朱梅翠

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置了“閱讀鏈接”的助學(xué)部分，目的有兩個(gè)：與單元語(yǔ)文要素相聯(lián)系；拓展課文內(nèi)容。在《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的思想指導(dǎo)下，拓寬教材的設(shè)計(jì)思路，在語(yǔ)文教學(xué)中拓展語(yǔ)文閱讀鏈接通道，開(kāi)展多元鏈接，運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)文本數(shù)量，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的容量與質(zhì)量。本文探討的語(yǔ)文閱讀范圍分別為課內(nèi)教材規(guī)定的閱讀鏈接、課內(nèi)本單元相同主題的課文鏈接、與課外同主題的文本鏈接、與同作者的作品鏈接。

（一）教材閱讀鏈接

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材新開(kāi)設(shè)了“閱讀鏈接”欄目，并在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的頻次非常高，可見(jiàn)利用好教材設(shè)定的“閱讀鏈接”欄目，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、理解能力有著重要的作用。

“鏈接閱讀”為學(xué)生建立了比較閱讀的文本，有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，方便教師運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系與差異以及文本語(yǔ)言特色。通過(guò)想象、對(duì)比等方式，課堂內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)施“閱讀鏈接”學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)特色。例如，通過(guò)對(duì)比夏丏尊和周而復(fù)寫(xiě)的《貓》與教材中老舍寫(xiě)的《貓》，能發(fā)現(xiàn)不同作者的作品有著不同的語(yǔ)言特色，對(duì)比閱讀的目的是幫助學(xué)生了解老舍先生作品中的平實(shí)生動(dòng)、親切真情味的語(yǔ)言特點(diǎn)。

在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)規(guī)律。對(duì)比不但能發(fā)現(xiàn)不同，也能發(fā)現(xiàn)相同的情境，可以幫助學(xué)生把握不同閱讀文本中所體現(xiàn)出的共同規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)課文《白鵝》時(shí)，教材中安排的“閱讀鏈接”是葉·諾索夫的作品《白公鵝》。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：兩篇同寫(xiě)白鵝的文章有哪些相同之處？引導(dǎo)學(xué)生梳理兩篇文中描寫(xiě)鵝的形態(tài)、叫聲、吃相的關(guān)鍵詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章描寫(xiě)白鵝的相似點(diǎn)，通過(guò)小組討論發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律，一位把白鵝稱(chēng)作“鵝老爺”，一位把白鵝稱(chēng)作“海軍上將”，地域風(fēng)俗不同，但都把鵝“高傲”的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，并且運(yùn)用“明著貶、實(shí)為褒”的方法，體現(xiàn)出兩篇文章風(fēng)趣幽默的共同特點(diǎn)。

（二）課內(nèi)單元課文鏈接

統(tǒng)編教材在單元編寫(xiě)時(shí)，注重了相同主題的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在相同單元中鏈接同一主題的不同文章，通過(guò)對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解。

在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一單元的《十六年前的回憶》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章在行文上的相似處：兩篇文章的內(nèi)容都圍繞追憶革命先輩展開(kāi)，突出了革命先輩偉大的精神境界；同時(shí)，兩篇文章都圍繞一位核心人物，按時(shí)間順序表現(xiàn)了人物所在的特殊處境，突出了主人公在不同階段的情感變化。課上，教師設(shè)置小組自學(xué)單：了解人物處境—發(fā)現(xiàn)人物表現(xiàn)—領(lǐng)悟人物品質(zhì)—體會(huì)作者情感，根據(jù)自學(xué)單的提示，學(xué)生在《金色的魚(yú)鉤》的開(kāi)篇了解主人公所面臨的具體挑戰(zhàn)，按時(shí)間順序整理文章的層次，對(duì)不同時(shí)期不同處境中人物的表現(xiàn)進(jìn)行品讀，領(lǐng)悟人物的內(nèi)心獨(dú)白，感受主人公的高尚品質(zhì)。

（三）與課外同主題文本鏈接

語(yǔ)文學(xué)習(xí)單純依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生所閱讀的文本數(shù)量不多，不能滿(mǎn)足新課程理念下的教學(xué)需要。近年來(lái)，出現(xiàn)了將課內(nèi)文章與課外文章相鏈接閱讀方式——群文閱讀，是在統(tǒng)一的主題下鏈接不同的閱讀內(nèi)容、題材、風(fēng)格，使學(xué)生綜合分析，比較不同的文本，對(duì)文章形成更加全面的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和鑒賞力，使學(xué)生全方位提升閱讀水平。

明確閱讀文章的主題是與課外同主題文本鏈接的前提，教師要整合相似、相同主題的文章，選擇正確的文章更能起到積極的意義。教師要根據(jù)不同單元的主題、重要文章的主題作為中心，將文章題材、內(nèi)容、方式、作者等作為要素，有方向、有選擇性地進(jìn)行鏈接整合。

在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，教師可以將文章作者作為整合鏈接的要素，將《孔乙己》《從百草園到三味書(shū)屋》《風(fēng)箏》《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》等教材內(nèi)外的文章進(jìn)行整合，幫助學(xué)生全面、細(xì)致了解魯迅的作品特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)“母愛(ài)”主題時(shí)，教師可以把文章主題作為鏈接整合的要素，如可以鏈接整合《金色花》《母親》《荷葉》《秋天的懷念》等文章，讓學(xué)生分組對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)全面了解文章的中心思想，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效率。

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

學(xué)生不愿意閱讀的原因之一是缺乏閱讀興趣，本質(zhì)上是體會(huì)不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)多種形式的閱讀鏈接，形成不同文本之間的比較，在對(duì)比中吸引學(xué)生的閱讀興趣，使其專(zhuān)注地閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞，思考提煉文本的中心思想。學(xué)生對(duì)比閱讀的成果是非常直觀的，這種收獲能讓學(xué)生建立閱讀的興趣和信心，幫助學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)和快樂(lè)。

（二）促進(jìn)學(xué)生深入理解課文

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中部分課文與學(xué)生的實(shí)際生活有所差距，有些作品存在刪減，對(duì)學(xué)生的閱讀造成了困難，多元的鏈接閱讀為學(xué)生整合了更多的閱讀文本，可以拉近學(xué)生與作品之間的距離，同時(shí)還原的文章能幫助學(xué)生全面了解文章內(nèi)容。教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等形式，將鏈接閱讀的文本推送給學(xué)生，幫助學(xué)生深入了解教材文本的內(nèi)容、中心思想、人物特點(diǎn)等信息，同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)一步了解文本的創(chuàng)作背景、作者的生平等信息，在一定程度上降低了語(yǔ)文閱讀的門(mén)檻。

（三）開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，通過(guò)鏈接閱讀教學(xué)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多元的鏈接閱讀，可以幫助學(xué)生了解相同作者不同的寫(xiě)作方法、相同主題不同的表現(xiàn)方式，拓寬了學(xué)生的閱讀視野、創(chuàng)作思路，特別是課內(nèi)外鏈接閱讀，更是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。教師運(yùn)用多種閱讀鏈接對(duì)文本進(jìn)行整合，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，建立閱讀視角，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有一道拓展訓(xùn)練——以白話(huà)文的形式來(lái)描述一下“草船借箭”的經(jīng)典情節(jié)，教材的“閱讀鏈接”是羅貫中的《三國(guó)演義》中文言版的“草船借箭”。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行鏈接整合，還可以在家長(zhǎng)的幫助下了解《三國(guó)演義》中“空城計(jì)”等更多經(jīng)典情節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)“草船借箭”人物特點(diǎn)的了解。

（四）強(qiáng)化學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)科的魅力。當(dāng)閱讀精彩的、豐富的文本時(shí)，學(xué)生能與文本內(nèi)容所體現(xiàn)情感產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，能更好地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)作者情感、把握文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生閱讀量的增加，對(duì)學(xué)生閱讀能力是一種正向強(qiáng)化，學(xué)生積累的閱讀體驗(yàn)越豐富，對(duì)生活和文本的理解會(huì)更加全面，對(duì)自我的情感覺(jué)察、情感表達(dá)也會(huì)越豐盈，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材內(nèi)語(yǔ)文要素的理解、把握與運(yùn)用。

（五）幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平

大量的課內(nèi)外鏈接閱讀不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文常識(shí)、了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，也是夯實(shí)語(yǔ)言文字功底的重要途徑。口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，科學(xué)利用鏈接閱讀，可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，了解更多的語(yǔ)文表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作表達(dá)的困難，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際、習(xí)作、寫(xiě)作中能言之有物、言而有情。通過(guò)主題鏈接，提供豐富的閱讀素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此教師在提供鏈接閱讀文本時(shí)，還要通過(guò)問(wèn)題、作業(yè)等形式，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文、詞匯，實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的目標(biāo)。

（六）幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。教師要善于利用教材中的“閱讀鏈接”欄目，創(chuàng)新閱讀鏈接內(nèi)容，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，整合相同主題、不同主題、相同作者的文章，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文表達(dá)技巧，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，教師要正確理解和運(yùn)用閱讀鏈接，根據(jù)課堂實(shí)踐選擇鏈接文本切入的時(shí)機(jī)、閱讀鏈接的方式，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，更好地把握課文的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)有效整合閱讀素材，幫助學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀，在增加學(xué)生閱讀量、拓展學(xué)生閱讀思路的同時(shí)，落實(shí)以閱讀促寫(xiě)作的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維、語(yǔ)文審美、寫(xiě)作表達(dá)、閱讀水平、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。