宋麗君

（甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤小學(xué)，甘肅 白銀）

新課程理念下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文基于此點(diǎn)，從樹(shù)立正確的預(yù)習(xí)觀、學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性、傳授有效預(yù)習(xí)方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的連貫性非常強(qiáng)，因?yàn)樾屡f知識(shí)之間的高度緊密性決定了學(xué)習(xí)要結(jié)合自身的已學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做好課前預(yù)習(xí)。但是就目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性不強(qiáng)，大部分沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，即便是有過(guò)課前預(yù)習(xí)也基本沒(méi)有形成習(xí)慣，在此背景下，教師有目的性地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力非常重要。

一、樹(shù)立正確的預(yù)習(xí)觀

在提升學(xué)生預(yù)習(xí)有效性、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣之前，教師要樹(shù)立正確的預(yù)習(xí)觀。在以往的教學(xué)大背景下，教師盡管要求學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是并沒(méi)有提出明確的要求，有的學(xué)生草草翻了兩下課本就完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣雖然在課堂上能夠有一點(diǎn)印象，但并不是有效預(yù)習(xí)。因此，在新的預(yù)習(xí)觀下，教師不僅要制訂明確的預(yù)習(xí)要求，還要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思路，不必局限于教科書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的理解與教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)行理解分析，而是結(jié)合生活讓學(xué)生在實(shí)踐中初步了解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的定義。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？（2）找出生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形（或物品）并記錄下來(lái)吧，越多越好哦！學(xué)生能夠帶著數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)問(wèn)題到生活中去探索答案，并找到花瓶、電視機(jī)、樹(shù)葉、圓盤(pán)等答案，從而使學(xué)生的求知欲與探究答案的興趣來(lái)助力學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

二、明確預(yù)習(xí)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生基本上對(duì)課前預(yù)習(xí)的重要性是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的，因此就會(huì)產(chǎn)生“不預(yù)習(xí)也沒(méi)有影響”的心理，在這種不良心理影響下就很難養(yǎng)成有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此教師要讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，從而幫助學(xué)生找到主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)、深度預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師互動(dòng)的自信心，課前預(yù)習(xí)能夠減輕學(xué)生課堂吸收知識(shí)的壓力，或者能夠在自主有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的推動(dòng)下收獲自主發(fā)展，學(xué)生能夠感受到自主預(yù)習(xí)對(duì)自身學(xué)習(xí)以及發(fā)展的助力作用，就能夠在預(yù)習(xí)重要性意識(shí)的推動(dòng)下養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣[2]。

三、傳授有效預(yù)習(xí)方法

（一）掌握讀的方法

這里的讀是指初步閱讀教材，學(xué)生在教師教學(xué)前的自主閱讀必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，尤其是一些數(shù)學(xué)概念和理解計(jì)算方式等，教師要幫助學(xué)生明確“預(yù)習(xí)并不要求學(xué)生要完全讀懂，而是要明確章節(jié)知識(shí)，并將自身的收獲與不解標(biāo)注出來(lái)”。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生通常不理解小數(shù)點(diǎn)前以及小數(shù)點(diǎn)后兩位為什么分別代表元、角、分，就可以在第一板塊的“說(shuō)一說(shuō)”部分用筆標(biāo)注一個(gè)問(wèn)號(hào)，這樣就能夠帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題到課堂中尋找答案。

（二）掌握預(yù)習(xí)方法

有些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)習(xí)慣死記硬背相關(guān)知識(shí)或者習(xí)題計(jì)算方式，這是非常不可取的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)時(shí)初步理解數(shù)學(xué)概念，然后通過(guò)解答題目來(lái)淺層次理解數(shù)學(xué)概念，并在課堂上深度探究。在預(yù)習(xí)某一例題時(shí)，先運(yùn)用自身的理解與思維方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，然后再根據(jù)實(shí)際答案推理這樣做為什么對(duì)或?yàn)槭裁床粚?duì)，從而掌握正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過(guò)做來(lái)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很多是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，這就代表著當(dāng)學(xué)生如果通過(guò)思考來(lái)探知答案時(shí)，不妨動(dòng)手操作，可以更加直觀地理解。比如，在“時(shí)、分、秒”一課中，“撥一撥、填一填”的問(wèn)題是關(guān)于鐘表時(shí)、分、秒的換算以及表面的格數(shù)，學(xué)生不如直接拿起自己的鬧鐘動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，還有關(guān)于“一分鐘能拍多少下球、寫(xiě)多少遍自己的名字、心跳多少次”之類(lèi)的問(wèn)題，都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從而得到問(wèn)題的答案。

從宏觀角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠推進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的形成。從教師角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提升學(xué)生在課堂吸收知識(shí)的效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，是為了推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。但無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是十分重要的。