宋立永

(江蘇省淮北中學 江蘇 宿遷 223800)

引言

為了讓初中生們能夠學好歷史，在考試中取得優(yōu)異的成績，考上好的學校。初中歷史教師有必要在課上引入史料教學法。在史料滲入歷史課堂的教學過程中存在許許多多的問題。老師和學校缺乏對歷史教育與史料相結合的重視度。但是初中歷史的學習是需要重視將史料引入課堂的，教師需要通過史料來證實歷史的真實性，幫助學生更好的理解歷史。初中時期的學生會開始接觸到一些其他科目的知識教學，如歷史科目的教學。讓初中階段的學生學習歷史的主要目的就是強化其歷史責任感。而要想做到這一點，初中歷史老師就要學會使用史料教學法展開教學，但現(xiàn)在史料教學法在初中歷史教學中還不能夠得到很好的應用，需要采取相應的針對性措施對其進行改正，本文就此展開研討。如何在課堂上運用史料教學法開展歷史教學，是我們接下來要研究的一個話題。

1 運用史料教學法開展初中歷史課堂教學的不足

1.1 史料運用意識不強

從實際情況中來看，許多教師在教學中，這方面的意識并不是很強。許多教師在教學時只注重對歷史課本展開論述，沒有進行其他多余歷史材料的補充，雖然這樣也能夠讓學生學習到一定的歷史內(nèi)容，但學生掌握的知識是不完整的，因為真實的歷史內(nèi)容其信息量是非常龐大的，課本中出現(xiàn)的歷史內(nèi)容都是總結出來的影響意義較大的重大事件，而與這些歷史事件有關的其它歷史事件也非常的多，但是礙于篇幅的影響無法在初中歷史課本中得以體現(xiàn)，所以學生就可能失去了解這些內(nèi)容的機會。并且很多歷史老師只會根據(jù)歷史教材的大綱要求來進行教學，從而不會在教學中運用到史料教學，這其實不利于教學的長遠發(fā)展。

1.2 史料選擇不夠合理

史料教學雖然具有一定的有效性，可是這樣做的前提是所選擇的史料必須具有合理性，如果教師所選擇的史料內(nèi)容不夠合理，那么其不僅不會起到相關的輔助教學作用，并且還會混淆學生的記憶認知，導致學生記憶出現(xiàn)混亂，無法讓學生掌握到真正應該掌握的內(nèi)容，這是一種在教學中比較常見的錯誤。史料的選擇都是圍繞著課本中的重點知識挑選的，所運用到的史料必須與課本知識有著相互作用的關系，甚至是影響著課本事件的發(fā)生。如果能夠挑選出這些史料作為材料補充，便能夠幫助學生對歷史內(nèi)容進行更加清晰的了解，以反復學習的方式強化記憶。而如果教師所選擇的史料與課本內(nèi)容缺乏關聯(lián)性，如此便不會起到較為有效的教學作用，同時也浪費了大量的教學時間。

1.3 史料運用不夠合理

歷史老師不僅要選擇與教學內(nèi)容關聯(lián)性較強的史料進行教學外，教師還需要掌握如何合理地去運用這些史料。史料的正確運用方法應該是建立在學生已經(jīng)對所學內(nèi)容擁有一定的掌握基礎上的，這時候再去用史料對學生進行教學?？涩F(xiàn)在許多歷史老師都還沒有把握到史料教學的正確運用方式，這樣不但不會取到良好的教學效果，反而會讓學生把史料內(nèi)容與課本內(nèi)容搞混，從而出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，這對于學生學習歷史內(nèi)容來說，是非常不利的，因為學生都是第一次接觸歷史內(nèi)容，對內(nèi)容的首次學習過程非常重要，這將會影響到其后續(xù)所有的歷史認知，要把學生的首次學習過程建立在課本內(nèi)容上，在這基礎上再補充相關的史料內(nèi)容。

2.在初中歷史教學中應用史料教學法的作用

在初中歷史教學中應用史料教學法能夠幫助學生更加清楚的了解認識歷史的發(fā)展過程。史料是證明歷史現(xiàn)實的真實性和有效性的依據(jù)，它可以反應歷史事實的證據(jù)，保留歷史存留下的信息，是在歷代歲月交替下沒有被磨滅的寶藏。研究學者可以通過歷史所留下的史料，來分析歷史各種事情發(fā)生的具體過程，讀歷史的真相。史料能幫助學生對歷史形成清晰的理解。在初中歷史教學中應用史料教學法能夠幫助學生鍛煉出對歷史現(xiàn)象分析的能力，幫助學生形成對歷史獨到理解與思維，幫助初中學生學好歷史。

3.史料教學法在初中歷史課堂教學中的運用策略

3.1 發(fā)揮史料實證作用

史料教學法能發(fā)揮史料的實證作用，歷史的知識非常抽象，在初中生學習歷史的過程中，一部分人可能對早期農(nóng)耕時代的生活難以理解，難以接受，不能弄明白早期的農(nóng)耕時代下祖先生活的背景。教師需要幫助學生對歷史名詞進行理解，讓學生對基本的歷史農(nóng)用工具進行記憶，為歷史的學習打下基礎。教師在課堂上將史料教學法滲入教學中，發(fā)揮史料的實證作用，培養(yǎng)學生對歷史的情感，幫助學生更好的理解課本知識，激發(fā)學生對祖國歷史的熱愛。教師通過PPT和多媒體，將早期農(nóng)耕時代的耕作工具用圖片表達出來，通過圖片把農(nóng)用工具的發(fā)展生動形象的描繪出來。教師通過史料法的教學模式，來幫助學生對不同歷史時期之間發(fā)生的變化做出明顯的比較，逐漸的樹立學生的歷史觀念，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，讓學生在答題的過程中學會歷史的表達。

3.2 利用史料創(chuàng)設情境

利用史料創(chuàng)設情境，這種教學方式，使學生們愛上歷史，將初中的歷史學科變成自己的優(yōu)勢學科。學生的需要教師進行精心的設計，不能讓學生隨意的去學習。教師要精心的篩選，耐心的組合設計，利用史料創(chuàng)設情境。課前要做出準備充分的史料收集，課上才能讓學生們開始學習。史料的內(nèi)容需要有深度的內(nèi)涵，能啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野，幫助學生培養(yǎng)對歷史問題的分析能力。

教師利用史料創(chuàng)設情境，幫助學生投身到課堂中去。教師和學校要增強樹立史料滲入課堂的教學意識，只有教師樹立起來史料滲入課堂的意識，才能改變自己的教學方式，完善教學質量，促進教學的發(fā)展。教師努力的將史料引進課堂，創(chuàng)設教學情境，學生就能感受到課堂濃厚的學習氛圍，學生就會更加認真的學習，積極的參與其中，全神貫注的聽課。教師將史料和史料科學的組合在一起，豐富起史料的內(nèi)容，才能讓學生更加深入的學習歷史了解歷史，明白歷史發(fā)展的內(nèi)部結構，清楚歷史發(fā)展的主線，以及歷史表達的核心觀點。通過史料教學方法，不斷的鍛煉學生的思維，培養(yǎng)初中學生分析歷史的能力，增加學生對歷史的敏感程度，達到初中歷史教學要求的目標。

3.3 科學運用時事史料

教師需要科學的運用時事史料，將史料與實際的生活聯(lián)系起來，幫助學生科學的理解歷史。科學的運用時事史料可以幫助學生從多個角度去理解歷史，培養(yǎng)學生的家國情懷。在學習十一屆三中全會的時候，可以通過全會的內(nèi)容，體會中國在關鍵時期的任務，幫助學生形成民族團結意識以及民族的責任感意識。由于相關部門的地方政策的指導以及相關文件的缺失，一些老師和當?shù)氐膶W校，不知道上級的指示。從而忘記將史料教學法引入初中歷史的日常課堂教育中，教師無法科學的運用史料教學。更甚至，有的教師和學校認為史料的引入對于學生初中歷史的學習沒有什么實質的幫助，覺得將史料引入歷史課堂上的是多此一舉的事情。但是初中歷史的學習是需要將史料引入課堂的，需要通過史料來證實歷史，來幫助學生科學的理解歷史的。

3.4 引導學生解讀史料

在初中歷史教學中，應用史料教學法引導學生解讀史料，吸引初中生的興趣，激發(fā)學生的好奇心，幫助初中生更好的參與到歷史課堂當中去。學生參與到歷史課堂當中去，教師會非常的開心，就不用苦苦的動腦筋，想出更多的教學設計方案了。教師需要找到適合初中生接受的方法，將史料教學法引入課堂，引導學生解讀史料。在課堂的設計上還要與初中生的年齡以及心理接受能力相結合，保證歷史教學中應用史料教學法能讓大部分的初中學生所接受，教師引導學生解讀史料，讓初中學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習歷史的時候更加的開心。

3.5 更新自身教育理念，重視史料認證教學

教師要想體現(xiàn)出史料教學法的真正效果，就要更新自身的教學理念。現(xiàn)在很多歷史老師所使用的教學手法還比較落后，其教學理念也過于固化，無法去接受像史料教學這樣新的教學理念。因此為了能夠有效地改善這樣的情況，歷史老師課余要多花時間學習史料教學在課堂中運用的方法，樹立使用史料教學的觀念。同時教師也應該清楚，自身的教學業(yè)務能力越強，那么所取得的教學效果也就越好。歷史老師要切實提高自身的教學能力，為學生提供質量更高的教學。

3.6 巧用史料創(chuàng)設情境，喚起學生學習能力

歷史課本上的內(nèi)容都是根據(jù)真實事件敘述的，所以課本中的文字描繪都會為了彰顯真實性而非常的刻板、嚴謹，這樣的方式會嚴重打擊知識的生動性，加大了學生理解歷史內(nèi)容的難度。所以為了能夠有效地避免這種情況發(fā)生，歷史老師可以在課堂教學時通過添加史料的方法來創(chuàng)設教學情境。比如在進行抗日戰(zhàn)爭歷史教學時，老師要在課前挑選出一些與章節(jié)知識內(nèi)容有關的史料，如在當時所創(chuàng)作的《黃河大合唱》、《松花江上》等歌曲，通過這些悲壯的音樂，來渲染當時抗日戰(zhàn)爭的慘烈，讓學生體會其中的意義，從而提高學習效率。良好的學習氛圍能夠較為明顯地提高學生的學習效率，所以使用這樣的方法來創(chuàng)設一些教學情境，是合理使用史料進行教學的一種體現(xiàn)，歷史老師要在教學中逐漸累積這樣的教學經(jīng)驗。

3.7 合理運用時事史料，培育學生國家情懷

要想通過歷史教學來加強學生的愛國情懷培育，只讓學生對課本知識進行學習是辦不到的，重要的是要結合時事史料來讓學生進行學習。歷史課本中記錄的問題都是較為過去較為久遠的事情，學生不是事件的參與者，所以對其所描述的歷史影響體會不大。所以為了能夠加深學生對歷史影響的理解，可以在課堂上為學生提供一些時事史料來幫助學生進行學習，因為時事史料能夠與過去的歷史事件形成一種對照關系，通過這種關系能夠讓學生清楚地理解到當時事件所造成的歷史影響意義，從而加強學生的國家情懷。如在對馬克思主義的誕生進行教學時，歷史老師可以將我國人民代表大會中的相關報告資料作為時事史料呈現(xiàn)給學生，與過去相關的歷史事件形成對照，以此來映射出當時歷史事件對當時社會所造成的影響，從而讓學生能夠有更加深刻的體會。同時教師也可以通過電子白板播放《新聞1+1》等新聞節(jié)目，通過讓學生觀看新聞來了解最近的時事消息，以此作為史料來強化學生的學習效果。歷史老師在讓學生觀看完這些時事新聞后，也可以為學生留下一些思考問題，如通過觀看新聞，從幾種新聞時事中找出與課本歷史事件中有關聯(lián)的時事史料，并通過分析來確定兩者之間的關系。以這樣的方式讓學生進行思考，學生會在建立兩者聯(lián)系的時候不斷地對已經(jīng)學過的歷史知識進行查閱，從而起到了復習鞏固的作用。

結束語

在初中的所有科目中，歷史的學習對學生的學習能力有著較高的要求。教師幫助學生學好歷史，提高課堂的教學效果，要學會運用史料教學法開展初中歷史課堂。教師非常有必要增強對史料運用的重視層度。學生們在課堂中，通過教師引用的史料，避免了聽課聽不懂，大腦記憶混亂不清晰的情況。這種教學可以使初中生的大腦得到放松，在放松的狀態(tài)下激發(fā)大腦的學習能力和記憶能力。因此教師應該重視初中歷史課堂上的史料教學，積極的把史料教學法引進教學中去。