董 莉 榮

(肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

與珠三角相比，地處山區(qū)的粵西北地區(qū)在經(jīng)濟、文化、教育等方面發(fā)展相對滯后。經(jīng)濟的落后造成了教育資源的匱乏、辦學(xué)經(jīng)費的不足和教學(xué)條件的落后，并進一步制約了教學(xué)與科研水平的提升與進步。由于經(jīng)濟發(fā)展落后、教師待遇差，粵西北地區(qū)學(xué)校留不住現(xiàn)有的人才，更難以引進專業(yè)素養(yǎng)較高的教師。此外，粵西北地區(qū)的中小學(xué)英語教師對外交流受到很大限制，他們獲取信息的渠道有限，獲取的信息量少，與珠三角乃至全國各地同行交流時效果也大打折扣。2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)提出了更高要求。在此背景下，探索提升粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師科研能力的策略具有不同尋常的意義。

一、中小學(xué)英語教師開展科學(xué)研究的意義

科研是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保障，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開科研的指導(dǎo)。中小學(xué)英語教師在有序開展教學(xué)活動的同時，不斷反思教學(xué)，從課堂教學(xué)實踐中提煉出有重要意義和學(xué)術(shù)價值的課題開展研究，不僅有助于其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，而且有利于素質(zhì)教育的開展，更符合時代發(fā)展的要求。

1.中小學(xué)英語教師開展科學(xué)研究有助于其實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

“中小學(xué)教師科研能力主要是指中小學(xué)教師運用科學(xué)研究的知識與方法解決教育教學(xué)實踐中的新問題、總結(jié)新經(jīng)驗、探索新規(guī)律的能力”[1]。教師的科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，科研能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的直接而有效的途徑。中小學(xué)英語教師針對在教學(xué)實踐過程中遇到的問題，開展實驗論證、行動研究等，通過不斷質(zhì)疑、反思與總結(jié)來解決教育教學(xué)實際問題，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而逐步提高其科研能力，由教書匠迅速成長為學(xué)者型、專家型教師，在科學(xué)研究中人生得以升華與發(fā)展。

《義務(wù)教育英語課程標準(2017年版)》指出，教師要“開展教學(xué)反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機會整合學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，加深對教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力?！盵2]對一線中小學(xué)英語教師來說，開展科學(xué)研究可以提高其專業(yè)理論水平，提高其教學(xué)能力，最終促進綜合素養(yǎng)的顯著提升，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.中小學(xué)英語教師開展科學(xué)研究是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要

“我國不斷推進的基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標就是要不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”[3]?！读x務(wù)教育英語課程標準(2017年版)》也強調(diào)，開設(shè)英語課程的意義在于“為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力”。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求教師不僅具備創(chuàng)新精神，而且具備能為學(xué)生營造自主創(chuàng)新學(xué)習氛圍的能力。

在全面深化應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型改革的過程中，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會需求，中小學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變角色，努力提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研創(chuàng)新能力，切實解決教育教學(xué)中的種種問題，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要從提升自身的創(chuàng)新能力開始。中小學(xué)英語教師只有自身具備了豐富的教育實踐和科學(xué)的教育理論，掌握了科學(xué)研究的方法，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、建構(gòu)知識和探究創(chuàng)新的時候才更有底氣。

3.中小學(xué)英語教師開展科學(xué)研究符合時代發(fā)展的要求

時代的發(fā)展、社會的進步以及不斷深化的改革開放帶來了學(xué)生思想觀念的迭代更新。處在科技發(fā)展日新月異、各種信息瞬息萬變的時代背景下，學(xué)生思想觀念方面發(fā)生的種種變化倒逼中小學(xué)英語教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法。掌握現(xiàn)代外語教育理念，了解英語教學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，有的放矢地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷地總結(jié)、糾正、調(diào)整、完善教學(xué)中的問題與不足，提升自己的教學(xué)研究能力，是時代賦予中小學(xué)英語教師神圣的歷史使命。

二、粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師科研開展的制約因素

制約粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師科研開展的因素多種多樣，但歸根結(jié)底，不外乎個人科研能力的不足、對科研工作主觀認識的偏頗以及科研氛圍與條件的限制等。正是由于受到這些因素的制約，粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師的科研實然與應(yīng)然狀況之間存在很大差距。

1.科研能力不足

粵西北地區(qū)的中小學(xué)英語教師師資短缺，無論在數(shù)量還是在質(zhì)量方面都與珠三角地區(qū)有差距?，F(xiàn)有師資中很大一部分是近年剛從地方師范院校畢業(yè)的本科生。他們所接受的職前培養(yǎng)過分強調(diào)語言基本技能的機械模仿訓(xùn)練和語言基礎(chǔ)知識的淺層記憶，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習引導(dǎo)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和跨文化意識的培養(yǎng)，缺少做教育科研所必需的分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)不合理。也有一部分教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來，他們未接受過正規(guī)的英語專業(yè)教育和英語師范技能方面的訓(xùn)練，不具備教師完成日常教學(xué)所需的扎實的學(xué)科知識和教學(xué)知識，更不用說創(chuàng)造性和科研能力。還有的年齡稍長的教師，長期從事繁重的教學(xué)工作，雖積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教育教學(xué)理論方面的知識補充不及時。教育教學(xué)理論是教育科研的根基，沒有理論支撐，科研也無法有效開展。

2.對科研工作主觀認識的偏頗

粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師對科研的目的與意義的主觀認識存在偏頗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是科研功利化。由于很多學(xué)校把發(fā)表一定數(shù)量的論文和申請一定級別的課題作為教師職稱晉升的重要條件，所以，一部分教師往往表現(xiàn)得急功近利，認為做科研純粹就是為了評職稱，一旦職稱晉升上去，就失去了做科研的動力與激情。二是科研神秘化。一部分教師認為科研很神秘，可望而不可即，做科研是專家學(xué)者和大學(xué)教授的事，不是一般教師做得出來的，于是對科研敬而遠之。殊不知，“教學(xué)實踐是產(chǎn)生教育科學(xué)理論的源泉，中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中加強科學(xué)研究，不僅完全可以做到，而且具有親身參加實踐的獨特優(yōu)勢，這是一般專業(yè)理論工作者所不具備的?！盵4]三是對做科研抱有畏難心理。有些教師耐不住寂寞、缺少甘坐冷板凳的精神，認為做科研太枯燥，且投入多、周期長、收效慢，科研過程中投入的時間和精力與所得到的回報不成正比。相比之下，教學(xué)效果的取得多是立竿見影，所以他們寧愿搞應(yīng)試教育，片面追求及格率和升學(xué)率，卻不愿潛心去做短時間內(nèi)看不到效果的教育科學(xué)研究。對科研認識的片面與短視勢必造成他們?nèi)狈ψ隹蒲械膬?nèi)驅(qū)動力。正如博格所說，“教師對科研的看法會影響他們研究參與的程度和性質(zhì)?！盵5]

3.科研氛圍與條件的限制

除了教師自身因素外，外部的科研氛圍與條件也制約了教師科研的發(fā)展。首先，科研氛圍不夠濃厚?；浳鞅钡貐^(qū)中小學(xué)英語教師工作考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績，即該教師所帶班級的及格率和升學(xué)率，極少會考核教師的科研工作量與成效。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作普遍不予重視，甚至認為做科研會分散教師們有限的精力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?！霸诮M織上沒有對教師科研能力培訓(xùn)、進修做出計劃性安排，擔心打亂正常的教學(xué)秩序；在制度上沒有鼓勵教師提升科研能力的政策導(dǎo)向”[1]。學(xué)校里缺乏促進教師科研能力發(fā)展的氛圍，教師當然也就沒有了從事科研的積極性和熱情。其次，工作負荷重，科研時間少?；浳鞅钡貐^(qū)中小學(xué)教師們的常規(guī)教學(xué)工作繁雜，備課、上課、檢查早讀、批改作業(yè)，一天下來早已筋疲力盡，再加上隔三岔五地互相間聽課、評課、賽課、測驗、閱卷以及各種檢查評比。面對如此繁重的工作，教師們哪里還有時間和精力去靜心反思教學(xué)，要想投入科研也是有心無力。此外，經(jīng)費緊張，科研資源少。受經(jīng)濟條件限制，粵西北地區(qū)各中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費緊張，無力為教師提供優(yōu)質(zhì)的科研資源，有的學(xué)校甚至連教師進行科研所需的基本的書刊、資料、設(shè)備等都無錢購置。英語教師無法查閱英語專業(yè)期刊，而只能靠百度搜索來獲取一些不夠嚴謹和專業(yè)的資料，最終導(dǎo)致他們抓不住其研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)與理論，推不出高質(zhì)量的科研成果。

三、粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師科研能力的提升策略

粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師科研能力提升需要教師自身、中小學(xué)校、師范院校、政府部門的通力合作，各方共同出謀劃策、貢獻力量，以幫助盡可能多的教師參與研究、展示成果。

1.教師自身要強化科研意識

“教師的科研意識是指教師對教育科研的意義有充分的認識，有強烈的科研需求和內(nèi)在動力?！盵6]要培養(yǎng)和提升粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師的科研能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，強化科研意識，自覺和主動地參與到科研工作中，真真切切地感受“科研促教”的魅力。教學(xué)與科研是教師工作中相輔相成、不可分割的兩個方面?！敖虒W(xué)是傳授已知事物的規(guī)律和知識，科研則是探索未知事物的究竟。教學(xué)要求知識的穩(wěn)定性和社會的公認性，科研則要求有獨創(chuàng)性，能在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破”[4]。一名優(yōu)秀的教師，不僅要能教授和傳輸知識，更要能與學(xué)生一道建構(gòu)和創(chuàng)新知識。

隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師逐漸可以自如地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，其教學(xué)技能與教學(xué)水平會隨之不斷提高。但當這種量變達到一定程度，再想讓課堂教學(xué)上一個臺階，教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化，就必須走科研道路?！熬哂锌蒲幸庾R的教師，不再把教育教學(xué)視為一種機械的循環(huán)往復(fù)工作，而是要遵循教育規(guī)律，不斷將教育教學(xué)推向新的發(fā)展階段。”[7]教師要認識到科研在促進教學(xué)方面的不可替代和不可低估的作用，從思想認識上重視科研，把開展研究視為其工作常態(tài)和生活方式。

強化教師的科研意識，可從開展小課題研究入手?；浳鞅钡貐^(qū)中小學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注平時教育教學(xué)過程中碰到的小問題：問題可以是有關(guān)學(xué)生的，也可以是關(guān)于教材或其他課程資源方面的；可以是在科研管理部門立項的，也可以是未經(jīng)立項的……進行較長時間深入持久的研究，通過研究來提高自己發(fā)現(xiàn)問題的能力、總結(jié)反思能力和改進課堂教學(xué)能力。這樣的小課題研究貼近教師常規(guī)工作，便于持續(xù)地開展，開展起來也才更具有價值和現(xiàn)實意義，對于以后如何更好地組織有效的課題研究是一種很好的歷練。“小課題研究的效果更容易通過教學(xué)進行檢測，可以逐漸培養(yǎng)起教師的科研意識?！盵8]

2.中小學(xué)校搭建科研平臺，營造科研氛圍

學(xué)校是中小學(xué)教師開展教學(xué)和科研活動的主要陣地。不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一線教師，都要樹立“科研興校”“科研興教”的思想，為教師們營造良好的科研氛圍，這是中小學(xué)校義不容辭的義務(wù)。通過科研平臺的搭建與科研氛圍的營造，中小學(xué)?？梢蕴峁┙o教師更多的參與探討、交流的機會，給予教師更多展示自我、建立自信的空間。

(1)加強科研團隊建設(shè)。做科研的過程中，教師們?nèi)绻麅H憑孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗很難出成果。相反，有效的組織領(lǐng)導(dǎo)、加強科研團隊建設(shè)是迅速提升中小學(xué)英語教師科研能力、促進中小學(xué)?？蒲谐掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過組建相對穩(wěn)定的科研團隊，團隊成員圍繞其皆感興趣的研究課題，共同探討、共同分享、共同進步。依靠集體的力量與智慧以及團隊提供的良好的科研氛圍與充分展示自我的機會，在協(xié)作發(fā)展的同時，實現(xiàn)團隊成員的自主發(fā)展，有利于其保持研究的持續(xù)熱情和高效。

(2)發(fā)揮制度的激勵作用。完善的科研管理是中小學(xué)校實施素質(zhì)教育、加強學(xué)校管理的重要方面，也是中小學(xué)教師開展科研活動的重要保障。中小學(xué)校要建立一系列完善的科研管理制度，有計劃、有組織地管理科研工作，使科研工作走向制度化、常態(tài)化。中小學(xué)校要構(gòu)建一個合理的科研評價和激勵機制，科學(xué)地評估、考核教師的科研工作，從精神層面激勵教師參與科研活動。職稱晉升、工作考核、進修培訓(xùn)等方面的考量皆以完成科研的情況為重要依據(jù)，對于取得顯著成果的教師，給予政策上的傾斜和優(yōu)先考慮。完善的獎勵制度能夠激發(fā)廣大英語教師繼續(xù)參與教育教學(xué)研究的積極性。

(3)提供必要的資源保障。粵西北地區(qū)中小學(xué)校除了要給予從事科研的教師在人員組織、制度與政策方面的支持外，還需要在經(jīng)費、資料設(shè)備、時間等方面給予教師科研基本的保障。設(shè)立校級專項經(jīng)費，來激勵那些拿不到高級別課題卻又積極參與教育科研的教師，用專項經(jīng)費資助教師開展科研活動、參加研討培訓(xùn)、外出進修以及出版成果等。對于粵西北山區(qū)學(xué)校來說，專項經(jīng)費數(shù)目不一定足，重在營造一種學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、教師人人參與科研的濃厚氛圍。購買開通中國知網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)字信息資源，積極創(chuàng)造條件為教師科研提供必需的資源保障；訂購教師科研所需的圖書資料、報刊等，幫助他們及時了解學(xué)科前沿動態(tài)，掌握最新的研究文獻資料。針對教師教學(xué)工作量大、科研時間和精力有限的問題，中小學(xué)校要為教師合理規(guī)劃授課與科研時間提供便利條件，給教師們留出更多的相對集中的時間段來反思教學(xué)，梳理教學(xué)過程中值得進一步推敲與思考的問題。中小學(xué)校還可以為有志于從事科研的教師配備教學(xué)助理，以解決從事科研的教師教學(xué)任務(wù)繁重和研究時間少的矛盾與沖突，有更多時間和精力從事科研活動。

3.師范院校發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)作用

師范院校的引領(lǐng)與指導(dǎo)是提升粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師科研能力的重要路徑。鼓勵廣大中小學(xué)英語教師重返大學(xué)，接受職后再教育，甚至為他們開設(shè)教育碩士課程教學(xué)。課程采用專題講座的形式，貼合中小學(xué)英語教師的實際需求，引導(dǎo)廣大中小學(xué)英語教師更新學(xué)科知識，掌握前沿的科學(xué)研究理論、方法和資源，實現(xiàn)師范院校專家學(xué)者理論研究素養(yǎng)與中小學(xué)英語教師豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗優(yōu)勢互補，切實提高廣大中小學(xué)英語教師的科研能力。師范院校專家學(xué)者也可以采取與中小學(xué)英語教師建立“研究共同體”“發(fā)展共同體”的形式，面對面、手把手地指導(dǎo)中小學(xué)英語教師開展教育教學(xué)合作研究，共同促進中小學(xué)英語教師理論素養(yǎng)的迅速升華，共同解決中小學(xué)英語教師教學(xué)與研究“兩張皮”的問題。

4.地方政府和地方教育行政部門鼎力扶持

地方政府和地方教育行政部門充分發(fā)揮在基礎(chǔ)教育改革中的主導(dǎo)地位和作用，為粵西北地區(qū)的中小學(xué)英語教師們從事科研營造有力的制度環(huán)境，對于中小學(xué)英語教師科研過程中遇到的障礙與困難，更多地給予政策方面的鼎力扶持。地方政府和教育行政部門還要充分利用其行政管理優(yōu)勢與制度文化優(yōu)勢，組織協(xié)調(diào)好師范院校與當?shù)刂行W(xué)校的合作，以使師范院校充分發(fā)揮其理論研究優(yōu)勢，中小學(xué)校充分發(fā)揮其實踐教學(xué)優(yōu)勢，促使雙方的資源配置更加高效。

粵西北地區(qū)中小學(xué)英語教師科研能力提升是一件系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，它需要調(diào)動方方面面的教育資源——教師自身科研意識的提高、中小學(xué)校科研平臺的搭建、師范院校專家引領(lǐng)以及地方政府和地方教育行政部門的鼎力扶持。只有各方面力量形成一股合力，才能從根本上確保提高中小學(xué)英語教師的科研水平，不斷推進基礎(chǔ)教育課程改革，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。