胡春蘭

語文教育是傳承我國傳統(tǒng)文化、樹立學(xué)生文化自信的重要部分，其不僅有著特色鮮明的文化元素，還對學(xué)生的審美傾向和精神品格有著潛移默化的推動作用。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生文化民族性、創(chuàng)造性以及時代性的重要時期，教師應(yīng)積極對初中語文教材中的審美元素進(jìn)行挖掘，找尋情感內(nèi)容的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐步在建立文化自信的同時提高審美能力。

一、樹立文化自信，培養(yǎng)審美觀念

初中階段的學(xué)生基于外在的繁雜環(huán)境、內(nèi)在過強(qiáng)的自我意識以及認(rèn)知的局限性，對一些問題的看法存在一定的主觀性和片面性。基于此，要想使其樹立起良好的文化自信，培養(yǎng)其審美能力，教師可以從經(jīng)典作品著手，帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀，進(jìn)一步對偉人的精神品格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過偉人的智慧來潛移默化地影響其審美情趣和文化自信的建立。比如在進(jìn)行七年級下冊的《木蘭詩》一文教學(xué)過程中，教師可以將詩中主人公花木蘭的家國責(zé)任和英雄品質(zhì)充分地提煉出來，重點(diǎn)突出花木蘭雖為巾幗，但是英雄氣概絲毫不輸須眉的品質(zhì)。教師可以通過情景演繹的形式，讓學(xué)生分角色完成《木蘭詩》中的場景，學(xué)生還可以在《木蘭詩》的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)文化自信，并促進(jìn)審美能力的提升。

二、強(qiáng)化美育滲透，提升審美情趣

初中學(xué)生的個體思想認(rèn)知處在逐漸成熟的階段，借助語文教學(xué)來進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)造美、欣賞美的能力和意識，是初中語文重要的教學(xué)目標(biāo)之一。初中語文教學(xué)工作的重要載體是文學(xué)作品，這些教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含了豐富、多元的美學(xué)價值，其中不乏品質(zhì)美、情感美、意境美和語言美的作品，而這些美學(xué)資源都是進(jìn)行初中學(xué)生美育培養(yǎng)的重要組成部分。因此，初中語文教師要積極利用教材內(nèi)容展開教學(xué)，從文中的意境美、語言美等角度對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的美學(xué)思維滲透，以提升學(xué)生的審美能力。比如，在進(jìn)行八年級下冊的《背影》一文教學(xué)過程中，教師可以通過問題情境的導(dǎo)入來逐步引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》講的是誰的背影？作者為何寫下這篇《背影》？作者想表達(dá)的情感是什么？對于父親的背影，作者內(nèi)心有何感受”引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問題來對課文進(jìn)行閱讀。這不僅能使學(xué)生明確課文的重點(diǎn)，還能夠從側(cè)面引導(dǎo)其進(jìn)行有效的探索和思考，在潛移默化中提升學(xué)生在思維方面的能力，并且學(xué)生還能夠通過教師預(yù)設(shè)的問題來提高自主思考和學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。

再以七年級下冊中的《夜泊秦淮》一文的教學(xué)舉例，教師可以通過小組討論和多媒體圖片等形式對本文所描述的畫面進(jìn)行簡單的呈現(xiàn)。全詩前半段通過月色、青煙、白沙等意象事物來對靜謐、孤獨(dú)的場景進(jìn)行鋪設(shè)。教師可以在課程開始前借助多媒體設(shè)備，將文中提到的相關(guān)內(nèi)容以圖片或者視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)，并且還能對詩句中的語言美進(jìn)行深刻領(lǐng)悟。在教學(xué)過程中，教師還通過小組形式來引導(dǎo)學(xué)生對自己的意境美和語言美感知程度進(jìn)行表述，這不僅可以掌握學(xué)生對本文內(nèi)容的理解程度，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對審美意蘊(yùn)深度挖掘，極大地激發(fā)了學(xué)生文化自信，同時也有效提高其審美情趣。

三、挖掘美學(xué)元素，體會美學(xué)情感

初中語文學(xué)科中含有豐富的美學(xué)內(nèi)涵，其中包括思想方面的意境美、藝術(shù)方面的形象美以及語言方面的結(jié)構(gòu)美等。因此，初中語文教師要積極對教材內(nèi)蘊(yùn)含的審美素材進(jìn)行挖掘，不斷為學(xué)生傳遞語文中的各種美學(xué)感知，激發(fā)學(xué)生對美學(xué)認(rèn)知的同時，通過課文美學(xué)鑒賞來使得文章內(nèi)容生機(jī)勃勃。比如在進(jìn)行八年級上冊中的《蘇州園林》一文的教學(xué)過程中，教師就可以通過語言描述和畫面感知的形式來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以用文中的園林插畫向?qū)W生展示圖畫美，讓學(xué)生通過圖片來感悟蘇州園林的意境美。其次，教師可以給學(xué)生布置以“我心目中的最美園林”為題寫一篇作文，引導(dǎo)學(xué)生通過查詢課外資料，親身體驗(yàn)以及觀看視頻等形式，寫出自己認(rèn)為的園林美，重點(diǎn)表述“美”在哪里，這不僅能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中享受美，還可以讓其在這個過程中受到美學(xué)的啟迪和熏陶。最后，教師可以在課堂上對優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，邀請學(xué)生聲情并茂地朗讀自己的作文，以通過園林的各種中式美學(xué)建筑來提升學(xué)生的文化自信?？傊踔姓Z文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要積極借助并挖掘教材內(nèi)的美學(xué)元素，同時利用各種教學(xué)手段將語文教學(xué)和美學(xué)教育相融合，以實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人效果。

四、激發(fā)情感共鳴，感悟美學(xué)人生

文學(xué)作品是作者對某一事物進(jìn)行情感表述的重要載體，要想掌握文章的思想內(nèi)容，首先就要對作者想要表述的情感進(jìn)行理解，以此體會文章的情感美、思想美，深刻理解文章的內(nèi)涵。基于此，初中語文教師要想在教學(xué)過程中突出審美教育，就需要充分利用作者的情感表達(dá)對學(xué)生審美意識進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生通過文章的詞句來感知美和體驗(yàn)美，從而養(yǎng)成正確的審美觀。

比如，在進(jìn)行九年級上冊《沁園春·雪》一文的教學(xué)過程中，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先邀請學(xué)生對本文進(jìn)行有感情地朗讀，然后讓學(xué)生對本文所要表達(dá)的意蘊(yùn)進(jìn)行簡單描述。之后教師可以提出問題：“同學(xué)們覺得最能夠激起你心中情感的是哪一句？這種情感是怎樣的？是氣勢磅礴的還是波瀾壯闊的？”最后鼓勵學(xué)生對詞句進(jìn)行分享，逐步引導(dǎo)學(xué)生對毛主席所要表達(dá)的思想和情感進(jìn)行感悟。通過情感分析，我們能夠很清晰的感知一代偉人的卓越風(fēng)采。那么，我們需要向偉人學(xué)習(xí)的精神是什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自身感悟進(jìn)行探討，不僅可以讓學(xué)生在整個討論期間樹立正確的三觀，還能夠以此促進(jìn)其審美意識的進(jìn)一步提升。總之，教師可以通過文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的情感，以詞句賞析來促進(jìn)學(xué)生對作者情感的鑒賞，同時通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問手段，讓學(xué)生在討論過程中得到情感啟迪。

五、組織實(shí)踐活動，踐行美學(xué)價值

初中語文在實(shí)際教學(xué)過程中，要想進(jìn)一步突出審美教育，不僅需要提高學(xué)生在文學(xué)鑒賞、閱讀理解方面的能力，還需要讓學(xué)生在實(shí)際生活中親身踐行美學(xué)教育，讓其成為美育踐行者和傳播者。教師可以通過教學(xué)實(shí)踐的形式，組織學(xué)生開展主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生在這個過程中對美學(xué)意識進(jìn)一步深化，促進(jìn)其審美觀念的進(jìn)一步增強(qiáng)。

比如，在進(jìn)行七年級上冊的《荷葉母親》一文教學(xué)過程中，教師要充分借助現(xiàn)實(shí)生活的場景或者活動來展開教學(xué)，如在母親節(jié)當(dāng)天組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生為母親做一件力所能及的事情，增強(qiáng)學(xué)生對于母親的感激和喜愛之情。再以七年級上冊中的《植樹的牧羊人》一文為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論植樹的意義和目的，然后借助植樹節(jié)來組織相應(yīng)的植樹活動，在這個植樹的過程中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生實(shí)踐能力得到提升，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)其環(huán)保意識，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中油然而生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的意識，進(jìn)而內(nèi)生出一種文化自信，感知美、體會美、踐行美。

六、結(jié)束語

傳統(tǒng)文化作為中華民族屹立于世界的瑰寶，其在一定程度上對于中學(xué)語文的文化素養(yǎng)、文學(xué)構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用。而在語文教學(xué)中進(jìn)行美學(xué)意蘊(yùn)的挖掘與探索，是對文化經(jīng)典傳承、文化自信樹立的現(xiàn)實(shí)需求，只有做到識其美、知其美、美其美，才能讓學(xué)生立足于文化自信的視域下對時代發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行正確把握，對學(xué)生審美能力的提升有著不可忽視的激勵作用。