何劍

初中化學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題化教學(xué)手段，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，促使其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在現(xiàn)代化教育工作中，教師在教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新，不能只側(cè)重于提高成績(jī)，而是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在化學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一大重點(diǎn)在于要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)，因此，采取問(wèn)題化教學(xué)手段至關(guān)重要。文章將立足于初中化學(xué)課堂，簡(jiǎn)述問(wèn)題化教學(xué)手段的應(yīng)用原則，詳細(xì)探討應(yīng)用對(duì)策。

（一）針對(duì)性原則

初中化學(xué)教育工作中，教師應(yīng)認(rèn)真解讀現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)，采取適合的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，為學(xué)生提供教學(xué)幫助。如此一來(lái)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。為保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在問(wèn)題化教學(xué)中教師須遵循針對(duì)性原則，能夠針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題形式，并將其與教學(xué)工作巧妙整合，以針對(duì)性的教學(xué)方案，切實(shí)提高教學(xué)綜合質(zhì)量。

（二）適用性原則

化學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，利用問(wèn)題化教學(xué)法開展初中化學(xué)教育工作時(shí)，教師也要選擇與生活有關(guān)的元素，設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，創(chuàng)建生活情景，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、感知化學(xué)現(xiàn)象。如此一來(lái)，在具體教育工作中，教師要確保所提出的問(wèn)題合理科學(xué)，與實(shí)際生活有較為緊密的關(guān)聯(lián)。因而，教師要遵循適用性原則，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的帶動(dòng)下主動(dòng)地思考與分析，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的效果。

（三）融合性原則

融合性原則主要體現(xiàn)在利用問(wèn)題化教學(xué)法開展教育工作時(shí)，教師要做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)工作，也要把握學(xué)生的生成性資源，在預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的狀態(tài)下進(jìn)一步體現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。教學(xué)期間，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度與梯度，防止學(xué)生與問(wèn)題之間出現(xiàn)脫節(jié)情況，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)地把握一些突發(fā)性教學(xué)信息，以此為背景設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題化教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)建問(wèn)題情境

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題絕不是在混亂的教學(xué)環(huán)境下提出的。初中階段的學(xué)生開始接觸化學(xué)，由于在此之前并未系統(tǒng)地了解化學(xué)學(xué)科，所以很多學(xué)生都有較大的學(xué)習(xí)壓力。創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，可以迅速增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使之能卸下緊張感與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍诶脝?wèn)題化教學(xué)手段開展初中化學(xué)教育工作時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，利用情境促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與知識(shí)消化，提高解決問(wèn)題能力。

教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)建虛擬化的情境。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中包含很多比較復(fù)雜并且具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。在開展類似實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為了維護(hù)學(xué)生的安全，教師通常不會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)驗(yàn)道具，要求學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師可以應(yīng)用多媒體工具，利用多媒體設(shè)備展示實(shí)驗(yàn)流程，并根據(jù)其中內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生能夠把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。通過(guò)這一方式規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也可讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下明確自己的學(xué)習(xí)方向。教師可以創(chuàng)建與問(wèn)題內(nèi)容有關(guān)的情境，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)感受下，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探究動(dòng)力，提高自身學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)合理問(wèn)題

問(wèn)題是問(wèn)題化教學(xué)的核心。選擇合適的問(wèn)題有助于問(wèn)題化教學(xué)手段價(jià)值的充分展現(xiàn)。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂上，很多教師會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，但所獲得的教學(xué)效果并不樂觀，主要原因在于以往教師所提出的問(wèn)題的質(zhì)量并不高，很多教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題重點(diǎn)在于對(duì)不對(duì)、是不是，并沒有真正地將問(wèn)題核心交付給學(xué)生，反而只是教師一個(gè)人的自問(wèn)自答。因此，在創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)境中，教師要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以充分發(fā)揮新的教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，有效激活學(xué)生思維。初中化學(xué)課堂上，教師可設(shè)計(jì)如下三種不同的問(wèn)題，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問(wèn)題

導(dǎo)入性問(wèn)題指的是在教學(xué)導(dǎo)入階段涉及的問(wèn)題。教學(xué)導(dǎo)入階段是一堂課的開始，會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。教學(xué)期間，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成有效調(diào)動(dòng)，快速地集中學(xué)生注意力。并且，合適的導(dǎo)入性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題展開學(xué)習(xí)探討，更深刻地理解知識(shí)內(nèi)涵。在初中化學(xué)課堂上，教師一定要注重導(dǎo)入性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，確保其具備較強(qiáng)的吸引性，能夠引發(fā)學(xué)生的思維沖突與認(rèn)知矛盾。例如，在講解“燃燒和滅火”這一課時(shí)，教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：在我們?nèi)粘Ｉ钪腥绻l(fā)現(xiàn)了火災(zāi)，應(yīng)該怎么辦？大多數(shù)學(xué)生給出的答案是報(bào)警、打消防電話。教師可以借由學(xué)生的這一答案繼續(xù)引導(dǎo)：那么消防員在滅火時(shí)所使用的工具是什么？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)給出正確答案也就是水。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，在熱水中加入白磷并通入氧氣。觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)白磷在水中燃燒，這一現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知之間出現(xiàn)了明顯的沖突。教師可向?qū)W生設(shè)計(jì)問(wèn)題：剛剛大家都說(shuō)水是用來(lái)滅火的，可是為什么水和白磷的接觸卻讓它燃燒了呢？讓學(xué)生在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，展開有效的知識(shí)探究，使之能夠突破已有的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，重新展開知識(shí)建構(gòu)，利用關(guān)鍵性的導(dǎo)入問(wèn)題，奠定教學(xué)基調(diào)。

2.設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題

討論探究是初中化學(xué)教育工作中應(yīng)用價(jià)值較高的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的引入有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在探究期間了解知識(shí)的形成過(guò)程，把握概念的發(fā)展規(guī)律。在課堂上，教師可設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，借助這一方式創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地探索、主動(dòng)地分析，既提高了學(xué)生的探究能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講堿酸和堿的中和反應(yīng)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按照教材中的描述開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出與之相關(guān)的探究問(wèn)題。例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家觀察到了哪些現(xiàn)象？總結(jié)了哪些結(jié)論？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們都看到燒杯中的溶液顏色出現(xiàn)了變化，那么這就代表氫氧化鈉和鹽酸產(chǎn)生了反應(yīng)嗎？利用這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生探究期間，教師可融合小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，與其他同學(xué)共同探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在探究期間，學(xué)生可以不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)理解，提高自身的課堂參與感，循序漸進(jìn)發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)情感性問(wèn)題

教師不僅要注重增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在化學(xué)課堂上引入情感性問(wèn)題，有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可利用類似問(wèn)題擴(kuò)大化學(xué)教學(xué)的范圍，讓學(xué)生了解到化學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所起到的重要作用，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，發(fā)展綠色化學(xué)思維。

例如，在講解完水的凈化這部分的內(nèi)容，教師便可詢問(wèn)學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做才能夠維護(hù)水的質(zhì)量，應(yīng)該如何保護(hù)我們的水資源？要求學(xué)生就這一問(wèn)題展開探討，立足于科學(xué)化學(xué)、人文關(guān)懷等多個(gè)視角提出自己的想法。在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生可以吸收到更多的信息，拓展自身的認(rèn)識(shí)，也能夠真正地體會(huì)到水資源的重要性，無(wú)形之中發(fā)展綠色思維，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)。

綜合來(lái)說(shuō)，在利用問(wèn)題化教學(xué)手段開展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要將注意力集中于問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，確保問(wèn)題具有一定的梯度性，能夠?qū)訉舆f進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考；確保問(wèn)題具有一定的趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的分析動(dòng)力與解決欲望。同時(shí)，也要確保其具有較強(qiáng)的延展性，能夠通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出更多的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

問(wèn)題化教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹以人為本的教學(xué)理念，不能單方面地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所以在課堂上，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，在雙向提問(wèn)、雙向解答的狀態(tài)下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)識(shí)，引申學(xué)生的問(wèn)題思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在講解水的組成這部分內(nèi)容時(shí)，由于水是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的一種資源，但對(duì)于水的認(rèn)識(shí)僅停留在使用方面，并沒有客觀地了解過(guò)水的組成，所以會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，要求學(xué)生在正式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前展開預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上可以向其他同學(xué)發(fā)問(wèn)，也可以向教師發(fā)問(wèn)。通過(guò)這種方式發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要注意要給予學(xué)生尊重。學(xué)生的能力不同、思維不同，所提出的問(wèn)題角度也會(huì)存在明顯差異，教師要肯定學(xué)生提出問(wèn)題的行為，耐心地解答學(xué)生的困惑，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生所提出的問(wèn)題得到圓滿的解答。在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的狀態(tài)下，展現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（四）密切聯(lián)系生活

化學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，如水的凈化、水的組成、碳和碳的氧化物酸堿等知識(shí)點(diǎn)，均會(huì)直接關(guān)聯(lián)到實(shí)際的社會(huì)生活。因此，在利用問(wèn)題化教學(xué)手段開展教育工作時(shí)，教師可立足于生活化視角，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，這既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠降低復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的理解難度，使之理解知識(shí)的內(nèi)涵。更重要的是，這一方式可以讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

以水的凈化這部分內(nèi)容為例。在此之前，學(xué)生系統(tǒng)地了解了水的過(guò)濾等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可基于此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水過(guò)濾后的濾液是渾濁的，在開展水的凈化實(shí)驗(yàn)操作時(shí)濾紙是否可以被取代。利用這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試性地給出答案。通過(guò)這一方法，幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)涵，在密切聯(lián)系生活的狀態(tài)下，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（五）融合分層觀念

以往教學(xué)環(huán)境中，問(wèn)題化教學(xué)法價(jià)值無(wú)法充分展現(xiàn)的一大原因在于教師并沒有關(guān)注到學(xué)生彼此之間的差距，會(huì)向?qū)W生提出統(tǒng)一的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)由于學(xué)習(xí)能力差距較大而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，能力較強(qiáng)的學(xué)生可能無(wú)法受到吸引，而對(duì)于能力較弱的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，無(wú)法把握住問(wèn)題的內(nèi)涵。類似問(wèn)題的存在也會(huì)造成教育方面的不公平。如拋出問(wèn)題后，通常優(yōu)等生、中等生會(huì)踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，而后進(jìn)生很難生成清晰的解題思路，在課堂上的參與感越來(lái)越弱。因此，在利用問(wèn)題化教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，而后引入分層教學(xué)理念，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行劃分，以滿足不同能力狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將問(wèn)題重點(diǎn)集中于開放性、發(fā)散性方面，側(cè)重利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維及知識(shí)應(yīng)用能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可將問(wèn)題重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)性、常規(guī)性方面，側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生展開問(wèn)題探討時(shí)，教師應(yīng)擺脫混合分組理念。要求學(xué)生相互捆綁，雖能夠降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，但也會(huì)使之處于過(guò)于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法參與問(wèn)題研究。因此劃分學(xué)生小組時(shí)，教師要以學(xué)生的能力為標(biāo)準(zhǔn)。以“燃燒和滅火”這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析滅火原理時(shí)，對(duì)于不同能力的學(xué)生，教師就可設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求其分析氧氣量與燃燒時(shí)間的關(guān)系、氧氣與空氣比重的問(wèn)題；而對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則可要求其分析為什么會(huì)燃燒、燃燒的條件有哪些。以此讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，并合理地展開更深層次的探討，在分層性問(wèn)題教學(xué)手段中提高教育成效。

（六）聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)以降低學(xué)生的理解壓力，使之更加直觀地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)原理及內(nèi)涵。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。初中階段的化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較為抽象，學(xué)生很難通過(guò)教師的理論講解把握知識(shí)原理，基于此，教師可以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)過(guò)多地將注意力集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面，對(duì)于這一問(wèn)題，教師可通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)法進(jìn)行解決。例如，在講解“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這部分的知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可要求學(xué)生思考問(wèn)題，如碳酸鈉中含有碳酸根，碳酸鈣中也含有碳酸根，那么兩者的化學(xué)性質(zhì)是否相似？要求學(xué)生帶著這一問(wèn)題展開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找到問(wèn)題的答案，以此幫助學(xué)生找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的正確方向，把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中采取問(wèn)題化教學(xué)手段，可輔助教師有效增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解知識(shí)的本質(zhì)，也能夠產(chǎn)生更加明顯的自主意識(shí)。對(duì)此在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)把握問(wèn)題化教學(xué)的重點(diǎn)，遵循針對(duì)性、適用性原則，做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)建合適的問(wèn)題情景，選擇合適的問(wèn)題類型等。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，加強(qiáng)問(wèn)題與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)工作持續(xù)性開展。