黎多運

摘 要：通過對風景色彩寫生課的分析，發(fā)現(xiàn)風景色彩寫生作為訓練學生色彩能力的主要教學手段，在基礎教學體系中占有重要的地位，提出風景色彩寫生有助于訓練學生的觀察力、感受力和想象力，提高學生的創(chuàng)作能力，相對于室內(nèi)創(chuàng)作更加能夠激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。因此，教師在教學過程中要注意改革繪畫觀念，創(chuàng)新繪畫技法。

關鍵詞：風景色彩寫生;基礎教學;色彩語言

古希臘哲學家亞里士多德認為，人類直接的視覺是智慧的第一個也是最后一個源泉。中國哲學家莊子也曾強調(diào)視覺感受在人類生活中的重要作用，認為人類的感知是發(fā)現(xiàn)真理的源泉和起點。藝術即表現(xiàn)、藝術即經(jīng)驗、藝術的本質(zhì)是有意味的形式等觀點，均是從實用主義、心理分析學、形式主義、存在主義、符號學、闡釋學等觀點出發(fā)所得出的結(jié)論。而歸根到底，繪畫是一種“真實的虛假”，如禪宗境界一樣，是“鏡中之花，水中之月”，是在二維平面的紙張中表現(xiàn)三維立體的空間，是利用人的視覺經(jīng)驗來表現(xiàn)“真實”的感受。繪畫語言是視覺心理和美學的產(chǎn)物，其表現(xiàn)法則符合人類視覺心理的審美需求，其形式規(guī)律是在人類視覺經(jīng)驗的基礎上對基本的視覺因素點、線、形、光、色的綜合運用。色彩語言是一個重要且復雜的問題。無論人物畫、風景畫、靜物畫，創(chuàng)作者都可以運用色彩的屬性、色彩的感情與象征來表達繪畫內(nèi)容，傳達繪畫情感，深化繪畫主題。

風景色彩寫生課程已經(jīng)成為高等院校美術學專業(yè)的必修課，在現(xiàn)代美術教育中具有重要作用。一方面，風景色彩寫生訓練有助于學生進一步學習、理解和掌握風景畫的構圖、造型和色彩規(guī)律;另一方面，風景色彩寫生訓練可以提高學生對于色彩的觀察能力、感悟能力和表現(xiàn)能力。本文結(jié)合風景色彩寫生課程的教學實踐，審視風景色彩寫生課程在色彩基礎教學中的重要作用，并且針對教學實踐中存在的普遍問題，探究風景色彩寫生課程的教學改革方法。

一、風景色彩寫生課程的重要性

從美術類專業(yè)眾多的色彩基礎課程來看，針對不同的描繪對象設置有色彩靜物、色彩肖像、風景色彩寫生等具象的色彩基礎課程，也有純粹的色彩屬性、色彩構成等抽象的色彩概念課程。盡管以上的色彩基礎課程的側(cè)重點和訓練方式各有不同，但風景色彩寫生課程仍然是國內(nèi)外大多數(shù)高等院校藝術類課程中，訓練學生色彩能力的核心課程。從長期的色彩教學實踐來看，色彩靜物、色彩肖像等傳統(tǒng)的色彩基礎課雖然具有設計精心、光線固定、色彩穩(wěn)定等優(yōu)勢，但在實際教學過程中可供選擇的描繪對象、色彩構成、色調(diào)變化具有一定的局限性和劣勢，難免存在人為擺布與雕琢的痕跡，與戶外的風景色彩寫生相比，缺乏自然光線的微妙變化與自然色彩的豐富層次。不同的色彩能使觀賞者產(chǎn)生不同的情緒，進而引發(fā)觀賞者不同的心理反應。如中國宋代郭熙在《林泉高致》中曾寫道：“春山澹冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡?！边@便是一種色彩感情的聯(lián)想和反射。與傳統(tǒng)的色彩基礎課程相比，在風景色彩寫生課程中，學生面對的物象是自然景色，需要感受并捕捉自然光線的快速移動導致自然物象產(chǎn)生的微妙色彩變化，并運用概括的手法去提煉和凝練這種瞬間性變化。

（一）訓練學生的觀察力、感受力和想象力，提高學生的創(chuàng)作能力

風景色彩寫生課程一般設置在臨摹課程之后，重點是引導學生完成“臨摹—寫生—創(chuàng)作”的閉環(huán)訓練，使學生將臨摹過程中習得的繪畫技法和繪畫經(jīng)驗運用于實際的戶外風景寫生當中，并且將從風景寫生過程中得到的情感感悟和素材積累綜合運用在繪畫創(chuàng)作中。一般來說，藝術家對所描繪物象的第一視覺感知非常重要，這會貫穿于其寫生或創(chuàng)作的始終，如清代畫家鄭板橋的“眼中之竹”。因此，色彩風景寫生課程要培養(yǎng)學生的觀察力和敏感度，讓學生捕捉對物象的第一感受，把繪畫對象本身自帶的色彩與被光源照射后的色彩，作為一個整體色進行觀察和對比，進而在色彩的互相關聯(lián)中去尋找它們的變化，并且在色彩的變化中尋求統(tǒng)一，把握畫面的色調(diào)傾向，確定作品的主色調(diào)。例如，如果在風景寫生時看到物體是綠色的，那么就可以確定綠色為主色調(diào)來進行對比調(diào)整。色彩有冷色和暖色、純色和灰色、暗色與亮色的對比，繪畫者要在繪畫的過程中協(xié)調(diào)這些關系，使得畫面達到完美統(tǒng)一。剛開始學習繪畫的，也就是被我們稱作初學者的人，往往不注重色彩的微小變化，沒有發(fā)現(xiàn)色彩之間的矛盾關系。實際上，在寫生的時候，我們可以在自己腦海中將物體的構圖簡單化，不必去照搬寫生當中物體，而是可以按照自己審美和想表現(xiàn)的形式去自行創(chuàng)作，讓畫面表現(xiàn)變得更加豐富。在繪畫創(chuàng)作的過程中，正確的觀察方法應該是觀察中色塊之間的變化，捕捉色源的變動并且通過比較確定色彩關系。此外，在寫生中光強調(diào)觀察還不夠完美，學習者還要去深入研究繪畫理論，把握繪畫規(guī)律，把繪畫理論跟實際觀察結(jié)合起來。繪畫不是單純的模仿，在寫生當中每個人對繪畫對象的感受和思維表現(xiàn)都不同。讓不同的人畫同一個場景會得到不同的表達，所以我們要學會用心去感受，用自己的眼光去觀察物體，借助客觀的風景來觸發(fā)主觀的想象力。教師要引導學生將“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為構思巧妙的“胸中之竹”，然后在寫生或創(chuàng)作階段再次轉(zhuǎn)化為“手中之竹”，完成從觀察到構思再到寫生的閉環(huán)式訓練。

（二）彌補室內(nèi)教學的不足

風景色彩寫生教學的優(yōu)勢可以彌補傳統(tǒng)色彩教學的劣勢。傳統(tǒng)的室內(nèi)色彩靜物、色彩肖像課程的主要目的是讓學生觀察并描繪處在光源固定、色彩穩(wěn)定環(huán)境中的靜物和人物。學生能夠在室內(nèi)寫生過程中感受到的色彩、色調(diào)變化是非常有限的，往往只能機械地描繪物體，比較枯燥乏味。而戶外的風景色彩寫生能使學生切身體驗自然，激發(fā)學生的靈感與創(chuàng)作欲望，彌補室內(nèi)教學的不足。因為室內(nèi)沒有自然光源，缺少了光的變化，所以學生在進行室內(nèi)寫生時的繪畫觀察沒有那么豐富。可以說，室內(nèi)繪畫主要是針對靜物的固定繪畫訓練，而戶外的風景寫生恰好能夠彌補這一點，讓學生在大自然中開拓思維與想象空間，充分了解物體顏色在冷暖、色相、明度、純度等方面的關系。風景色彩寫生能夠讓學生發(fā)揮想象力，更加仔細地觀察大自然，并且走出室內(nèi)到大自然中感受自然色彩的豐富變化，從而激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望?？偠灾?，風景色彩寫生能夠讓學生認識更多新的物體，并且用更多的表現(xiàn)手法豐富自己的認識，從而擺脫室內(nèi)寫生訓練所受到的固定不變的物體和光線的限制，更快地提高學生的作品表現(xiàn)能力，彌補室內(nèi)教學的缺陷。

二、風景色彩寫生課程教學中存在的問題

（一）教師和學生對戶外寫生的認識存在片面性

風景色彩寫生課程具有不可替代性，但是很多老師和學生對戶外寫生的認識存在片面性。在課程設置方面，必須肯定的是，風景色彩寫生是室內(nèi)色彩靜物、色彩肖像課程的補充，但我們忽略了風景色彩寫生課程本身的價值。許多學生的風景色彩寫生作品也存在著構圖單一、缺少美感的問題。實際上，風景寫生當中對色彩分布、景物布局等都影響著繪畫構圖的成敗，進而影響繪畫作品的張力和美感。在進行風景寫生的過程中，大部分學生面對自然景物沒有取舍，而是如實地照畫，缺少了自己的主觀意識和個性，使得畫面構圖平而沒有美感，沒有張力，色調(diào)沒有自己特點，容易讓人厭倦。在處理風景寫生中的色彩時，許多初學者都會想到印象派的色彩關系，這使得越來越多畫者的風格十分相同。在這樣背景下，很多畫者淡忘了色彩的理論，忽視了不同人面對相同的景物時主觀感受的差異，而是采用單一的色調(diào)來作畫，使得繪出的作品枯燥沉悶，沒有體現(xiàn)出主觀色彩的意識。

（二）配色處理不夠重視

色調(diào)在風景教學過程中起著重要作用，豐富色彩搭配能夠讓整個作品更加生動。因此，在色彩搭配上要注重主觀色調(diào)的選擇，以及色調(diào)的冷暖的選取。在如今的風景寫生課程中，許多教師對學生的配色處理不夠重視，使得部分學生作品的色調(diào)配色不合理，缺少主觀理解，一味進行色調(diào)疊加，展示不出理想效果。理論是寫生過程中的支撐，很多教師只重視實踐教學，讓學生通過大量的實踐訓練來提升繪畫水平，卻沒有認識到理論教學的重要性，僅僅是通過知識運用來加深對色彩搭配的認識，因而學生對理論不夠了解，導致學生作品很難呈現(xiàn)出理想效果。

（三）缺少繪畫材料知識

缺少繪畫材料知識，使得很多學生在繪畫中不了解不同繪畫材料特有的效果，進而在繪畫的過程中不知道如何去運用材料以及如何表現(xiàn)材料的質(zhì)感，導致繪畫作品缺少材料美感?！段男牡颀垺の锷酚醒裕骸皩憵鈭D貌，既隨物以婉轉(zhuǎn);屬采附聲，亦與心而徘徊?！币馑际莿?chuàng)作主體只有在感受到外界景物的聲音、捕捉到外界景物的色彩的基礎上，才能于有限中引發(fā)無限的聯(lián)想;創(chuàng)作主體只有在千變?nèi)f化的自然景象中親身徘徊與欣賞，才能捕捉自然景物的神態(tài)與外貌，達到“心隨以物宛轉(zhuǎn)，物與心而徘徊”的境界。因而，我們應重新審視風景色彩寫生課程本身的價值與意義，強調(diào)創(chuàng)作主體與自然直接接觸的重要性。

三、風景色彩寫生課程的教學改革路徑

（一）繪畫觀念

縱觀整個藝術發(fā)展史，其不僅僅是繪畫技術的發(fā)展史和繪畫材料的革新演變史，更是繪畫觀念的變化史。原始繪畫中的色彩語言呈現(xiàn)出“被主動”的特征。我們從巖畫、陶器、建筑上留存的色彩可以看出，供原始人使用的顏料，如紅土、炭黑、白堊等，受到環(huán)境制約。而這些顏色的客觀局限性也使得繪畫不用過多地考慮再現(xiàn)物象的問題。古典時期的繪畫色彩語言呈現(xiàn)出“人為再現(xiàn)”的特征，依附于嚴謹?shù)乃孛柙煨停瑹o論是人物、風景還是靜物都有著固有色彩或者程式化的色彩模式?，F(xiàn)實主義繪畫的色彩語言強調(diào)關注現(xiàn)實生活，再現(xiàn)現(xiàn)實中的色彩，注重環(huán)境色的影響。此外，印象派繪畫呈現(xiàn)的是“再現(xiàn)色彩的革命”，而后印象派至今的繪畫呈現(xiàn)出“主動的主觀色彩”特征。從原始繪畫到現(xiàn)當代繪畫，色彩語言呈現(xiàn)方式不同的本質(zhì)是繪畫觀念的演變，而風景色彩寫生課程的色彩訓練，要求教師在了解繪畫觀念演變歷程的基礎上，引導學生探索色彩語言表現(xiàn)方法，進行色彩寫生。教師要轉(zhuǎn)變學生對風景色彩寫生的認識，從繪畫觀念層面出發(fā)，引導學生觀察、感悟自然，提高藝術感知力，最終取得良好的教學效果。

（二）繪畫技法

1.要掌握風景色彩寫生的構思與構圖規(guī)律

構圖是形象思維的過程，包括繪畫主體的想法、感情等，是考慮如何調(diào)動各種藝術手法來表現(xiàn)客觀物象的一種設想。構圖是探索具體的呈現(xiàn)形式的過程，包含作者對客觀物象的體驗與分析、加工和提煉，并用造型、明暗、色彩、線條等形式語言依據(jù)一定的構圖法則，使畫面產(chǎn)生形式美感的組織過程。如南北朝時期劉勰提出“經(jīng)緯”關系，以討論繪畫內(nèi)容與繪畫形式的關系，提出了宗經(jīng)、正緯、神思、變通、定勢、情采、態(tài)飾、隱秀八條創(chuàng)作構思與表現(xiàn)技巧的論點。

2.要將想象與靈感貫穿于風景色彩寫生的全過程

從生活到藝術、從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從內(nèi)容到形式，沒有豐富的想象力是無法達到的。將想象與描繪聯(lián)系在一起，是把藝術因素從生活的原始混沌狀態(tài)中剝離提煉、加工重組、升華凝練為藝術作品的重要環(huán)節(jié)。在繪畫創(chuàng)作中，我們要先確定主題，再進行創(chuàng)作，并且在創(chuàng)作時應該注意色調(diào)造型、用筆強弱、形體構成等，處理好色調(diào)搭配關系和空間透視關系。例如，在繪畫時，可在遠景采用透明薄畫法，而在近景采用濕畫法，筆法充實厚重，但不要過于細節(jié)化。

3.注意繪畫過程中的用筆與用色

風景色彩寫生在筆法上要靈活多變，在筆意上要落筆生根，在筆速上要與畫面節(jié)奏與韻律相匹配，在筆觸上要和畫面肌理效果相結(jié)合。

四、結(jié)語

著名畫家顏文梁曾說：“色彩屬于感覺，任何人可以辨別，非畫家所獨能，但畫家所見有與普通人所觀察者不同?！憋L景色彩寫生是創(chuàng)作主體借景抒情、寄情于景的過程，其作品不僅蘊含了作者的情感與審美修養(yǎng)，而且飽含著作者對自然的贊美和對美好生活的追求。不論是運用水彩、水粉、油畫、國畫哪種繪畫媒介，色彩風景寫生都是美術專業(yè)進行色彩訓練的一個重要手段。如美國藝術理論家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ匪裕骸八幸曈X的表象都是由色彩及其明度所再現(xiàn)的。”因而，利用風景寫生進行色彩訓練是培養(yǎng)學生觀察色彩、認識色彩規(guī)律、把握色彩調(diào)子、整體概括色彩的過程。在風景色彩寫生中，畫家對色彩的運用并不是刻板地再現(xiàn)自然中的顏色，而是強調(diào)依照某種特定的法則而施色，帶有很強的主觀性和象征性。可以說，色彩作為繪畫和設計的重要組成元素，不僅是人們感知世界的基礎，更是提升人們審美意識的關鍵。

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作者單位：

渭南師范學院莫斯科藝術學院