陳新忠 康誠(chéng)軒

爭(zhēng)鳴

從招考分育到自由分流：研究生分類培養(yǎng)模式重構(gòu)研究

陳新忠 康誠(chéng)軒

面向科學(xué)高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)定學(xué)科發(fā)展方向，根據(jù)研究生興趣和能力實(shí)施學(xué)碩生和專碩生分流培養(yǎng)是現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)在要求，也是研究生成長(zhǎng)成才的應(yīng)然反映。除個(gè)別只適合學(xué)碩生或?qū)４T生培養(yǎng)的學(xué)科方向外，大多學(xué)科方向統(tǒng)一招生，逐漸分流分類培養(yǎng)，是我國(guó)遵循研究生教育規(guī)律、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。當(dāng)前學(xué)碩生和專碩生分類招生、分類培養(yǎng)的招考分育模式割裂了科學(xué)研究的完整性、撕裂了研究生成長(zhǎng)的全面性、忽視了研究生未來(lái)的可塑性、淡漠了培養(yǎng)資源的珍貴性，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為改變這一現(xiàn)狀，借鑒英、美等國(guó)將碩士學(xué)位作為學(xué)術(shù)或職業(yè)的過(guò)渡性學(xué)位做法，我國(guó)亟須探索“學(xué)”“專”自由分流的碩士研究生分類培養(yǎng)模式及其實(shí)施路徑，為研究生繼續(xù)學(xué)術(shù)深造或工作創(chuàng)新發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，并從理念、招生、分流、培養(yǎng)、就業(yè)和社會(huì)認(rèn)可等方面予以保障。

招考分育；自由分流；學(xué)碩生；專碩生；分類培養(yǎng)；研究生教育

研究生教育是大學(xué)本科畢業(yè)之后深造學(xué)習(xí)的更高層次專業(yè)教育，涵蓋碩士研究生教育和博士研究生教育[1]。其中，碩士研究生教育包括學(xué)術(shù)型碩士研究生教育和專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，前者側(cè)重于對(duì)科學(xué)前沿問(wèn)題進(jìn)行分析、探索與發(fā)現(xiàn)，以師生學(xué)術(shù)研究推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，并向博士生教育階段輸送富有學(xué)術(shù)潛力、飽含學(xué)術(shù)熱情和熱衷學(xué)術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)生源；后者則注重理論的實(shí)際運(yùn)用能力，致力于培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)專門職業(yè)創(chuàng)新人才的需求。我國(guó)研究生分類培養(yǎng)最早可追溯至1990年首個(gè)專業(yè)學(xué)位——工商管理碩士（MBA）學(xué)位的設(shè)立，之后開(kāi)啟了學(xué)術(shù)型碩士研究生與專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下分別簡(jiǎn)稱“學(xué)碩生”與“專碩生”）并重的培養(yǎng)之路。2019年，全國(guó)學(xué)碩生和專碩生畢業(yè)人數(shù)分別為28.65萬(wàn)人和29.06萬(wàn)人，學(xué)碩和專碩畢業(yè)生比例約為1︰1[2]。研究生分類培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是我國(guó)遵循研究生教育規(guī)律的必由之路，也是提高我國(guó)研究生教育質(zhì)量與滿足社會(huì)多元需求的必然選擇。我國(guó)研究生分類培養(yǎng)已實(shí)施30余年，成效顯著。然而，盡管我國(guó)使用世界上最長(zhǎng)的學(xué)制2～3年作為獨(dú)立性學(xué)位分類培養(yǎng)碩士生，“專碩不專”“學(xué)碩無(wú)術(shù)”的現(xiàn)象仍然普遍存在，專業(yè)與職業(yè)錯(cuò)位、培養(yǎng)資源浪費(fèi)、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題依舊十分突出。當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，比較鮮明地顯示出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)。如何遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，順其自然地合理分流分類培養(yǎng)研究生，是研究生教育必須面對(duì)的重大課題。

一、“學(xué)”“?！闭锌挤钟Ｊ酱嬖诘膯?wèn)題

當(dāng)前我國(guó)通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試分類招生、分類培養(yǎng)學(xué)碩生和專碩生的招考分育模式缺乏對(duì)科學(xué)發(fā)展的前瞻認(rèn)知和對(duì)學(xué)生能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)，人為地按照固定類型育人，違背了科學(xué)高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)與因材施教的人才培養(yǎng)原則，不利于碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展。

1. 割裂了科學(xué)研究的完整性

追溯科研之源，科學(xué)是系統(tǒng)化的哲學(xué)體系。在人類發(fā)展史上，當(dāng)科學(xué)還未獨(dú)立的時(shí)候，哲學(xué)是一切知識(shí)的集合，人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)來(lái)源于渾然一體的哲學(xué)研究，圍繞自然萬(wàn)物何以生成、何以存在的問(wèn)題形成了包括自然科學(xué)的系列哲思[3]。最早對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類的學(xué)者是古希臘哲學(xué)家柏拉圖，他把知識(shí)分為辯證法、物理知識(shí)和倫理學(xué)說(shuō)三大類[4]。隨著生產(chǎn)力快速發(fā)展與人類對(duì)世界認(rèn)識(shí)的不斷加深，對(duì)客觀事物進(jìn)行分門別類的研究逐漸被人們接納與認(rèn)可，這些分門別類的研究進(jìn)而從哲學(xué)母體中分化出來(lái)成為獨(dú)立的學(xué)科。中世紀(jì)時(shí)的大學(xué)多設(shè)文、法、醫(yī)、神四個(gè)學(xué)部，科學(xué)還未凸現(xiàn)和單列，其中文科具有預(yù)科性質(zhì)，隸屬于其他三科[5]。19世紀(jì)之后，學(xué)科劃分越來(lái)越細(xì)，分支逐漸增多，科學(xué)呈現(xiàn)高度分化態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，人類面臨的科學(xué)問(wèn)題愈來(lái)愈復(fù)雜，僅靠單一學(xué)科無(wú)法解決，必須打破不同學(xué)科之間的界限，實(shí)行跨學(xué)科交叉研究。因此，在學(xué)科彼此交叉、相互滲透的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代科學(xué)又呈現(xiàn)出高度綜合的回歸趨勢(shì)。研究生是未來(lái)科學(xué)研究的主力，應(yīng)基于科學(xué)的自然性給予其最大程度的問(wèn)題探索自由和科研方向選擇。世界上許多科學(xué)家都是從眾多科學(xué)問(wèn)題中偶然發(fā)現(xiàn)自己感興趣且適合自己研究的問(wèn)題而揭示出自然密碼的，也有許多科學(xué)成果是科學(xué)家在科學(xué)研究過(guò)程中的偶然性成果，但這偶然性中寓含著必然性，是自由思想脫離特定羈絆的產(chǎn)物。我國(guó)當(dāng)前分類招生、分類培養(yǎng)的研究生招考分育模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了科學(xué)分化而忽略了科學(xué)綜合，將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究分割開(kāi)來(lái)，使學(xué)碩生與專碩生培養(yǎng)各自獨(dú)立，割裂了科學(xué)研究的完整性。

2. 撕裂了研究生成長(zhǎng)的全面性

從成長(zhǎng)成才規(guī)律來(lái)看，研究生需要理論與實(shí)踐能力全面發(fā)展。但就我國(guó)現(xiàn)有研究生培養(yǎng)類型的設(shè)置動(dòng)機(jī)而言，對(duì)于學(xué)碩生，更多地強(qiáng)調(diào)科研創(chuàng)新能力提升；對(duì)于專碩生，更加注重實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，目標(biāo)要求和培養(yǎng)側(cè)重已將能力分化。按照培養(yǎng)類型規(guī)定，學(xué)碩生用于課程理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究創(chuàng)新的時(shí)間占據(jù)很大比例，這必然導(dǎo)致實(shí)踐能力培養(yǎng)弱化；而專碩生為提升實(shí)踐應(yīng)用能力，減少了課程學(xué)習(xí)比重，降低了理論考核要求，勢(shì)必淡化培養(yǎng)過(guò)程中的研究性。學(xué)碩生如果丟棄“實(shí)踐性”，缺乏動(dòng)手能力，只能“紙上談兵”，影響了研究的針對(duì)性和深刻性；專碩生如果丟棄“研究性”，缺乏研究能力，那只能被稱為“大五”“大六”的本科生[6]。然而，分類招生、分類培養(yǎng)的招考分育模式固化了研究生的研究類型和科研范疇，背離了因材施教原則和招考分育初衷，某種程度上撕裂了研究生成長(zhǎng)的全面性，妨害了研究生學(xué)習(xí)期間和工作之后的科研成效，不利于研究生科研能力與實(shí)踐能力綜合提升。從現(xiàn)有培養(yǎng)工作的實(shí)際運(yùn)行來(lái)看，二者在培養(yǎng)過(guò)程、環(huán)節(jié)及學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)方面大體一致。多數(shù)專碩生與學(xué)碩生的指導(dǎo)教師相同，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏，致使專碩生培養(yǎng)學(xué)術(shù)化，失去了自身專業(yè)特色，培養(yǎng)模式與學(xué)碩生如出一轍，而培養(yǎng)效果則因2年制而大打折扣。當(dāng)前“學(xué)”“?！闭锌挤钟绞竭^(guò)早地將研究生硬性分化、分類強(qiáng)育，使得學(xué)碩生不重實(shí)踐、專碩生淡化研究，培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)模式混淆，撕裂了研究生成長(zhǎng)中理論與實(shí)踐內(nèi)在需求的一體性。

3. 忽視了研究生未來(lái)的可塑性

研究生的未來(lái)發(fā)展成就以學(xué)業(yè)積累為基礎(chǔ)，是能力、潛力與環(huán)境耦合的結(jié)果。研究生招生采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核方式進(jìn)行，沒(méi)有全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以選拔出真正具有學(xué)術(shù)潛力、適合攻讀學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的學(xué)生，同時(shí)也難以挑選出分析能力和解決能力較強(qiáng)、適合攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的研究生，以此確定培養(yǎng)類型，忽略了研究生基于能力和潛力的學(xué)習(xí)意愿。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多研究生發(fā)現(xiàn)自己不適合已定的培養(yǎng)類型，但培養(yǎng)類型確定后一般很難更改或者調(diào)整。2017年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第41號(hào)）中提出“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”[7]，而實(shí)際上目前多數(shù)高校并沒(méi)有出臺(tái)研究生轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)文件。有的高校盡管制定了相關(guān)規(guī)定，然而，文件對(duì)研究生轉(zhuǎn)專業(yè)的要求較多，學(xué)業(yè)成績(jī)門檻設(shè)置較高，導(dǎo)致許多研究生望而卻步；已有文件尤其對(duì)學(xué)位類型和學(xué)科類別進(jìn)行了限制，如《華中師范大學(xué)研究生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》明確指出不允許不同學(xué)位類型之間轉(zhuǎn)專業(yè)[8]、《中南大學(xué)研究生轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)導(dǎo)師管理辦法》明確表示不許跨學(xué)位類別申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)[9]，《中國(guó)石油大學(xué)（華東）研究生轉(zhuǎn)專業(yè)管理暫行規(guī)定》明確提出擬轉(zhuǎn)入專業(yè)與所在專業(yè)所屬學(xué)科差異較大的不予轉(zhuǎn)專業(yè)[10]。這使得那些有強(qiáng)烈意愿從事科研工作或有興趣從事跨學(xué)科研究的專碩生只能在自己有志趣的科研大門外徘徊；而不善于做學(xué)術(shù)研究、傾向于畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)碩生因?qū)嵺`應(yīng)用能力不足而在求職中處于劣勢(shì)。由于學(xué)業(yè)積累非志趣，個(gè)人能力、潛力與環(huán)境耦合產(chǎn)生創(chuàng)新突破的程度將大大降低，不僅影響了碩士畢業(yè)即選擇就業(yè)發(fā)展的這類研究生未來(lái)職業(yè)事業(yè)的伸張性，而且制約了有意愿繼續(xù)攻讀博士學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來(lái)科研成就。當(dāng)前招考分育模式在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)碩生被要求注重理論學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新，專碩生被強(qiáng)調(diào)注重實(shí)踐應(yīng)用，不斷強(qiáng)化著這一特色和區(qū)分，過(guò)早地給研究生貼上了“研究型人才”和“應(yīng)用型人才”的標(biāo)簽，引導(dǎo)著他們朝向培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的領(lǐng)域就業(yè)；過(guò)早固化了研究生就業(yè)理想和發(fā)展愿景的未來(lái)定位，不利于研究生在適宜的環(huán)境中依據(jù)自己的能力、興趣和潛力拓展事業(yè)。

4. 淡漠了培養(yǎng)資源的珍貴性

任何資源都是有限的，研究生培養(yǎng)資源尤為珍貴。為了踐行研究生培養(yǎng)中的“研究”，讓研究生真正參與到研究之中，在實(shí)踐中體驗(yàn)研究及其價(jià)值，培養(yǎng)單位不僅要建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、器材和相關(guān)用品，而且要建設(shè)與之匹配的實(shí)踐基地和試驗(yàn)場(chǎng)所。這些育人基礎(chǔ)的完整系統(tǒng)建設(shè)需要巨額投資，使其保持良性循環(huán)更需要巨大投入。鑒于科學(xué)的體系性，研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)資源可以共享使用；由于資源的珍貴性，研究生培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)踐基地需要高效利用。然而，在招考分育模式下，大多研究生培養(yǎng)單位的學(xué)碩生和專碩生培養(yǎng)組織都圈建起各自的教學(xué)資源，畫(huà)地為牢。本身就不富裕甚至不達(dá)標(biāo)的培養(yǎng)資源被人為分割之后，更加顯得捉襟見(jiàn)肘；學(xué)碩生和專碩生培養(yǎng)組織分別投入建設(shè)育人和研究的基礎(chǔ)設(shè)施，分化了資源和力量，使得二者的建設(shè)都不充分。盡管當(dāng)前多數(shù)培養(yǎng)單位的專碩生培養(yǎng)吸引了不少社會(huì)資源，但由于學(xué)、專分育，仍未有效做好資源整合和最大化利用。此外，課題組2018—2020年對(duì)武漢市7所教育部直屬高校在讀研究生和畢業(yè)研究生跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前大部分學(xué)生考研只是為了提高自身學(xué)歷，以期在求職時(shí)更具優(yōu)勢(shì)，能獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)碩生70%以上不專心搞學(xué)術(shù)，畢業(yè)后繼續(xù)從事相關(guān)學(xué)術(shù)研究者不到10%；專碩生70%以上不圍繞所修專業(yè)就業(yè)，畢業(yè)后繼續(xù)從事相關(guān)應(yīng)用研究者不到15%。這樣，培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)預(yù)期嚴(yán)重錯(cuò)位，學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)大相徑庭，一定程度上漠視了培養(yǎng)資源的珍貴性，造成了培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。

二、“學(xué)”“?！弊杂煞至髂Ｊ降穆窂皆O(shè)計(jì)

英美現(xiàn)代研究生教育形成于19世紀(jì)六七十年代，100余年來(lái)一直將碩士學(xué)位作為一種向博士生教育和社會(huì)職業(yè)過(guò)渡的過(guò)渡性學(xué)位，沒(méi)有旗幟鮮明地將其區(qū)分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種學(xué)位，也沒(méi)有嚴(yán)格統(tǒng)一的招生考試，而是根據(jù)社會(huì)需求在諸多學(xué)科領(lǐng)域設(shè)置若干學(xué)科方向，由學(xué)生自主申請(qǐng)，以學(xué)生修學(xué)課程、研究方法或相關(guān)技術(shù)為主，學(xué)制1～2年，只授予學(xué)位證書(shū)而沒(méi)有畢業(yè)證書(shū)，為本科生攻讀博士學(xué)位和職業(yè)發(fā)展提供了極大便利。觀照英、美研究生教育發(fā)展歷程，我國(guó)現(xiàn)有研究生分類招生、分類培養(yǎng)的招考分育模式已不適應(yīng)研究生進(jìn)修需要和社會(huì)發(fā)展需求，亟須設(shè)定學(xué)科發(fā)展方向，發(fā)揮我國(guó)研究生培養(yǎng)學(xué)制長(zhǎng)、獨(dú)立性強(qiáng)、招錄公平度高的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)“學(xué)”“?！弊杂煞至髀窂?，根據(jù)學(xué)生興趣和能力實(shí)施學(xué)碩生與專碩生分流培養(yǎng)，推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力提升。

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)

寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)、自由的科學(xué)探索、理想的成才條件是研究生茁壯成長(zhǎng)和取得突出創(chuàng)新成就的重要因素。新的自由分流模式，要根除傳統(tǒng)招考分育模式過(guò)早分流、強(qiáng)行分類的痼疾，解構(gòu)傳統(tǒng)招考分育模式下學(xué)碩生和專碩生教學(xué)資源分別建設(shè)、彼此獨(dú)立、各自為政的舊格局，不再用固化的目標(biāo)方向和培養(yǎng)方式強(qiáng)制要求研究生按照某種類型學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展技能，而通過(guò)第一學(xué)年對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)和研究方法的培養(yǎng)，幫助研究生發(fā)現(xiàn)自我興趣、優(yōu)勢(shì)和潛力，并于第二、第三學(xué)年強(qiáng)化研究生專業(yè)能力訓(xùn)練，逐漸培育專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這樣，一是能兼顧科學(xué)的分化與綜合，有效保證科學(xué)研究的統(tǒng)一性，二是可以促進(jìn)研究生的全面成長(zhǎng)，幫助研究生打造將來(lái)無(wú)限發(fā)展的基礎(chǔ)，助力研究生在未來(lái)學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展中取得重大創(chuàng)新突破，三是有利于教學(xué)資源的高效利用和高質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)更富創(chuàng)新能力的研究生。

2.設(shè)定學(xué)科方向

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，新知識(shí)、新技術(shù)、新科學(xué)不斷涌現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)不僅得到大幅拓展，而且相互之間的關(guān)系也變得更為復(fù)雜。近年來(lái)，我國(guó)科技原始創(chuàng)新不足，基因編輯、生物合成、信息技術(shù)等前沿領(lǐng)域缺乏自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，關(guān)鍵核心技術(shù)被嚴(yán)重“卡脖子”。這一方面說(shuō)明我國(guó)作為現(xiàn)代科技后發(fā)國(guó)家想要完全趕上并超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家仍需一定時(shí)日，另一方面也說(shuō)明我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科體系及其人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)新時(shí)代能夠突破各個(gè)領(lǐng)域“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)的拔尖創(chuàng)新人才方面已顯得滯后。而美國(guó)在發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科門類的同時(shí)，不斷整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科，面向時(shí)代和未來(lái)催生了很多跨學(xué)科及聯(lián)合碩士學(xué)位項(xiàng)目，極大地滿足了社會(huì)發(fā)展需求。為此，我國(guó)研究生教育亟須在篩選和鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)上，圍繞科技創(chuàng)新重點(diǎn)任務(wù)和“卡脖子”技術(shù)“使命清單”，設(shè)置新的學(xué)科方向或科研領(lǐng)域，“學(xué)”“?！辈⒂⒘鬓D(zhuǎn)有序地培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的研究型和應(yīng)用型人才。

3.統(tǒng)一考試招生

鑒于科學(xué)體系的完整性和學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的模糊性，在設(shè)定了研究生培養(yǎng)的學(xué)科方向或領(lǐng)域后，除個(gè)別只適合學(xué)碩生或?qū)４T生培養(yǎng)之外，大多學(xué)科方向或領(lǐng)域應(yīng)統(tǒng)一考試招生，無(wú)須再?zèng)芪挤置鞯貐^(qū)分學(xué)碩生或?qū)４T生而分別組織研究生入學(xué)考試和錄取。這樣不僅有利于研究生夯實(shí)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，而且有利于研究生在充分認(rèn)識(shí)該學(xué)科領(lǐng)域理論體系及前沿問(wèn)題、體察自身對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的適應(yīng)性和領(lǐng)悟性后依據(jù)自己的真正興趣和能力做出攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位的選擇。統(tǒng)一考試招生入學(xué)的研究生不分類型，“學(xué)”“?！贝蛲ㄅ囵B(yǎng)，學(xué)習(xí)一年之后再根據(jù)自身需求及考核要求選擇適當(dāng)培養(yǎng)類型進(jìn)行“學(xué)”“?！狈至?。

4.研一學(xué)年選修課程

如果說(shuō)培養(yǎng)結(jié)果體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，那么培養(yǎng)過(guò)程則檢驗(yàn)著培養(yǎng)目標(biāo)的可行性。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托，是培養(yǎng)過(guò)程中衡量研究生學(xué)科領(lǐng)域適應(yīng)性的試金石。統(tǒng)一考試招生入學(xué)的研究生在第一學(xué)年以選修課程為主，除外語(yǔ)課強(qiáng)化研究生專業(yè)國(guó)際認(rèn)知、思政課深化研究生修身社會(huì)價(jià)值外，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和科研方法課引導(dǎo)研究生走入學(xué)科領(lǐng)域。針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛性、學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和研究生學(xué)習(xí)的興趣性，研究生教學(xué)應(yīng)以模塊化課程為主，包括學(xué)術(shù)模塊、應(yīng)用模塊和學(xué)術(shù)+應(yīng)用模塊。學(xué)術(shù)模塊課程以學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系為主，聚焦學(xué)科領(lǐng)域前沿，致力于培養(yǎng)研究生扎實(shí)的理論功底和開(kāi)放的創(chuàng)新精神；應(yīng)用模塊課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，以實(shí)踐基地為支撐培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向提升研究生的專業(yè)技能；學(xué)術(shù)+應(yīng)用模塊課程則兼具理論性和實(shí)踐性，以學(xué)科領(lǐng)域理論的實(shí)踐應(yīng)用為主導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論的運(yùn)用能力。研究生通過(guò)第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)及科研訓(xùn)練，可以深刻認(rèn)識(shí)自我修讀的學(xué)科領(lǐng)域、自己真實(shí)的興趣特長(zhǎng)和面向未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，為下一步“學(xué)”“專”分流做好充分準(zhǔn)備。

5.研二學(xué)年“學(xué)”“?！狈至?/h3>

研究生第二學(xué)年開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)院或?qū)W科團(tuán)隊(duì)可組織對(duì)研究生進(jìn)行資格能力考核，研判其適合哪種類型繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)院或?qū)W科團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、導(dǎo)師建議及個(gè)人意愿，研究生自由選擇適宜自己的培養(yǎng)類型，學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟學(xué)碩生與專碩生分流分類培養(yǎng)的正式之旅，引導(dǎo)研究生朝向相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)努力[11]。據(jù)調(diào)查，就社會(huì)需求而言，95%的公司及企業(yè)需要從事生產(chǎn)實(shí)施、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)銷售等方面的高層次人才，即專碩人才；從就業(yè)去向看，90%左右的碩士研究生畢業(yè)之后在高校和科研機(jī)構(gòu)之外的崗位工作[12]。鑒于此，我國(guó)研究生培養(yǎng)單位可借鑒英、美研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)狀況引導(dǎo)研究生向?qū)W術(shù)型和專業(yè)型合理地分流。培養(yǎng)類型一旦確定，研究生便可按部就班地進(jìn)入相應(yīng)模式完成學(xué)業(yè)。個(gè)別研究生在之后也可以根據(jù)自我學(xué)業(yè)情況，在導(dǎo)師同意和學(xué)院審批基礎(chǔ)上變更培養(yǎng)類型。

6.分設(shè)“學(xué)”“?！睂W(xué)位

自由分流的研究生培養(yǎng)模式仍然設(shè)置學(xué)碩和專碩兩種學(xué)位，但對(duì)兩種類型研究生的要求既有與以往相同之處也有與傳統(tǒng)不同之點(diǎn)。一般而言，研究生在研二學(xué)年開(kāi)學(xué)之初分流之后，通過(guò)2年的學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到學(xué)碩畢業(yè)要求的，授予學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位；通過(guò)1年的學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到專碩畢業(yè)要求的，授予專業(yè)碩士學(xué)位。兩種類型的研究生畢業(yè)之后既可以直接就業(yè)，也可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。與招考分育模式不同的是，新模式有了第一學(xué)年的“學(xué)”“?！焙狭?，研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)更加寬厚；研究生自由分流后基于興趣而發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)更多更廣。

7.學(xué)業(yè)路徑貫通

傳統(tǒng)的招考分育模式將研究生直接分為學(xué)碩生和專碩生進(jìn)行培養(yǎng)，基本上固化了研究生的發(fā)展路徑，使其在學(xué)業(yè)和職業(yè)上只能按照既定類型前行。一方面，由于沒(méi)有寬厚的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)方法支持，該模式下的學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展困難；另一方面，由于理論根基和方法論基礎(chǔ)薄弱，研究生的發(fā)展?jié)撃苁艿揭欢ǔ潭茸铚?。新的自由分流模式下，由于第一學(xué)年“學(xué)”“專”合育，研究生的學(xué)科理論和方法基礎(chǔ)得以較好積淀。盡管第二學(xué)年開(kāi)始分類培養(yǎng)，研究生仍然可以在研究進(jìn)程中選擇適合自己的培養(yǎng)類型和研究方向。碩士生畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)修者可以根據(jù)自己的興趣和能力攻讀學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型博士學(xué)位，入職工作者也可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型崗位。新模式還可以與本科階段的“強(qiáng)基計(jì)劃”銜接，適當(dāng)增加直博生比例，打造貫穿本—碩—博人才培養(yǎng)過(guò)程的“直通車”[13]。這樣，研究生不僅學(xué)業(yè)路徑彼此貫通，而且職業(yè)發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

三、“學(xué)”“?！弊杂煞至髂Ｊ降膶?shí)施保障

“學(xué)”“?！弊杂煞至鞑粌H是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是研究生自我成長(zhǎng)成才的規(guī)律使然。從系統(tǒng)論出發(fā)，推動(dòng)“學(xué)”“?！弊杂煞至?，我國(guó)需要從教育理念、招生、培養(yǎng)、分流、就業(yè)和社會(huì)認(rèn)可等方面予以保障。

1.理念保障

理念是先導(dǎo)性的思想意識(shí)，根深蒂固地影響著人們的行動(dòng)和結(jié)果。要實(shí)施“學(xué)”“專”自由分流，研究生培養(yǎng)單位必須樹(shù)立與之匹配的先進(jìn)培養(yǎng)理念作為引導(dǎo)。①樹(shù)立科學(xué)整體性與統(tǒng)一性理念。面對(duì)當(dāng)今科學(xué)高度分化的局面，我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，看到科學(xué)高度的統(tǒng)一性，發(fā)現(xiàn)“科學(xué)是整體而系統(tǒng)的”內(nèi)在屬性，防范科學(xué)過(guò)度分化引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)和危害。②樹(shù)立興趣引導(dǎo)科學(xué)探索的理念。針對(duì)我國(guó)將科學(xué)劃分為“學(xué)術(shù)性/基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性/專業(yè)性”，將科研人才區(qū)分為“學(xué)術(shù)型/基礎(chǔ)型”和“應(yīng)用型/專業(yè)型”，以及科學(xué)研究功利化等現(xiàn)象，我們要充分認(rèn)識(shí)到興趣是科研的老師，是科研工作者的內(nèi)在品質(zhì)，是科學(xué)探索及重大發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以激發(fā)興趣來(lái)引導(dǎo)研究生探索科學(xué)，逐漸去除科研功利化。③樹(shù)立流轉(zhuǎn)自由的科學(xué)培養(yǎng)理念。為消除研究生考研、讀研中的盲從心理，我們要正視傳統(tǒng)招考分育模式下對(duì)研究生“學(xué)”“?！边x擇引導(dǎo)中存在的不足，以流轉(zhuǎn)自由的科學(xué)培養(yǎng)體系突出研究生充分認(rèn)識(shí)學(xué)科領(lǐng)域后的自由分流、優(yōu)勢(shì)積累和潛力培育。

2.招生保障

招生是培養(yǎng)的先聲，優(yōu)秀的生源是人才培養(yǎng)的先決條件。為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的研究生，必須招到有創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新潛能的生源。研究生入讀之前的創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新潛能表現(xiàn)在生源于學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)理論基礎(chǔ)、閱讀量及其思考度、創(chuàng)新活動(dòng)及其成果等，不能簡(jiǎn)單地用考試來(lái)衡量。因此，國(guó)家應(yīng)在研究生招生中大力推行“申請(qǐng)–審核+統(tǒng)一考試”的方式，并給高校更大的招生自主權(quán)，為錄取更多優(yōu)秀生源創(chuàng)造條件。①實(shí)行“申請(qǐng)–審核制”。專業(yè)成績(jī)排名前10%的本科生申請(qǐng)攻讀本學(xué)科的碩士研究生，閱讀、思考、創(chuàng)新活動(dòng)及其成果通過(guò)面試審核者，可以免試錄取。②注重創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新潛能。閱讀、思考、創(chuàng)新活動(dòng)及其成果突出的本科生，專業(yè)成績(jī)排名前50%，申請(qǐng)攻讀本學(xué)科的碩士研究生，通過(guò)面試審核者，予以免試錄取。③為更多有意愿攻讀碩士、博士學(xué)位者提供選拔機(jī)會(huì)。專業(yè)成績(jī)和科研潛能均不突出者，或跨學(xué)科報(bào)考的研究生候選人，除“申請(qǐng)–審核”外，統(tǒng)一參加全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試，按照“申請(qǐng)–審核”成績(jī)和“統(tǒng)一考試”成績(jī)各50%的比例進(jìn)行錄取。這樣既能扭轉(zhuǎn)本科生過(guò)分重視績(jī)點(diǎn)排名的現(xiàn)象，也有助于研究生培養(yǎng)單位招錄到更多具有創(chuàng)新基礎(chǔ)和創(chuàng)新潛能的生源。

3.分流保障

自由分流是研究生根據(jù)自我興趣的自主選擇，是其創(chuàng)新探索和創(chuàng)新突破的重要前提。研究生培養(yǎng)分流伴隨研究生教育的產(chǎn)生而一直存在，但如何科學(xué)合理地分流是迄今為止多數(shù)研究生培養(yǎng)單位仍在探索的課題。自由分流模式的科學(xué)性和合理性顯而易見(jiàn)，但自由分流必須保障其“自由”內(nèi)核的實(shí)現(xiàn)。①保證研究生自由分流前對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的充分認(rèn)識(shí)。為使研究生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自主選擇學(xué)位類型，研究生培養(yǎng)單位要通過(guò)第一學(xué)年的培養(yǎng)，讓研究生具備自由選擇的基礎(chǔ)和能力。②保證研究生在分流過(guò)程中對(duì)兩種學(xué)位類型進(jìn)行自由和自主選擇。在研二學(xué)年之初，研究生培養(yǎng)單位要通過(guò)對(duì)研究生第一學(xué)年的考核，讓研究生了解自己的學(xué)業(yè)情況和科研能力，在此基礎(chǔ)上充分尊重研究生，由研究生自由自主地選擇將要攻讀的學(xué)位類型。③保證與國(guó)家和社會(huì)對(duì)各種學(xué)位類型研究生的需求相一致。在美國(guó)，約有85%的碩士學(xué)位項(xiàng)目注重實(shí)踐應(yīng)用，僅15%的碩士學(xué)位項(xiàng)目注重基礎(chǔ)理論[14]。結(jié)合國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)狀，我國(guó)要逐步擴(kuò)大碩士研究生招生規(guī)模，滿足個(gè)人愿望和社會(huì)需求；針對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)高科技人才不斷增長(zhǎng)的需求，要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)碩生和專碩生培養(yǎng)規(guī)模保持在3︰7或2︰8左右，實(shí)現(xiàn)自由分流的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

4.培養(yǎng)保障

培養(yǎng)是人才塑型的關(guān)鍵，決定人才的未來(lái)發(fā)展?jié)摿统删汀４T士研究生教育是本科教育的延續(xù)，也是博士生教育的起點(diǎn)，起著承上啟下的重要作用。碩士研究生畢業(yè)后既可以就業(yè)，也可以繼續(xù)學(xué)術(shù)研究，研究生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和質(zhì)量影響著國(guó)家與社會(huì)的創(chuàng)新程度及業(yè)績(jī)。為保障所培養(yǎng)的研究生富有創(chuàng)新潛力，研究生培養(yǎng)單位要在實(shí)施自由分流模式中突出研究生的創(chuàng)新積淀。①調(diào)整課程設(shè)置、師資隊(duì)伍及教育教學(xué)管理環(huán)節(jié)。國(guó)家教育主管部門要宏觀指導(dǎo)靈活設(shè)置多種類型的專業(yè)碩士學(xué)位，提高專業(yè)碩士生教育對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力和靈活轉(zhuǎn)變能力，滿足社會(huì)發(fā)展的多樣性需求。如美國(guó)早期設(shè)置了工商管理碩士、社會(huì)工作碩士和教育碩士，后期又針對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展設(shè)置了聯(lián)合學(xué)位、交叉學(xué)科學(xué)位[15]。同時(shí)，教育主管部門要完善不同類型的碩士生培養(yǎng)體系，健全培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)專項(xiàng)評(píng)估，撤銷整改不合格的授權(quán)點(diǎn)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。②重視培養(yǎng)研究生的科研興趣和自由探索精神。興趣是科研的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，高校在研究生培養(yǎng)過(guò)程中要努力激發(fā)研究生對(duì)科學(xué)的內(nèi)在興趣，將研究生對(duì)科研的外驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)研究生科研的自主性、自覺(jué)性和積極性。教師通過(guò)知識(shí)傳授和項(xiàng)目引導(dǎo)將研究生引入科學(xué)的殿堂后，要注重運(yùn)用學(xué)科理論和研究方法指導(dǎo)研究生自由探索科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)研究生養(yǎng)成對(duì)真知真理自覺(jué)探尋的習(xí)性。③尊重研究生的分流選擇。無(wú)論是研二初始的分流，還是碩士研究生畢業(yè)之后攻讀專博或?qū)W博，甚至研二、研三期間乃至博士生在讀期間研究生對(duì)于學(xué)位類型變更的請(qǐng)求，高校都要高度重視，在研究生自證能力的基礎(chǔ)上充分尊重研究生的選擇。在實(shí)施自由分流模式的培養(yǎng)階段，教師要努力做好第一學(xué)年的理論教學(xué)和方法傳授，使研究生能夠在第一學(xué)年學(xué)習(xí)中通過(guò)專業(yè)課程論文寫(xiě)作獲得對(duì)學(xué)科科研的初步認(rèn)識(shí)，據(jù)此研判自己的科研能力傾向，發(fā)展自己的相關(guān)科研興趣，明晰自己的科研類型和方向。

5.就業(yè)保障

就業(yè)是研究生為社會(huì)做貢獻(xiàn)的主要方式。研究生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口情況反映了研究生培養(yǎng)單位人才供給與社會(huì)需求的契合程度，研究生就業(yè)后的崗位穩(wěn)定情況則影響著研究生的創(chuàng)新程度和貢獻(xiàn)程度。為增強(qiáng)研究生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口度和崗位穩(wěn)定度，實(shí)施研究生自由分流培養(yǎng)模式要充分考慮和保障研究生高質(zhì)量就業(yè)。①注重科研能力培養(yǎng)，保障碩士研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。研究生是以研究為主的學(xué)生，核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是科研能力。實(shí)施自由分流的研究生培養(yǎng)模式時(shí)，教師應(yīng)從專業(yè)課程涉及的科學(xué)問(wèn)題入手，在研究生完成課程論文的過(guò)程中便開(kāi)始鍛煉其科研能力，此后持續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，使其科研能力不斷增強(qiáng)。②與行業(yè)企事業(yè)單位對(duì)接，保障專碩生就業(yè)。鑒于專碩生的社會(huì)需求量大、學(xué)生數(shù)量多、培養(yǎng)規(guī)模大，國(guó)家要通過(guò)法律、制度嚴(yán)格規(guī)定培養(yǎng)單位與行業(yè)企事業(yè)單位的密切互動(dòng)，推動(dòng)實(shí)施專業(yè)認(rèn)證制度，建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格考試及就業(yè)間的銜接機(jī)制。培養(yǎng)單位則要主動(dòng)加強(qiáng)與行業(yè)企事業(yè)單位合作，簽訂實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)議和聯(lián)合培養(yǎng)合同，從第二學(xué)年分流后便讓研究生走進(jìn)企事業(yè)單位，以校企協(xié)同研究攻關(guān)為紐帶，共同培養(yǎng)研究生，研究生畢業(yè)后優(yōu)先選擇去實(shí)習(xí)實(shí)踐單位就業(yè)[16]。為便于求職和流動(dòng)，可借鑒美國(guó)應(yīng)用性學(xué)位與執(zhí)業(yè)注冊(cè)制度掛鉤的做法，將獲得執(zhí)業(yè)資格作為研究生培養(yǎng)目標(biāo)之一，向?qū)I(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生頒發(fā)相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。③與科研單位對(duì)接，保障學(xué)碩生就業(yè)。學(xué)碩生是基礎(chǔ)科學(xué)研究的后備力量，人數(shù)雖然相對(duì)較少，但非常珍貴。國(guó)家也要以法律制度嚴(yán)格規(guī)定培養(yǎng)單位與科研單位的密切協(xié)作方式，培養(yǎng)單位主動(dòng)通過(guò)簽訂實(shí)習(xí)實(shí)踐協(xié)議和聯(lián)合培養(yǎng)等方式加強(qiáng)與科研單位合作，從第二學(xué)年分流后便組織研究生與科研單位開(kāi)展實(shí)質(zhì)性協(xié)同研究，以共同培養(yǎng)研究生，研究生畢業(yè)后直接就業(yè)者優(yōu)先選擇去合作單位從事相關(guān)學(xué)術(shù)工作。

6.社會(huì)認(rèn)可保障

社會(huì)認(rèn)可狀況制約著人才的生存狀態(tài)，決定著人才的社會(huì)貢獻(xiàn)度。社會(huì)認(rèn)可是研究生發(fā)展的動(dòng)能，是研究生價(jià)值充分體現(xiàn)的重要條件。營(yíng)造社會(huì)認(rèn)可的文化環(huán)境是研究生發(fā)揮應(yīng)有社會(huì)作用的關(guān)鍵，也是我國(guó)實(shí)施研究生自由分流培養(yǎng)模式的重要前提和保障。①營(yíng)造認(rèn)可與尊重寬基礎(chǔ)研究生的文化環(huán)境。自由分流培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的寬基礎(chǔ)研究生到專業(yè)對(duì)口的工作崗位之后可能短時(shí)間難以產(chǎn)出重要或顯著科研成果，但工作單位要充分認(rèn)識(shí)其科研潛力，以包容的態(tài)度給予其充足的發(fā)展時(shí)間和空間，協(xié)助其漸入創(chuàng)新和創(chuàng)造佳境。②形成對(duì)各種社會(huì)職業(yè)同等認(rèn)可與尊崇的文化氛圍。職業(yè)的產(chǎn)生是社會(huì)分工的需要，職業(yè)本身無(wú)高低貴賤之分。一視同仁地看待每一種職業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與平等。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前不同職業(yè)和行業(yè)社會(huì)地位及收入差距過(guò)大的現(xiàn)象，國(guó)家要運(yùn)用多種宏觀、微觀調(diào)節(jié)手段大體均衡各種職業(yè)和行業(yè)的地位及收入，社會(huì)各界要尊重每一種職業(yè)，促使每一個(gè)社會(huì)人都能夠根據(jù)興趣和專長(zhǎng)走入職場(chǎng)，使得每一位入職的研究生都擁有職業(yè)自豪感，促進(jìn)“人人崗位爭(zhēng)先”“行行出狀元”局面形成。③塑造認(rèn)可與尊敬科研創(chuàng)新行為及成果的文化風(fēng)尚。科技是社會(huì)發(fā)展的引擎，拉動(dòng)著現(xiàn)代社會(huì)跑步前進(jìn)。為凸顯科學(xué)的社會(huì)價(jià)值，助推研究生成長(zhǎng)成才，應(yīng)該塑造崇敬科學(xué)人、尊重科研行為、宣揚(yáng)科研事跡、投身科研實(shí)踐、應(yīng)用科技成果的社會(huì)風(fēng)尚，讓研究生在創(chuàng)新氛圍中脫穎而出。

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陳新忠，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，武漢 430072；康誠(chéng)軒，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，武漢 430070。

10.16750/j.adge.2022.04.009

2019年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“以教育發(fā)展促進(jìn)收入代際流動(dòng)性的機(jī)制與政策研究”（編號(hào)：19ZDA066）

（責(zé)任編輯 周玉清）