梁雀屏

摘要：本文作者通過(guò)調(diào)查和相關(guān)訪談，對(duì)班主任班級(jí)情緒管理方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，歸納并概括、分析出當(dāng)前小學(xué)班主任于班級(jí)情緒管理項(xiàng)目所存在之不足及原因。重點(diǎn)據(jù)此針對(duì)性地提出了提高此類管理的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生班主任;班級(jí);情緒管理策略;分析探究

引言：

如今，提升小學(xué)班主任之班級(jí)情緒管理策略能力，是一大必然舉措。策略運(yùn)用的恰當(dāng)與否，直接影響到學(xué)生們的身心健康。故要求每一位小學(xué)教育工作班主任，均需運(yùn)用積極的管理策略，使每位學(xué)生在教師的引領(lǐng)下得以健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)情緒管理的意義

（一）可調(diào)節(jié)班級(jí)學(xué)生之間的矛盾

小學(xué)生所處的年齡階段正是貪玩、愛(ài)鬧的年紀(jì)，其思想簡(jiǎn)單、情緒波動(dòng)頻繁;學(xué)生之間的相處也總是充滿矛盾卻又特別容易化解。對(duì)此我們不能從自身的角度出發(fā)去評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想和行為，相反，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)加以引導(dǎo)和管理，用溫和的方法影響其情緒。

（二）可提升同學(xué)們學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生擁有著天真爛漫的性情，對(duì)于任何事情都有著很強(qiáng)的好奇心，所以其無(wú)法將所有注意力集中到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)膶?duì)其行為進(jìn)行規(guī)范，讓其從心底里對(duì)“對(duì)”與“錯(cuò)”有明確的界限，并且讓其養(yǎng)成良好的自律品格，可使同學(xué)們得以保持良好的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)，集中其注意力，并對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

（三）可增加班級(jí)之凝聚力

班級(jí)是一個(gè)整體，惟有這一整體具有凝聚力，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班級(jí)情緒管理通過(guò)管控、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，并通過(guò)班集體文化建設(shè)，可增強(qiáng)班級(jí)之凝聚力。

故此一研究，對(duì)提升班主任班級(jí)情緒管理能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心健康、愉悅等，意義重大[1]。

二、小學(xué)班級(jí)情緒管理策略現(xiàn)狀

在以往的班級(jí)管理中，我們往往忽視了學(xué)生的情緒管理，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的不正常的情緒缺乏相應(yīng)的管理和疏導(dǎo)，也因此導(dǎo)致大量的情緒問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，而給我們的班級(jí)管理帶來(lái)隱患。所以，在“以人為本”的今天，我們不能任這種錯(cuò)誤蔓延。

三、提高小學(xué)班級(jí)情緒管理能力的策略

（一）樹(shù)立崇高的職業(yè)道德理想

目前而言，班主任必須擁有高尚的職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)自身職業(yè)責(zé)任感，重視學(xué)生心理健康的良性發(fā)展，從自身實(shí)踐出發(fā)改善教管方式，進(jìn)而建設(shè)良好班風(fēng)環(huán)境，于潛移默化中，使同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）用愛(ài)作基石，鑄造情緒管理之魂

如今的班級(jí)情緒化管理，就是在實(shí)踐中從人性角度出發(fā)，踐行博愛(ài)和厚愛(ài)。博愛(ài)，就是要心胸開(kāi)闊，努力用仁愛(ài)來(lái)感染、鼓舞，公正評(píng)價(jià)所有學(xué)生，真誠(chéng)溝通;厚愛(ài)就是，注意把握對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)罰程度，并采取花樣懲措，如表演力所能及的節(jié)目，且避免批評(píng)唾罵、體罰等。

（三）小學(xué)班主任要培養(yǎng)良好的情緒調(diào)控能力

小學(xué)班主任于其工作、生活上難免遇到困境，若不能及時(shí)有效的調(diào)控制好，必定會(huì)影響日常教學(xué)管理，易導(dǎo)致班級(jí)管理之偏差。而面對(duì)小學(xué)生情緒變化，首先班主任要控制好自我情緒，特別當(dāng)面對(duì)孩子們因情緒失控所致之失范現(xiàn)象時(shí)，務(wù)必保持冷靜;要深入真知此年齡段的孩子特點(diǎn)——其情緒變化事出必有因，并耐心傾聽(tīng)，設(shè)法讓他們表達(dá)出來(lái)。

（四）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍

日常班級(jí)管理中，可通過(guò)開(kāi)展多種形式的豐富活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中互相地幫助、監(jiān)督，這樣既可鍛煉他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和配套能力，學(xué)會(huì)互助，還能增強(qiáng)其自主管理情緒的能力。此類活動(dòng)要確保做到如下幾點(diǎn)：

其一，結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃方案和其措施。班主任可利用班會(huì)課或設(shè)計(jì)其他活動(dòng)，給學(xué)生普及情緒管理的心理健康知識(shí)。一至三年級(jí)的班主任讓學(xué)生了解“什么是情緒”“情緒的作用”以及“小學(xué)生情緒管理的方法”等內(nèi)容;四至六年級(jí)的班主任可圍繞“什么是情緒”“小學(xué)生情緒情感特點(diǎn)”以及“如何進(jìn)行情緒管理”等內(nèi)容展開(kāi)。

其二，內(nèi)容要符合孩子們年齡特點(diǎn)，滿足其身心成長(zhǎng)所需，能調(diào)動(dòng)其參與熱情，自發(fā)加入，如情景劇表演、知識(shí)競(jìng)賽等形式就勝于干巴巴的說(shuō)教。

其三，活動(dòng)需突出它的目的性，給予學(xué)生更多自我情緒管理機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們可從活動(dòng)充分鍛煉。

在此過(guò)程中，班主任務(wù)必循循善誘，引導(dǎo)、告訴學(xué)生活動(dòng)之意義，教導(dǎo)他們既要競(jìng)爭(zhēng)亦需團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)情緒意識(shí)。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒控制和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

須知，并非所有情緒表現(xiàn)都是屬正常。因此，班主任應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨各種情緒，做到因人、地、時(shí)的不同變化合適表達(dá)。要讓其學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移注意力的方式合理發(fā)泄情緒，并學(xué)會(huì)用自我暗示、深呼吸等方法控制自己的情緒，促進(jìn)其個(gè)人提高情商、以及增強(qiáng)調(diào)控情緒的能力。

進(jìn)而，若不良情緒持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也不利于班級(jí)發(fā)展。這時(shí)班主任要及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)情緒，個(gè)別溝通，引導(dǎo)換位思考，才有利于增強(qiáng)相互理解與高質(zhì)溝通，鼓勵(lì)他們通過(guò)自身的理智實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使情緒走向成熟。

最后，要讓學(xué)生能感受到班級(jí)的期待。我們教師要善于用某種觀點(diǎn)，做到客觀、中肯地分析各個(gè)學(xué)生，并充分發(fā)揮人類情感所具之與人交互生長(zhǎng)、互相感染的優(yōu)質(zhì)特性，進(jìn)而對(duì)其未來(lái)成才表示多種美好期望，且讓其盡快洞悉，而這會(huì)讓青少年心理上產(chǎn)生正面、積極的發(fā)展定勢(shì)[2]。

同時(shí)在期待中，亦針對(duì)性提出對(duì)其不同時(shí)期的正能量情緒期望，讓同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)之中，將自我情緒控制能力加以提高、改進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡和其的行為特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)他們的諸多情緒狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)溫馨、美好的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)讓孩子們產(chǎn)生滿足、自豪與幸福感，從而積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。如此，既能讓學(xué)生們于自我監(jiān)督和彼此互幫互助基礎(chǔ)上把為人處事的綜合能力提高，還能培養(yǎng)形成樂(lè)觀向上的健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬運(yùn)珍，邵澤玉.小學(xué)班主任班級(jí)情緒管理策略分析[J].黃河.黃土.黃種人，2021（11）：28-29.

[2]趙夕聰.做情緒的主人——小學(xué)班主任班級(jí)情緒管理策略探究[J].教育，2020（19）：26.