王暄

摘 要：新媒體的出現(xiàn)為教育教學注入了新鮮血液，對此，教師需要深入分析新媒體融合后木版畫教學特點，而后改革、創(chuàng)新木版畫教學，提高教學質(zhì)量的同時，也為學生學習木版畫提供更多途徑，強化學生學習。對此，分析新媒體時代對木版畫教學的啟發(fā)，提出木版畫教學新思路，旨在提升教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從而進一步提升學生對木版畫文化的傳承意識。

關鍵詞：新媒體時代;木版畫教學;木版畫文化

木版畫的創(chuàng)作與制作，主要是建立在實木基礎上，采用手繪、特定成畫設備等，制作成不同風格、圖案的畫作，比如抽象風格、油畫風格、國畫風格、現(xiàn)代風格等，滿足不同場合的裝飾需求。由于木版畫的創(chuàng)作并不會受到諸多條件的限制，在操作方面較為簡便。傳統(tǒng)木版畫教學以復制木刻為主，為后人留下了具有價值的技法。新媒體時代下，教師應當不斷更新木版畫教學理念，與新媒體進行融合，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，從而更好地傳承木版畫藝術(shù)。

一、新媒體時代對木版畫教學的啟發(fā)

（一）信息高效傳遞

網(wǎng)絡時代催生出了多種新媒體，如微信、微博等平臺，改變了以往教學單向信息傳遞的方式，在教師和學生之間建立了雙向傳遞橋梁，并且這種雙向傳遞和交流不僅可以是即時的，也可以是跨時間的。比如，使用視頻、錄像等方式保留教學視頻，學生可以突破時間、地點的限制，隨時利用視頻學習。在木版畫教學中融入新媒體，不僅增加了學生與教師之間的交流，同時，也為教師隨時檢查學生學習情況提供了便利。教師可以快速收到教學反饋，從而有針對性地快速調(diào)整教學方案。融合新媒體后的木版畫教學，教師可以依托于網(wǎng)絡平臺進行教學，從而極大地增強學生學習主動性。在開放的網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以自主搜索有關的木版畫發(fā)展史、國內(nèi)外藝術(shù)作品等，而后根據(jù)自身學習、興趣、能力等制定個性化的學習計劃，從而逐步提升藝術(shù)設計能力[1]。

（二）突破以往教學方法局限

以往木版畫教學主要是在工作室完成，而引入新媒體后，打破了工作室地域限制，教師和學生可以在開放的網(wǎng)絡空間，以多種方式方法教學和學習。學生可以隨時隨地地學習。這使得木版畫課程不僅在時間、空間上進行了開放，同時，還對個體進行了開放。此外，在多媒體創(chuàng)作方法下，以往單一的創(chuàng)作方法發(fā)生了改變，教師在課程教學中可以引入視頻、音頻、直播等媒介，創(chuàng)新學習形式，豐富教學內(nèi)容，使學生的思維得到充分調(diào)動。不僅如此，教師還可以進一步探究利用電腦軟件進行的木版畫設計，最終經(jīng)過軟件的處理、打印、輸出，使得創(chuàng)作出的木版畫更加新穎。

（三）促進學生多元交流

網(wǎng)絡資源十分豐富，教師在教學中適當?shù)匾刖W(wǎng)絡資源，可以幫助學生了解最為基本的創(chuàng)作方法，掌握工具使用流程。與此同時，學生也可以更好地與他人圍繞藝術(shù)風格、藝術(shù)作品的創(chuàng)作進行交流，而后從中獲得靈感。除此之外，教師利用多方面的網(wǎng)絡資源，設定不同主題，組織學生討論、嘗試，可以進一步促進學生之間的交流，拓展學生對創(chuàng)作的設想，從而逐步提升學生勇于創(chuàng)作的意識，為學生未來發(fā)展創(chuàng)造無限可能[2]。

二、木版畫教學新構(gòu)思

隨著綜合媒介技術(shù)在版畫教學中的運用日益廣泛，版畫創(chuàng)作介質(zhì)逐步增多，而多種新思維應運而生，也對傳統(tǒng)木版畫教學提出了新的挑戰(zhàn)。如何在堅守傳統(tǒng)藝術(shù)的同時，探索新的技術(shù)、思維成為當下木版畫教學所面臨的新困惑。

（一）創(chuàng)新教學理念

分析版畫創(chuàng)作可知，注重過程性、實驗性的特性也使得版畫制作凸顯出一定的跨界性。而木版畫作為傳統(tǒng)版畫，其創(chuàng)作思路只有充分迎合時代觀念，才可以更好地發(fā)揮出此種藝術(shù)語言活力。對此，新媒體時代下，木版畫教學需要注入新的教學理念，突出實驗、探索，注重作品的繪畫和書寫。

首先，在課堂教學中，教師需要引入新的創(chuàng)作思路，追求不完整性、制造偶然效果等，而后組織學生集中交流、討論，并制定出個性化的創(chuàng)作方案，初步明確創(chuàng)作思路。由于版畫創(chuàng)作本身就是一直處于變化中的，所以引導學生以一種全新、探索性的思維來進行語言的擴展，帶著思考和疑惑實踐，有助于推進學生創(chuàng)作。由此可見，此種教學理念的引入，在很大程度上改變了傳統(tǒng)一次性復制、還原手繪稿等創(chuàng)作方式，促使學生在創(chuàng)作過程中更加注重畫面效果以及材料認知、語言掌握情況等，這些都是在創(chuàng)作過程即時性的思考。此種方式在很大程度上提升了學生的創(chuàng)作能力，也強化了學生的探索意識[3]。

其次，針對木版畫作品的語言形式，教師應當引導學生注重融合，將不同的創(chuàng)作手法相互結(jié)合后使得作品內(nèi)涵得以充分展示，要注重材質(zhì)屬性，應當與作品創(chuàng)作觀念相適應，而不是僅僅局限在傳統(tǒng)以木刻刀法、黑白節(jié)奏等版畫技法中。這也需要教師重新制定相應的衡量標準，不斷地鼓勵學生敢于打破繪畫語言以及版種的局限，樹立創(chuàng)作自信心。

最后，對于木版畫教學，教師還可以帶領學生突出對作品時代性、社會性的抒發(fā)。從當前國內(nèi)外各種展覽作品看，作品主題多為個人情感，并未側(cè)重美術(shù)作品本身具備的社會性、品讀性價值。對此，學校版畫系可以定期組織師生完成一系列的主題性創(chuàng)作，而后開展相關的社會實踐活動，拉近版畫作品所表達的內(nèi)涵和社會、大眾之間的距離，充分發(fā)揮出課堂教學和社會實踐結(jié)合的優(yōu)勢，賦予傳統(tǒng)教學新思維。

（二）構(gòu)建多元化教學模式

中國木版畫在20世紀30年代作為一個獨立的門類開始逐步發(fā)展。對于木版畫這種傳統(tǒng)版畫種類，當前如何進一步發(fā)揚其歷史屬性的同時，凸顯出在版畫專業(yè)教學中的重要地位，是相關院校和教育工作者需要思考的問題。對此，可以積極建立國際工作坊、舉辦國際交流展等教學模式，這樣不僅可以促使學校與國際知名院校、工作室建立合作關系，提升木版畫專業(yè)教學的多樣化，同時，還可以舉辦國際交流展覽、邀請國際知名專家來校講座，從而在真正意義上增進木版畫教學的國際間交流與合作[4]。

除此之外，面對像新型冠狀病毒肺炎疫情全球蔓延的特殊情況，學校還應當積極開展線上教學，并逐步完善教學模式，促使網(wǎng)絡教學形成常態(tài)化發(fā)展，這就需要推出一系列的木版畫在線課程，構(gòu)建出完善的網(wǎng)絡木版畫課程體系，保證教學質(zhì)量的同時，滿足時代對線上教育平臺的建設需求，從而以全新的方式推動木版畫教學發(fā)展。例如，在網(wǎng)絡授課中，同時利用直播和視頻教學，可以極大地提高網(wǎng)絡教學效率。一方面，在網(wǎng)絡平臺上，教師以直播的方式進行教學，會與學生之間建立一種互動交流關系;而另一方面，學生對于不懂的部分可以反復觀看，更好地掌握木版畫操作細節(jié)以及步驟，有助于確保學生及時學習，同時，也為學生提供了一個標準流程，有助于進一步夯實學生專業(yè)知識基礎。不僅如此，還可以實施遠程木刻版畫教學，借助計算機和網(wǎng)絡工具，實施版畫模擬教學。例如，對于黑白木刻版畫，主要就是利用了數(shù)碼技術(shù)來模擬其風格特征，學生具備電腦、繪畫軟件即可完成學習，如Photoshop等圖像處理軟件。遠程模擬木刻版畫實現(xiàn)的主要構(gòu)思就是，利用模仿刀刻的筆觸效果，模擬木刻創(chuàng)作，并充分發(fā)揮軟件切換簡便性，自由轉(zhuǎn)換陰刻、陽刻。此外，在軟件中的設計邏輯也同木刻版面層次一樣，先設計線條，再建立顏色關系。此種方式雖然極大地創(chuàng)新了版畫制作過程，增多了元素可用性，但也降低了學生的操作能力，容易影響創(chuàng)作藝術(shù)性，所以只適用于特殊情況下的教學[5]。

（三）組織教學實踐

20世紀30年代起，由魯迅倡導的新興木刻運動，推動了木版畫的發(fā)展，而這也決定了木版畫具備了宣傳革命思想的特性，體現(xiàn)了思想教育功能。因此，基于當今新媒體時代，在開展木版畫教學中，仍然需要發(fā)揮出其操作便捷、具有復數(shù)性的特點優(yōu)勢。對此，版畫系可以積極與外界各領域建立合作項目，開展親民性、貼近生活的集體創(chuàng)作。例如通過“版畫繪×××”“版畫課堂進社區(qū)”等大型創(chuàng)作項目，充分發(fā)揮木版畫這一載體的作用，普及版畫知識，從而讓更多人了解版畫，熱愛版畫，逐步學會制作版畫，而在這一過程中，也很好地發(fā)揮了木版畫這一媒介優(yōu)勢，達到了傳播文化藝術(shù)思想的目的[6]。

（四）加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

新時期，在開展木版畫教學過程中，教師應當注重強化學生創(chuàng)造性思維，促使學生的木版畫學習思維更加豐富。所謂的創(chuàng)造性思維，既有縱向思維，也有橫向思維，當然，也包含了順向思維、逆向思維。這些不同思維之間有著緊密聯(lián)系，同時又相互影響。例如：倫勃朗的寫實主義繪畫風格，主要就是利用了順向思維方式，使得客觀實體以更加真實的形態(tài)反映出來;畢加索的立體主義更多凸顯出了逆向思維，在同一時空中放入不同人物表現(xiàn)，改變了以往的秩序規(guī)律，進而凸顯出具有創(chuàng)造性的思維。由此可見，在木版畫教學過程中，教師應當注重訓練學生的思維，從而幫助學生擴大視野，擴充知識面，學會多角度、多層次地觀察、思考，進而在不同定位間深入理解繪畫創(chuàng)造性，進而感受到不同思維模式間的相互影響。例如，在實際教學過程中，講到有關木版畫發(fā)展歷史時，教師可以充分借助新媒體平臺，向?qū)W生呈現(xiàn)出木版畫在中國幾千年來的發(fā)展過程、技巧方法的演變等資料。在此基礎上，教師橫向地為學生講解不同時期木版畫的發(fā)展狀況以及典型代表人物、作品等內(nèi)容，并注重引導學生對比不同時期作品風格，這樣促使學生在感受差異的同時也在對比中了解更多的木版畫內(nèi)容。通過此種教學方式，一方面可以促使學生多層次地了解到木版畫本質(zhì)特性，進一步了解木版畫的歷史發(fā)展趨勢;另一方面，通過對比、觀察，也進一步提升了學生賞析能力、審美能力。為了更好地強化對學生各方面的思維培養(yǎng)力度，教師應當引導學生自主閱讀相關書籍、畫冊，也可以參加畫展活動等，豐富認知，多感受、理解更多的優(yōu)秀作品，進而為日后創(chuàng)新實踐提供更多靈感、啟發(fā)，最終落實培養(yǎng)學生藝術(shù)才能、強化學生創(chuàng)新能力的教學目標。

（五）積極構(gòu)建特色教學模式

新媒體時代下，學生獲得信息的方式、途徑、內(nèi)容發(fā)生了很大變化，這也使得學生思考方式、思維模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，在木版畫教學中，教師應當抓住這一點，通過木版畫教學進一步提升學生變通思維，使得學生在繪畫中能夠靈活運用多種思維，為創(chuàng)新能力的提升打好基礎。這就需要教師在實際教學過程中，構(gòu)建具有特色的教學方式，從而激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生自主參與性。例如，在學習木版畫中有關立體圖形的創(chuàng)作時，教師可以運用動態(tài)圖像，啟發(fā)學生，而后先引導學生自主思考，發(fā)揮想象力，并與小組成員共同探究、嘗試創(chuàng)作出立體圖形，在此基礎上與教師提供的真實立體圖形進行比較，借此來激發(fā)學生藝術(shù)創(chuàng)作能力，使學生逐步構(gòu)思出自己的作品，從而更好地表達出自己對木版畫創(chuàng)作的思考。

（六）創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

將新媒體融入木版畫教學，最為明顯的改變就是教學氛圍，學生可以在更加輕松、愉快的環(huán)境中學習、創(chuàng)作、思考，有助于改變學生以往的學習模式，這對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作能力、激發(fā)學生創(chuàng)新精神具有重要作用。在實際教學中，教師可以根據(jù)木版畫的具體內(nèi)容，適當?shù)剡\用新媒體、新技術(shù)，構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、創(chuàng)作空間，充分發(fā)揮這些新鮮元素的作用來激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造能力，進而培養(yǎng)學生的獨特思維模式。在新技術(shù)作用下，教師引導學生學會打破固有思維，并運用新的元素、視角來看待事物，在木版畫創(chuàng)作中融入新思維模式，進而提升自身創(chuàng)造性思維與能力。

（七）處理好材料替代問題

現(xiàn)階段，課堂版畫教學中最大問題是材料的替代問題。一般而言，由于版畫制作過程較為煩瑣，教師為滿足學生學習需求，會采用相應的方式對學習過程進行簡化，但仍然會長期存在教學材料缺乏的問題，影響了相關教學工作開展。而采用替代品是當前教學中一種常用的方式。傳統(tǒng)版畫教學實踐中，通常將油墨、滾筒以及模板作為必備材料，但在日常教學中，油墨等工具材料并非常用的學習用具，學校的存儲量難以滿足學生需求，且一些工具和材料獲取難度較大，價格較高。為切實滿足實際教學需求，應選擇一些廉價物品進行替代。如利用滾筒替代排刷，水粉等替代油墨，用吹塑紙?zhí)娲鷤鹘y(tǒng)的木板、金屬板和石板等。使用替代品進行學習通常難以達到理想效果，但對非專業(yè)學生而言使用替代品能夠保證材料使用的安全性以及取用的便捷性，并且使用這些材料能夠保證制作成品達到良好效果。因此，使用不同材料替換以往版畫教學中的材料，能夠滿足實際教學需求。

三、結(jié)語

新媒體時代下，對于木版畫的教學，應當積極融入新的創(chuàng)作思想，豐富學生創(chuàng)作思維，而后創(chuàng)新多種教學模式，通過多渠道、多手段來促進教學，從而全面提高木版畫教學的質(zhì)量與效率，最終培養(yǎng)出既具備傳統(tǒng)審美認知又擁有創(chuàng)新能力的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

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[3]王恒戰(zhàn)，周爽.基于多元化藝術(shù)形態(tài)下木版畫教學探究[J].黑河學院學報，2019（10）：165-166.

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[5]楊曉霞，劉志艷.木版畫課程的教學改革與實施：傳承與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（6）：120.

[6]賴巍.農(nóng)村中學美術(shù)課堂實施木刻版畫創(chuàng)造教學實踐探究[J].河北畫報，2020（20）：185-186.

作者單位：

運城學院