吳 涵

（重慶財經(jīng)學院，重慶 401320）

一、引言

在2020 年年初，新型冠狀肺炎(Covid-19)形成大規(guī)模疫情。堅持人民健康和生命至上的原則，教育部決定春季開學進行延期，提出要充分發(fā)揮在線教育平臺和網(wǎng)絡媒體作用，實現(xiàn)“停課不停學”，以保證這場“戰(zhàn)疫”勝利。學校不開學,但學生學習不能因“疫”掉線。開展好“云”教學,是重中之重。據(jù)統(tǒng)計，全國1454 所高校開展在線教學，參與大學生共計1775 萬人。全國各所高校積極響應教育部的號召，利用各種信息化手段，積極探索在線教學模式，讓學生在家也可以學習，確保做到“離校不離教”“停課不停學”。

后疫情時代，混合式教學模式將會成為全國各大高校教學的“新常態(tài)”。著名高等教育研究專家烏爾里?！ぬ┫＠眨║lrich Teichler）教授認為：后疫情時代,全球高等教育機構(gòu)可以嘗試以此為契機構(gòu)建更具創(chuàng)造性的、線上線下有機融合的混合式教學?；旌鲜浇虒W是一種全新的“線上線下相融合”的教學模式，隨著全球新冠疫情的影響和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，混合式教學逐漸成為了教育領(lǐng)域用于保證對學生教學質(zhì)量的最有效的教學模式之一。在后疫情時代高校教師如何準備和選擇好在線教學相關(guān)的資源、在線學習平臺、教學工具，如何組織線上與線下結(jié)合的“混合式教學”，對教育工作者是一個大的挑戰(zhàn)，需要進行積極實踐與教學模式的探索思考，需要提升教師信息化能力和水平，全面推進高?；旌鲜浇虒W改革，促進教學質(zhì)量提高。

二、混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學模式最早用來做企業(yè)培訓，后來被借鑒引進教育領(lǐng)域，也被稱為混合式學習，2003 年何克抗教授首次提出“混合式學習”的概念。混合式學習（Blended-learning）是基于信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的，既包括面對面對學生授課與在線學習的混合，也包括傳統(tǒng)教學模式與在線學習方式兩種教學模式的混合（信息技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)支持的混合式教學模式），混合式教學，是指傳統(tǒng)教學與在線教學二者結(jié)合起來，好的教學資源可以實現(xiàn)共享，讓更多的學生可以進行自學。有利于提高學生學習的積極性，學習者既可依據(jù)自身情況進行個性化的在線學習，促進學生的學習興趣與主動性，學生更容易掌握知識點。

目前我國大力推動線上線下混合式教學，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，從整體上提升教師的教學水平?；旌鲜綄W習是傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習的結(jié)合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境的混合,便于師生溝通。混合式教學的目標是讓學生主動參與學習，獲得他們所需的高階學習成效。基于雨課堂智慧教學工具，結(jié)合幕課平臺及其他在線學習平臺，讓學生熟悉在線學習環(huán)境，讓學生喜歡在線學習的方式，建立身份認同感，形成積極活躍的互動交流氛圍。在線教學中師生關(guān)系得以重構(gòu)，始終圍繞課堂以學生為主體，教師為主導，以學生為中心，教師的角色應當是學習的組織者、設計者和引導者，而不是知識的呈現(xiàn)者，激發(fā)學生學習動機，促進學生深度學習、有成效地學習?；诔晒麑虻睦砟?，對具體課程進行重新設計構(gòu)建，將成果導向的理念與混合式教學模式結(jié)合，混合式教學方式在教學過程進行全程實踐，為后疫情時代高校教學改革與發(fā)展提供借鑒。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及，現(xiàn)代社會邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育信息化發(fā)展是必然趨勢，相關(guān)政策為教育信息化的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，從國家角度來看，教育信息化是教育發(fā)展戰(zhàn)略的落地實施。例如，教育部出臺了《教育信息化2.0 行動計劃》(2018)等政策文件，著力推進高校教育理念與教育教學模式的改革與實踐，積極探索新的教學模式，推進高校的課堂革命。

三、混合式教學設計

混合式教學強調(diào)的是在學習過程中的兩條協(xié)作路徑：一是線上與線下的學生與學生之間、師生之間的人際交往活動，在線上可采用雨課堂、QQ 班級群、騰訊會議、釘釘?shù)裙ぞ哌M行學習交流，在線下則以翻轉(zhuǎn)課堂理念進行研討與交流；二是將在線課程作為知識載體，通過線上、線下的多維學習活動以及師生之間的交互與協(xié)作，進行自適應學習與深度學習，訓練高級思維能力作為學習，使知識與素養(yǎng)進行交互，從而達成智慧學習的目標。這兩條交互路徑并不是割裂的，而是相互促進，共同推進智慧學習進程，是教學改革?；旌鲜浇虒W構(gòu)建如圖1 所示。

圖1 混合式教學構(gòu)建

（一）課前——預習與設問

在授課之前，任課教師應該首先認真撰寫與分析教學大綱和教學計劃，在課中講解階段，利用雨課堂、釘釘和班級QQ 群發(fā)布老師布置的課前預習任務，讓學生在上課之前自行安排預習工作，任課教師根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容提出課前思考問題，指明教學的重點與教學難點，給學生推薦慕課、學堂在線或其他學習平臺的視頻資源，讓學生更好地進行課前預習。而學生則在課前接收教師推送的相關(guān)預習資料，并帶著思考問題在規(guī)定時間內(nèi)認真完成相關(guān)預習內(nèi)容，通過自己課前預習，思考并對給出問題進行解答，教師布置課前預習任務和設置課前問題時，要注意把握難易適中的度，要讓學生自行歸納出疑惑與知識難點，通過課前學習學生能夠盡量地自行理解，也便于與教師和其他同學更好地進行討論，提高溝通效果。

教師在課前布置預習任務和提出思考問題，旨在督促學生能夠主動學習，善于思考，勤于動腦，在規(guī)定時間內(nèi)完成任課教師布置的相應課前任務。教師則根據(jù)情況安排學生自己思考或者分小組進行有針對性的討論，為課堂上的交流互動做好前期準備，也可幫助學生培養(yǎng)學習能力和運用所學知識解決問題的能力，轉(zhuǎn)變學生的角色，由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生提高主人翁意識，積極參與預習，總結(jié)出自己自學不懂的地方，以便在課堂上更有針對性地聽課，加強對知識點的理解和掌握。

（二）課中——講解與互動

在課中階段，線下教學安排在傳統(tǒng)的教室進行教學活動，按照教師安排，學生事先已預習了相關(guān)內(nèi)容，所以要少而精，做到詳略得當，教師在課堂上，要以重點、難點和共性問題的講授為主。同時在課堂上，盡量將課堂還給學生，由教師引導學生，幫助學生更深入地理解知識點。在這個過程中教師有意識地將知識點融入到交流與互動活動中，提高學生對課堂教學的參與度與認同感，提高學生對學習的積極性，有效提高課堂教學的學習效率。

在課中階段，教師可以創(chuàng)建自己的教學班級，師生掃碼進入課堂，雨課堂平臺有很多便利而實用的功能可以幫助到教師組織好課堂教學活動，并靈活把握課堂教學情況：比如上課時用掃二維碼簽到的功能快速進行考勤，雨課堂可以快速而準確地統(tǒng)計學生出勤情況；任課教師通過手機端雨課堂可以隨機點名，更靈活方便與學生進行課堂互動；學生遇到不懂的地方，隨時可以在手機上點擊“不懂”，教師進入到雨課堂后，可以查看到學生的反饋；在授課中進行選擇、填空或主觀題等多種形式的課堂小測試，鞏固知識點，對客觀題平臺能自動判定學生結(jié)果，對學生答題情況展開系統(tǒng)分析，有利于教師對學生知識點掌握情況的了解，還可以節(jié)省教師時間與精力；教師可根據(jù)需要在課上開啟彈幕，學生通過彈幕發(fā)表評論并與教師交流；教師可以在課上提問并使用雨課堂隨機點名學生回答，常常有活躍氣氛、優(yōu)化師生關(guān)系的效果；學生在課后隨時可以重新查看復習。

（三）課后——復習與拓展

為了多角度、全方面了解學生的學習成效，在課后，教師可以通過雨課堂布置課后作業(yè)或練習題，設置學生作答的截止時間，例如可以在雨課堂作業(yè)選擇24小時截止學生作答，便于督促學生在課后及時進行自我檢測，待學生提交作業(yè)后，教師也要及時登錄雨課堂網(wǎng)頁版進行作業(yè)的批改，同時利用雨課堂平臺在討論區(qū)和學生交流，教師通過批改學生作業(yè)，重點分析學生錯題的原因，有利于清楚學生對重點難點掌握的情況，并及時與學生交流。此外，要善于關(guān)注和收集專業(yè)方面的相關(guān)拓展知識，教師可向?qū)W生推送知識拓展的文獻和相關(guān)資料，讓學生自己學習拓展資料，不僅可以提高學生的自學能力與分析問題的能力，而且還可以拓寬學生對專業(yè)的認知與眼界。在課后階段，任課教師要對每一堂課進行深刻的教學反思，從教師自身角度去思考教學的效果，認真分析教學任務的完成情況及存在的哪些不足。在教學過程中，任課教師仍然需要持續(xù)不斷地完善教學方案，也需要適時調(diào)整每門課程的教學計劃，分析并總結(jié)每個任課班級學生的個性與其學習特點，要在實踐教學中探索出最適合學生的教學方式，真正做到因人制宜、因材施教。

四、后疫情時代教學反思

在疫情時期，高校教師采用線上教學，為新的教學模式與方法進行了教學實踐，混合式教學模式被大家所認識和接受，如今進入到后疫情時代，作為教育工作者，更需要認真思考、不斷地探索混合式教學模式，全面推動學校教育教學改革和教育信息化工作。

（一）教學環(huán)節(jié)精心設計

任務設計是教學設計的起點，通過對任務的整體規(guī)劃，合理安排課前、課堂和課后的任務環(huán)節(jié)，符合教學整體的目標要求。從課前預習到課堂講授和課后鞏固，任課教師要把握教學知識點的重點和難點，突出“課前預習―課堂講授―課后鞏固”進行有效融合，課前預習的難度要低，課上精講要靈活高效，課后復習拓展要有的放矢，強化信息傳播與加工的能力，以學生為中心，更重視學生的學習效果，對重難點知識點的理解與運用。特別是課后以鞏固學習、深化學生自學學習的意識為主要目標，一方面，依據(jù)任課教師及課程組教師的建議，對學生課后作業(yè)、課后答疑等進行進一步的反思；另一方面，任課教師可以在課后對相關(guān)學習知識點進行課后測試，如何共享全體學生的學習數(shù)據(jù)，包括學生的測試結(jié)果分析、答疑討論次數(shù)等，以便更深入地了解學生，同時還可以增強學生的主人翁意識和自學意識，進行查漏補缺，讓學生反思自己知識點掌握的不足，為后續(xù)教師的教學設計奠定基礎(chǔ)。

（二）教學內(nèi)容更豐富而規(guī)范

混合式課程學習設計的理念應該由傳統(tǒng)課堂的知識傳遞設計轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的設計，混合式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，其關(guān)鍵在于課程的設計。高校教師面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，需要從教學理念、教學設計、教學實施、教學方法等方面去創(chuàng)新，混合式教學模式下教學內(nèi)容不要局限于書本內(nèi)容，教師可以基于學生的興趣、社會熱點、課程思政以及過去的教學效果等多視角出發(fā)，豐富教學內(nèi)容，提高學生聽課與互動的興趣與積極性，滿足學生個性化、多樣化、自主性的學習。同時，在信息時代，網(wǎng)絡渠道提供的信息已遠遠超過學生可以接受的數(shù)量，教師需主動篩選符合規(guī)范要求的教學內(nèi)容，幫助學生提高信息鑒別的能力。

（三）教學過程要扁平化和智能化

對于混合式學習，教師的任務不再是傳統(tǒng)地對知識的灌輸，而是對知識的梳理與引導，學生自己主動學習、勤于思考，學生在此過程中處于主動地位。扁平化的組織便于后疫情時代教學中的在線學習，有利于學生的問題反饋。例如，當教師使用雨課堂教學過程中遇到了問題，可以通過學校建立的“學校雨課堂交流群”進行提問與交流，能夠得到及時的回復與解決；扁平化管理有利于統(tǒng)計收集教師教學中遇到的問題和教學反思，改善學習環(huán)境和氛圍；例如，教師在雨課堂直播教學后立即分享思考問題，播放教學視頻時，教師要記得關(guān)閉話筒，以免造成回聲；另外，給學生安排的教學內(nèi)容不能超負荷，要考慮與學生互動的時間。教師在整個課程教學過程中應該仔細考慮如何幫助學生構(gòu)建課程知識的框架，然后將碎片化的知識和技能填充到這個整體框架中去。

（四）教師提升信息化素養(yǎng)

教育信息化有兩層含義：一是把提高國民信息素養(yǎng)納入全國各校的教育目標，培養(yǎng)適應信息社會的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應用于教育教學過程中，注重多渠道開發(fā)和利用教育信息資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代到來，由于疫情影響，加速推動了“互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”的融合，在后疫情時代，隨著信息化的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師應該積極探索信息技術(shù)與教育教學的應用落地，推動教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、重新定位、提升教學能力，提高信息化素養(yǎng)，綜合使用多種現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學，實現(xiàn)有效提升教學質(zhì)量。

（五）建設專業(yè)課程群教學團隊

建立混合式教學課程團隊，由課程負責人牽頭，組織教學成員一起完成教學設計與實施。利用教學課程團隊的力量，群策群力，可以進行頭腦風暴法和個人優(yōu)秀的教學經(jīng)驗分享，來進行團隊共建共享，提升教學質(zhì)量。課程團隊責任人多組織開展一些課程資源的建設、混合式教學手段等方面的專業(yè)化培訓，提高課程教學團隊全體教師信息化技術(shù)教學能力，多分享自己優(yōu)秀的教學案例，全體成員彼此學習交流，不斷提高教師教育教學的綜合實力，在教學實踐中找出更多好的方法，夯實教學基礎(chǔ)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在疫情時期，在線教學被廣泛使用，更是各大高校深化教學模式改革的有益實踐探索?；旌鲜浇虒W模式有利于提高學生自主或團隊協(xié)作解決問題的能力，有效調(diào)動了學生的學習主動性。在后疫情時代更需要探索線上與線下教學共同發(fā)揮作用，探索出混合式教學新模式，教師應適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展，教師以積極向上的態(tài)度去面對新教學模式的改革，提高自己教育信息化手段的利用能力，認真充分備課，要站在學生的視角，設計好課前、課上、課后環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，教師應充分發(fā)揮教學過程中的引導作用，學生積極參與，則可以更好地發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，切實提升上課質(zhì)量，增強教學效果，培養(yǎng)復合型人才。