□海南省洋浦中學(xué) 王韻麗

一、閱讀圈教學(xué)模式的概述和理論背景

閱讀圈教學(xué)模式就是將學(xué)生作為核心開展閱讀教學(xué)活動，教師在開展閱讀教學(xué)時讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。閱讀圈教學(xué)模式包括多個環(huán)節(jié)，首先需要對閱讀材料進(jìn)行選擇，并且結(jié)合閱讀材料分配小組成員，各個小組人數(shù)一般為4至6人，然后對每個學(xué)生做好角色分工。接下來小組成員展開討論，得出討論結(jié)果后，各小組交換互評。此時教師則發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，仔細(xì)聽取學(xué)生的意見，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地制定教學(xué)計劃?？茖W(xué)地采用閱讀圈教學(xué)模式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。閱讀圈是由合作學(xué)習(xí)理論、讀者反應(yīng)理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論組成的[1]。因此閱讀圈包含著幾種不同的理論，讀者反應(yīng)理論起源于上世紀(jì)六十年代，該理論主要闡明了讀者在閱讀中獲得的心得，能根據(jù)自己的思想領(lǐng)會文章的意義。關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論，即通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成有效的互動，學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，也是傳達(dá)一種主動學(xué)習(xí)的思想，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將已學(xué)知識利用起來，再通過互動重新構(gòu)建。在重新構(gòu)建知識的過程中，學(xué)生的知識面得到拓展，并能快速吸納知識。閱讀圈教學(xué)模式在這幾種理論的基礎(chǔ)上得到了構(gòu)建和發(fā)展。

二、閱讀圈教學(xué)的意義

1.將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師充當(dāng)輔助者，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇角色擔(dān)當(dāng)，再通過小組合作的方式精讀故事，并自由交流意見。

2.提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

閱讀圈教學(xué)在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都需要學(xué)生通過小組合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生樹立起團(tuán)隊合作意識，并提高合作學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生各項思維能力

在完成角色任務(wù)時，學(xué)生通過回答設(shè)定的問題，掌握文章詞語和句子，分析中西文化的差異，以及發(fā)表自己的感想等，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展[2]。

4.實現(xiàn)良好的教學(xué)效果

閱讀圈教學(xué)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到很大程度的提高了，并對學(xué)生讀、聽、說、寫的能力進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生通過課堂中不斷的互動和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果十分顯著[3]。

5.利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將閱讀圈模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過開展閱讀活動，讓學(xué)生對枯燥的英語知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、高中英語閱讀圈模式應(yīng)用策略

1.閱讀材料的選擇

在高中英語閱讀教學(xué)中采取閱讀圈模式，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。其一，在閱讀圈教學(xué)活動中，所選擇的書目必須與高中學(xué)生相符合，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣和喜好；其二，選擇的閱讀材料還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生而言最為關(guān)鍵；其三，在選擇閱讀材料時還需要按分等級閱讀的方式，以此提高學(xué)生的閱讀能力[4]。比如，在“Animals in Danger”這一個單元的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)的動物詞匯，通過對各種動物的特點進(jìn)行探討，并且了解瀕危動物的生存現(xiàn)狀，在這個過程中需要學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識，能夠?qū)hy、what等引導(dǎo)的特殊問句熟練地應(yīng)用。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于動物的英語故事，比如《蝙蝠和黃鼠狼》《驢和蚱蜢》等。教師為學(xué)生提供關(guān)于動物的英語故事，學(xué)生對故事中的角色進(jìn)行扮演，在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓英語閱讀課堂變得更加生動和活躍，達(dá)到了高中英語閱讀教學(xué)的效果[5]。

2.閱讀小組的自主組建

不同于過去的小組學(xué)習(xí)模式，閱讀圈模式并沒有對學(xué)生的英語水平提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料成立相應(yīng)的小組，通過成立閱讀小組可以促進(jìn)學(xué)生彼此合作，不斷樹立學(xué)生的合作精神，讓學(xué)困生也能更好融進(jìn)閱讀小組活動中，從而使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。比如，在“My First Day at Senior High.”這個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握enthusiastic、amazing、embarrassed等重點單詞，能掌握重點短語nothing like、have fun等，并要求學(xué)生對這些短語進(jìn)行靈活運用。在閱讀教學(xué)過程中，要重視訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。當(dāng)學(xué)生挑選完閱讀材料后，再對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，無需對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行區(qū)分，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展小組閱讀活動。如果小組中有的學(xué)生閱讀水平不高，教師需要對這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵和正確引導(dǎo)，讓所有的學(xué)生都能積極參與到閱讀活動中，通過合作學(xué)習(xí)讓英語閱讀的效率進(jìn)一步提高。

3.學(xué)生角色的自主分配

當(dāng)完成閱讀小組的組建后，根據(jù)小組成員的特點為他們安排角色，如文章解讀員、繪圖員、語法專家等，讓學(xué)生在小組中承擔(dān)相應(yīng)的角色，通過小組將自己的價值更大程度發(fā)揮出來，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)力量。在開展此閱讀活動中，小組中的成員都能夠獲得符合自己的角色擔(dān)當(dāng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的順利開展，經(jīng)過強化閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的英語閱讀水平實現(xiàn)了顯著的提高。比如，學(xué)習(xí)“A Lesson in a Lab”這個單元時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一些科學(xué)實驗知識，以及掌握相應(yīng)的詞匯和短語，通過英語閱讀調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)的興趣，并且讓學(xué)生的知識得到了拓展。教師鼓勵各個小組進(jìn)行角色劃分，解讀閱讀內(nèi)容，再將閱讀任務(wù)向不同角色分配，要求學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容。接下來，對閱讀材料中的事物進(jìn)行記錄，由文章解讀員來講述材料內(nèi)容，發(fā)表小組觀點。閱讀材料中所涉及的重點詞匯以及句型由語法專家負(fù)責(zé)講解，如此實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生充分掌握了閱讀技巧。

4.閱讀討論的開展

為了討論的效果增強，教師還需要進(jìn)行有效的文本導(dǎo)入，通過對小組成員分配角色完成文本的解讀，然后不同的成員角色需要展開討論，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，及時糾正討論中存在的錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)“Our Body and Healthy Habits”這個單元，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識，學(xué)會應(yīng)用will進(jìn)行將來時態(tài)的陳述，教師要求各個小組圍繞著“我們的身體和健康習(xí)慣”這個主題展開討論，讓學(xué)生在閱讀和討論的過程中掌握英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在開展閱讀活動的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在彼此互助的過程中掌握知識。

5.學(xué)生進(jìn)行相互評價

閱讀活動結(jié)束，小組中的成員進(jìn)行相互評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在點評的過程中，教師也需要科學(xué)合理地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的點評能夠抓住重點。通過有效的點評提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并讓學(xué)生及時發(fā)展自身存在的不足，讓學(xué)生加強對知識的記憶，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過開展閱讀圈教學(xué)模式，將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動起來，學(xué)生更加積極對知識進(jìn)行探索，并通過合作學(xué)習(xí)盡情發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生在英語閱讀中收獲無限的樂趣。閱讀圈教學(xué)模式與新課標(biāo)的理念相符合，即要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，又要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著新課改的推進(jìn)，教師大膽地嘗試，不懈地探索，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和健康的成長。