■ 胡愛紅

一、問題的提出

自2021 年1 月起，教育部相繼出臺文件部署中小學“五項管理”，到7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》重磅推出。這套教育改革組合拳，決策立意之高，改革力度之大，深刻彰顯了黨中央對治理中小學生學業(yè)負擔過重問題的堅定決心?！半p減”政策，從國家戰(zhàn)略角度來看，是為了服務于社會主義現代化建設，促進教育高質量發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；從民生角度來看，是著眼學生健康成長、全面發(fā)展，扭轉唯分數論的教育評價傾向，緩解家長日益加重的育子焦慮；從學校角度來看，是要守好教育的主陣地，搞好“提質減負”的深度改革，構建良好教育生態(tài)。

從哲學的意義上來看，“減法”即刪繁就簡，化多為少，化粗為精。教育系統(tǒng)落實“雙減”，是為了回歸原點，守住初心。讓教育主陣地回歸學校，讓學校回歸育人初心，讓學習回歸理性和規(guī)律，讓孩子回歸純粹的童年，讓家庭回歸親情的溫馨，讓成長回歸不再“內卷”的良性生態(tài)。

那么，如何應對政策出臺后家長產生的新的更為復雜多元的教育焦慮？如何協(xié)調家、校、社多方的教育目標與教育關系？教育的合力如何作用于孩子的成長？這些都是做好“雙減”答卷，政策要求落地見效的時代新題。無論從哪個角度來看，面對新的變革和挑戰(zhàn)，中小學校要發(fā)揮好學校教育主體作用，主動作為，做出專業(yè)回應，讓學生學習更好地回歸校園，引導家庭教育回歸育人本位，成為落實政策的主陣地。為建設高質量基礎教育體系、扎實推進“雙減”落實落地落細，濟南市舜耕小學將此項工作定位為“一把手”工程，主動發(fā)揮學校的教育主導作用，積極進行實踐探索，構建了“三域貫通”的系統(tǒng)路徑。

二、系統(tǒng)治理下的“三域貫通”機制

學校以生態(tài)育人為旨歸，通過系統(tǒng)治理的方式，以多維聯動為策略，以“三域貫通”為路徑，走出了一條具有學校特色的“雙減”實踐新路徑。

（一）系統(tǒng)治理的基本理念

系統(tǒng)治理，即注重“雙減”治理的系統(tǒng)性、整體性。從生態(tài)學的角度來看，每個人都在不同的系統(tǒng)中成長，都依賴于各種層面的生態(tài)關系，同時，每個人本身也都是一個生態(tài)系統(tǒng)。教育也是一個不同生命共生的生態(tài)系統(tǒng)，學生的成長依托于一個個真實的情境，學習環(huán)境、組織氛圍、人際關系、校內與校外的互動與支持，都是影響學生成長的因素。我們既要關注到系統(tǒng)中的每個要素，更要關注它們之間的關系、互動和相互的作用。教育的系統(tǒng)治理是一種多元主體共同參與、互動交流的過程。因此，落實“雙減”，應當從“系統(tǒng)”出發(fā)，從“關系”中去設計思考，對系統(tǒng)整體和系統(tǒng)內的要素進行優(yōu)化改革，調和影響學生成長的多個因素，給學生帶來更好的生命成長學習場。

（二）多維聯動的“雙減”推進系統(tǒng)

多維聯動，注重“雙減”推進的完整性、協(xié)同性，以生態(tài)系統(tǒng)的聯系觀、動態(tài)平衡觀為指導，建立不同層面的多個育人維度的有效鏈接，形成有機協(xié)同的聯動，共同推進“雙減”的落實。多維度包括環(huán)境層面的學校、家庭、社會維度，載體層面的課堂、課程、課后服務維度，以及學習方式層面的問題驅動、合作互動、實踐探究等多個維度。通過多維聯動，實現“雙減”在學校、家庭、社會的協(xié)同推進，在教育教學活動中的整體推進。

（三）“三域貫通”的“雙減”落實路徑

“三域貫通”，注重“雙減”落實的平衡性、實踐性。三域，指課堂、校園、家庭，學生學習生活的三個主要場域。唯有系統(tǒng)治理，實現三域的協(xié)同，才能讓“雙減”落到實處?！叭蜇炌ā笔侵敢浴跋到y(tǒng)治理”為基本原則，優(yōu)化學生成長系統(tǒng)和家校社協(xié)同育人系統(tǒng)兩個系統(tǒng)，通過課堂內外貫通提升教學質量，校園內外貫通融合育人資源、家庭內外貫通提升家庭教育品質，即課內課外、校內校外、家里家外三個貫通，實現全員、全程、全方位“三全育人”。

三、系統(tǒng)治理下的“三域貫通”“雙減”落實機制建設路徑

（一）課內課外貫通提質量，打造“減負瘦身”的“學習營養(yǎng)套餐”

減輕學生過重作業(yè)負擔是“雙減”重要內容之一，但作業(yè)不是單獨存在的，而是課堂教學的鞏固和延伸。學校圍繞“精準落實學習目標”，基于多年來“自主互學”課堂的研究成果，繼續(xù)提升課堂教學質量，同時貫通課堂內外，為學生提供減負瘦身的“營養(yǎng)套餐”。

1.課前“開胃小菜”，自主預習激發(fā)學習欲望。以“自主預習單”為抓手，主要內容包括課程目標、核心知識和課后題目。通過精心設計課前預習作業(yè)，讓學生交流預習的情況，提出質疑，使學生帶著思考走進課堂，提升課上的學習效率。

2.課堂“營養(yǎng)正餐”，自主互學打造高效課堂。有效整合教學資源，科學設計教學環(huán)節(jié)，將原本35分鐘課堂分為“5+25+5”，各教研組以問題為導向加強集體教研，依據學情針對重難點進行系統(tǒng)梳理，形成《教學設計要點清單》。課前5 分鐘增加課前分析，精減課堂環(huán)節(jié)；課中25 分鐘融合多種資源，精練核心問題；最后5 分鐘實施精準練習，評價目標效果，做到首尾呼應，在深度學習、思維發(fā)展上做加法，在機械練習、課堂環(huán)節(jié)上做減法。

3.課后“多選自助”，分層作業(yè)提升學科素養(yǎng)?；谒仞B(yǎng)本位的作業(yè)觀，設計創(chuàng)新的“分層作業(yè)”，讓作業(yè)成為種類豐富、多樣選擇的“自助餐”,保障學生“吃飽吃好”，學足學好。從“知識點落實、學科興趣培養(yǎng)”等多方面加強了作業(yè)的頂層設計，真正做到提升作業(yè)的質量和作業(yè)育人功能。作業(yè)分類、分層設計為：A 類基礎知識型——夯實目標。內容選擇側重于重難點知識的考查，精選練習，重方法的講解，延伸認知理解能力；B 類提高綜合型——提升素養(yǎng)。內容選擇側重于能力提高，提升素養(yǎng)。如改編類作業(yè)、思維導圖、故事續(xù)寫、海報制作等，提升應用綜合能力；C 類拓展實踐型——激活學習力。內容選擇側重于激活學生學習力和內驅力，如多維度項目式作業(yè)，“舜娃走泉城”“數說中國”“打卡濟南”等；愛好型作業(yè)，“英語小主播”“舜耕達人秀”等；融合型作業(yè)，如“舜娃愛表演”“舜娃校園播報”；家校共育實踐性作業(yè)“我的第一次”等。這些充分為學生提供種類豐富、多樣選擇、自主搭配的“菜單式”自助課程。

貫穿課堂內外的“學習營養(yǎng)套餐”，為課堂提質增效，讓作業(yè)智慧精準，保障學生在課上“吃飽”、課下“吃好”的同時，達到“減負瘦身”的效果。

（二）校內校外貫通融資源，升級家校社一體的“課后溫暖服務”

“減輕校外培訓負擔”是“雙減”的另一項重要指標。原來是“校內減負校外增負”，現如今是“校外減負校內豐富”，讓豐富多彩的興趣和素養(yǎng)課程回歸校園，回歸公益屬性。對學校提出的新要求就是課后服務如何做到讓學生受益、家長滿意。然而，眾所周知，做好課后課程的服務，只依靠校內資源是遠遠不夠的，只有貫通校園內外，讓家校社多方的課程資源流通起來，才能為學生提供更加豐富優(yōu)質的課程，滿足個性化需求。舜耕小學的課后溫暖服務是從2017年開始的，自2021年9月1日借力“雙減”落地，學校立行立辦開啟了課后服務的升級之路。

學校首先召開了七場調研會，精準對接不同年級學生的家長需求。老師們和家長們都聚焦真問題，開誠布公交流探討，最終雙方達成共識——依托“舜友聯合會”“家校社一體”，共同做好服務升級。接下來，在各個班級群里發(fā)布“最舜友志愿者招募令”，一方面廣泛宣傳學校的服務舉措，一方面培育引導家長的志愿者精神。服務因需求而定，一年級一方案，一班級一課表，設計出了12 張新課表。課表有了，誰來上課呢？通過招募令招募而來的志愿者成為“客座教師”，有時間、有專長、有資源的“舜友”們在課后時間走進了校園。經過優(yōu)化的課后服務課程，由原來的“管護+特長”二元結構，升級為“因需定制”多元結構。6 個年級，12 張新課表，每一張課表都精準對接不同年齡段學生和家長的需求。

舜耕小學的課后服務依托“舜友聯合會”廣納家長和社會資源，呈現了鮮明的校本特色“家校社一體”，凸顯了學校的溫暖服務特色。

（三）家里家外貫通精指導，共筑“高品質親子時光”

作業(yè)和校外輔導減少了，孩子們在學業(yè)上“松綁”了，擁有了更多家庭時間和休閑時光。但家長群體又產生了新的焦慮，有的家長說負擔更重了，因為不知道怎么輔導孩子，“空出來的時間怎么安排？親子關系怎么維護？”為了緩解家長的焦慮情緒，變周末和閑暇時光的教育“空白期”為“有為期”，學校積極應對，開展家長教育，對學生的家庭生活進行指導，形成全員、全程、全方位育人的閉環(huán)。

1.提升育子水平行動。通過“最舜友”家長學?！叭v三橫雙結合”課程提升家長家庭教育素養(yǎng)和育子能力。學校有30 余位教師持證上崗，拿到了“家庭教育指導師”證書。開學以來，通過為家長上好“新生家長入學第一課”、微信公眾號開展“家教好故事”分享課、開展主題交流課等，提升家庭教育的專業(yè)水平。

2.優(yōu)化親子關系行動。學校推出了“幸福家庭日”活動，倡導自由選擇周末的一天作為“幸福家庭日”，讓孩子和家長放下手機，提倡親子閱讀、體育、勞動、游戲、藝術鑒賞等休閑方式，提升體質健康、藝術素質、勞動實踐等素養(yǎng)。以“家內愜意休閑時光”的方式，“五項管理”的要求得到有機落實。

3.創(chuàng)新親子研學行動。主要依托“舜娃走泉城”教育品牌，號召孩子們在爸爸媽媽的陪伴下走進博物館、美術館、劇院等，讓走出輔導班的孩子走進實踐場館，通過“研—走—創(chuàng)—評”四位一體的實踐方式，進行親子的互動式、體驗式、探究式學習。

三大行動構建起了家校社的立體共育網絡，極大地滿足了學生個性化的學習需求，推進了高質量的親子陪伴，實現了協(xié)同育人的實踐新路徑。

四、成效與反思

“雙減”前后，學校通過問卷的方式對家長和學生進行了調研，看到非常明顯的對比，學生課業(yè)壓力小了，課外學習的負擔輕了，睡覺的時間早了，和爸爸媽媽進行體育鍛煉和親子閱讀的時間多了，親子相伴模式也呈現出“日常”和“創(chuàng)意”兩種有品質的新常態(tài)。平日，家長們不再僅僅關注孩子的課業(yè)，每天都安排親子運動、共做家務、談心聊天、睡前閱讀等親子時光；周末，更是通過“幸福家庭日”的專項行動和“舜娃走泉城”活動等多種多樣的舉措，真正實現了把時間還給孩子、把空間還給孩子、把自由還給孩子、把快樂還給孩子。

在實踐探索過程中，需要且行且思。結合當前學校落實“雙減”的工作機制，筆者總結為三點思考。首先，“減負”是為了提升幸福?！半p減”不是簡單的量減，更應該是動能的轉換，為教育消除內卷，為學生去除負擔，讓他們輕裝上陣，享受學習、成長的快樂和幸福。其次，“雙減”帶來了教師發(fā)展的新課題。校外輔導退潮，學校教育再次歷經大浪淘沙，對教師的專業(yè)度提出了更高的要求，教師群體需得持續(xù)專業(yè)提升，增值賦能。最后也是最關鍵的一點，“雙減”須多維聯動，系統(tǒng)治理。新時代，家校社協(xié)同育人的應有之義是多維聯動，“三域貫通”，不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。實踐證明，唯有家校社多維聯動，凝聚教育共識，行動一致，才能切實減輕學生的負擔，助力每一個孩子健康、快樂、全面發(fā)展。