探究的決心。

傳統(tǒng)教學中，教師為學生提供教學所需的資源，學生對教師產(chǎn)生依賴心理。學習也是一個收集、篩選、處理信息的過程，學生可以通過查閱報紙雜志、圖書資料以及在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，對信息加以篩選、剔除，從中尋找有用的信息。如在講解《愛護水資源》這篇課文時，教師讓學生去調(diào)查家里每月的用水量，并計算出每個人的平均用水量，與家人、同學分享交流節(jié)水的有效方法。學生可以通過網(wǎng)上搜索，查找更多的方法，諸如控制水龍頭的出水量、隨時關緊水龍頭、縮短每天洗澡時間、使用節(jié)水型的馬桶等。教師選擇難度不大、學生易于操作的任務，能讓學生愿意完成任務，并在不知不覺中提升自己處理信息的能力。

又如在講解“燃燒與滅火”這一知識點時，教師布置任務，讓學生回去調(diào)查有哪些滅火的方法，通過探討交流，讓家長懂得除冷卻法、窒息法等方法外，還有隔離法，使燃燒物和未燃燒物充分隔離，移走可燃、易燃、易爆的物品。此外，還有抑制法，用滅火劑中斷燃燒的連鎖反應。要通過滅火知識的普及，讓他們掌握靈活的滅火方法，當鍋中食用油遇火時，澆水往往使火越燒越大，用鍋蓋蓋上能產(chǎn)生阻燃的效果；當用電不當而著火時，首先要切斷電源，不能直接用水、泡沫滅火器等滅火。

教師要針對學生探究意識弱的特點，為他們留有自主探究的空間，并對他們進行必要的指導，讓他們針對不同的內(nèi)容設計出不同的實驗方案，以促進他們設計能力的提升?；瘜W是一門自然學科，學生只有親歷實驗的過程才能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，并學好這門課程。教師要引領學生參與化學實驗，觀察實驗現(xiàn)象、了解反應過程，探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)內(nèi)容，同時讓學生學會規(guī)范操作，提升他們的實驗設計與操作的技能。教師對學生進行適當?shù)闹笇В屗麄兘?jīng)歷設計實驗的過程，學會設計、學會操作、學會分析、學分歸納，提升他們的實驗能力。在化學實驗過程中，教師要引導學生運用控制變量的方法，形成科學探究的能力。如在制取氧氣的實驗中，教師可以針對溫度氣壓及濕度等外部環(huán)境、試管的質(zhì)地及規(guī)格、過氧化氫溶液的濃度及純度等情況開展對比實驗，從而形成切實可行的實驗方案，提升學生設計實驗方案的能力。教師要針對學生的操作難點進行恰當?shù)闹笇?，讓他們做到心中有?shù)，促進實驗活動的順利進行。在實驗前，提醒他們注意事項；在實驗中，教師對實驗過程進行指導；在實驗后，要引導學生做好誤差分析。

在初中化學教學中，學生要了解實驗儀器、藥品，了解基本的實驗操作規(guī)范，才能提升現(xiàn)象觀察、結果探尋的能力。教師要開展針對性的訓練，以培養(yǎng)學生實驗能力。如在講解《走進化學實驗室》一課內(nèi)容時，教師向?qū)W生介紹化學實驗室的規(guī)則、常見的化學實驗儀器，讓學生對化學實驗室有個大致了解。教師以實物提出問題，引發(fā)學生思考，提升學生的自主學習意識，讓他們懂得固體藥品的取用方法，形成規(guī)范操作的意識。教師讓學生說說如何將稀鹽酸倒入試管而不滴灑？學生聯(lián)系自己的生活實際，并結合教材內(nèi)容，歸納出傾倒的方法。教師讓學生回憶在物理課堂中學過的使用量筒取一定體積液體的方法，讓他們說說量筒量取液體時，仰視、俯視會對讀數(shù)產(chǎn)生怎樣的影響。學生通過交流能懂得量筒的使用方法，形成科學探究的意識。教師讓學生閱讀教材，說說如何洗滌試管，如何判斷玻璃儀器已經(jīng)洗干凈，讓學生了解實驗室的規(guī)則、儀器名稱，學會一些基本的實驗操作技巧，形成良好的實驗習慣。

學生探究意識以及科學素養(yǎng)的形成離不開實驗操作，教師要讓學生自主設計方案、獨立完成實驗，體會實驗成功所帶來的愉悅感。學生通過實驗探究活動，能提升提問、分析等方面的能力，能與同伴一起參與探究實驗，分享實驗的感受，掌握實驗的技巧。教師要針對不同時段提出不同的任務，課前設計實驗，課中觀察現(xiàn)象、分析結論，課后反思改進。如在講解《二氧化碳制取的研究》這篇課文內(nèi)容時，教師將幾種實驗原料加以對比，讓他們通過現(xiàn)象的觀察、反應的程度，從而確定制取CO2的原料的量。教師讓學生通過對比觀察，讓他們掌握科學探究的基本方法，增進學生的學習體驗。學生選擇合適的儀器，并通過小組討論，設計出理想的制取CO2的實驗裝置。教師讓學生以小組為單位，思考運用生活中的物品替代，設計出幾組制取CO2的實驗裝置。教師引領學生參與合作探究，并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提升他們解決實際問題的能力。學生分組展示裝置，說說實驗的體驗，并闡述實驗成功的經(jīng)驗、探討失敗的原因。教師針對小組實驗的異同點引導學生反思裝置設計存在的不足，從而通過小組的再討論、再改進，讓實驗方案更加完善。學生經(jīng)歷探討交流的過程，既能讓實驗活動變得更有價值，同時也能幫助學生養(yǎng)成探索意識，讓他們感受到探索求知所帶來的樂趣。

學生完成實驗后，并不意味著實驗活動已經(jīng)結束，教師要為學生留有再思考的空間，讓他們分析實驗中的成功與不足，對實驗活動進行全面的評價，并提出改進創(chuàng)新的策略，從而促進學生評價能力的提升。如在講解《空氣是由什么組成的》這一課文的內(nèi)容時，教師引導學生測定空氣中氧氣的含量，在實驗后教師引導學生從實驗裝置的氣密性、實驗現(xiàn)象的明顯性、實驗操作的簡易性、對環(huán)境的影響性、結論的準確性等角度討論、評價，并提出針對性的改進策略，以激活學生的創(chuàng)新思維，提升他們的科學素養(yǎng)。當集氣瓶氣密性不好時，會使流入集氣瓶中的水減少，教師要引導學生在連接處涂抹凡士林，提升實驗裝置的氣密性，使實驗的結果變得更加準確、可信。又如在講解《氧氣》這篇課內(nèi)容時，如果直接在空氣中點燃紅磷，會使燃燒的產(chǎn)物P2O5逸散入空氣中，會對空氣產(chǎn)生一定的污染，對人體也會造成傷害。教師可以用火柴代替紅磷，將其放在陽光下凸透鏡的焦點處，這樣的操作簡單易行、綠色安全。

教師要引導學生發(fā)揮自己的聰明才智，對實驗的裝置、方法進行改進，調(diào)動他們參與實驗的興趣，提升他們的學習主動性，促進他們對實驗活動的反思與評價。

總之，在初中化學教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)掘?qū)W生的自主學習潛能，讓學生有更多自主探究的空間，以滿足他們探索求知的需要。教師要引領學生參與科學探究活動，提升他們的學習興趣，讓他們習得更多的化學知識，引導學生交流與思考，促進學生科學素養(yǎng)的提升。