陸玲佳 上海市奉賢區(qū)金水苑小學(xué)

工匠精神是集敬業(yè)、精益求精、追求革新、執(zhí)著堅持于一體的職業(yè)精神，是在職業(yè)工作中盡職盡責(zé)、凝神聚力、內(nèi)心篤定的體現(xiàn)，是從業(yè)者體現(xiàn)職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)的精神指向。當(dāng)前時代背景下，工匠精神的培育有著不可或缺的意義。在“創(chuàng)課”的實踐過程中，通過對現(xiàn)實環(huán)境的現(xiàn)場勘察，使學(xué)生切身體會真實情景問題，培養(yǎng)學(xué)生循名責(zé)實、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在課程實踐過程中，不斷優(yōu)化迭代物化產(chǎn)品，追求精益求精的工匠品質(zhì)，在變換革新中達成思維品質(zhì)的升級；通過項目合作交流，達成21 世紀(jì)必備技能和核心素養(yǎng)的培育，以實現(xiàn)工匠精神的延續(xù)。

本文根據(jù)基于校本資源的小學(xué)自然項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)實踐，撰寫小學(xué)自然項目化活動方案設(shè)計，在全面總結(jié)自然項目化實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對實施方案進行修訂和調(diào)整，使小學(xué)自然學(xué)科“創(chuàng)課”項目化實踐設(shè)計不斷充實完善。針對所獲得學(xué)科項目式設(shè)計方案，研究校本資源對小學(xué)自然“創(chuàng)課”項目式實踐研究所產(chǎn)生的影響，對前期指定的實施方案中所存在的不足，進行修改調(diào)整，使得項目式學(xué)習(xí)方案更適合小學(xué)自然實際課堂教學(xué)的應(yīng)用。對每一個學(xué)生團隊的活動操作教學(xué)課堂進行視頻實錄，對驅(qū)動問題的設(shè)計環(huán)節(jié)以及項目分工等小學(xué)自然“創(chuàng)課”的教學(xué)發(fā)展環(huán)節(jié)進行記錄，對于所發(fā)現(xiàn)的問題，及時尋找專家的幫助，多聆聽專業(yè)人士的建議和分析，做到及時解決。

一、規(guī)劃選題，認(rèn)真投入

選題是項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的重要規(guī)劃。符合校情的規(guī)劃方向才能讓項目化學(xué)習(xí)適應(yīng)并融入本校的發(fā)展，吸引學(xué)生認(rèn)真投入到項目中去。項目化學(xué)習(xí)的選題內(nèi)容需要項目組教師精心規(guī)劃，其概念最早由美國教育家杜威在其發(fā)表的《設(shè)計教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動應(yīng)用》中提出：“項目化學(xué)習(xí)的規(guī)劃本質(zhì)上是以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索為基本學(xué)習(xí)方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活、社會、科學(xué)實踐為基本主題內(nèi)容，以滿足學(xué)生個性發(fā)展為基本任務(wù)的綜合實踐活動?！苯鹚沸W(xué)項目規(guī)劃依據(jù)本校辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校特色、師資特點、資源狀況等實際情況，羅列課程選題菜單，分列相關(guān)選題類型，向項目組學(xué)生推薦介紹，供學(xué)生選擇，將反饋的選題進行分析和篩選，從而確定項目選題。

（一）探尋周邊真實環(huán)境

學(xué)生的生活日常是真實的環(huán)境。真實的環(huán)境能夠為學(xué)生更投入地進行項目化學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生周邊真實環(huán)境包括住宅建筑周圍的建筑物、構(gòu)筑物，道路、橋梁、各種市政設(shè)施以及其他公共設(shè)施。學(xué)生生活的周邊環(huán)境中包含了很多與其息息相關(guān)的內(nèi)容，居住的社區(qū)、上學(xué)的學(xué)校、游樂的場所、就醫(yī)的醫(yī)院、購物的市場等，都出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。

“十字路口”項目便是從學(xué)生的生活周邊進行探索，在學(xué)生實際生活的環(huán)境中找尋熟悉場景，進行項目化設(shè)計?，F(xiàn)實生活中，錯綜復(fù)雜的道路相交會形成路口，居民區(qū)中的路口隨著人流、隨著居民區(qū)中的區(qū)域功能、隨著與孩子們息息相關(guān)的上學(xué)出行等也在不斷做著調(diào)整，為了更好地規(guī)劃居民區(qū)中人們的出行，需要教師對項目的選題內(nèi)容進行整體思考，引導(dǎo)學(xué)生對路口進行較好的規(guī)劃與創(chuàng)新，以此吸引學(xué)生的關(guān)注度，認(rèn)真投入項目化學(xué)習(xí)中去。

（二）圍繞生活選取內(nèi)容

項目內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生生活環(huán)境進行選取。只有來自生活的素材，才能更貼合學(xué)生真實情況。項目選題來源于校本資源的開發(fā)與利用，基于校情和真實環(huán)境，挖掘周邊可用資源，從而開發(fā)創(chuàng)設(shè)一門具有個性化特色的項目式學(xué)習(xí)活動?？梢杂梢粋€真實問題情景衍生而來，在解決問題的過程中了解問題的本意，探索延伸知識，從而熟悉問題并通過團隊合作設(shè)計創(chuàng)新方案，并將其物化解決。

在學(xué)生每日上下學(xué)的過程中，學(xué)校大門外的路口十分重要，且對于學(xué)生的日常生活而言是必不可少的?！皟?yōu)化校門路口”活動以項目驅(qū)動，一幅金水苑小學(xué)校門外路口場景圖的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對生活環(huán)境的回憶，并對十字路口場景中周邊的環(huán)境資源產(chǎn)生探究興趣。通過對“居民區(qū)”不同環(huán)境資源中路口的討論，進一步對路口的功能和作用產(chǎn)生研究興趣。結(jié)合“學(xué)校大門外的路口”制作與優(yōu)化，讓學(xué)生感受學(xué)校大門外路口的作用和功能特點。

（三）查探校園熟悉環(huán)境

學(xué)生每日有較多的時間處于學(xué)校環(huán)境中，對校園環(huán)境具有一定的熟悉度。學(xué)校環(huán)境包含教室環(huán)境、師生人際關(guān)系環(huán)境、生生交往環(huán)境、校外活動環(huán)境等，是教育環(huán)境之一。校內(nèi)課堂教學(xué)的規(guī)范性、課外活動的安全性、硬件設(shè)施的先進性和校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)度等都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。

學(xué)校門口的路口應(yīng)該起到學(xué)生上下學(xué)的通行作用，同時對各類人群日常所需的交通要求具有很好的兼容作用。在項目設(shè)計中，項目組成員查探校園環(huán)境，對金水苑小學(xué)門口的路口具有多功能、多方向、多出口的實際作用進行現(xiàn)場勘察。

二、問題挑戰(zhàn)，精益求精

問題驅(qū)動是項目式學(xué)習(xí)的主要特點之一。通過問題解決的方式，幫助學(xué)生塑造精益求精的工匠精神。問題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法或談話法。20 世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)，其核心就是問題情境，此教學(xué)過程的一般模式為“設(shè)置情景—明確問題—設(shè)計方案—執(zhí)行操作—總結(jié)評價”布魯納的問題教學(xué)法也主張創(chuàng)設(shè)問題情境，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西?！?/p>

（一）真實情景助力問題解決

真實的情景創(chuàng)設(shè)能夠助力項目化問題的方案解決?！秳?chuàng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“真實的情景問題不僅有助于學(xué)生理解周邊生活環(huán)境，更能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并著力于自主學(xué)習(xí)，解決實際問題?！北卷椖康那榫皢栴}圍繞校門路口展開，通過對校門路口的項目化研究，聚焦真實問題“如何規(guī)劃校門路口”，幫助家長在放學(xué)時有序站位，并快速接到孩子。

學(xué)校周邊肯定有路口，是學(xué)生和家長在上下學(xué)過程中的必經(jīng)之處。在高峰時段，學(xué)校周邊的十字路口人流量、車流量是很高的，通常需要有交警進行現(xiàn)場指揮、維護交通。而通行人群中既包含了上下學(xué)的學(xué)生和接送學(xué)生的家長，還包含了通勤的上班族等，他們在路口匯集，造成一定的擁堵和道路交通安全隱患；交警的現(xiàn)場維護雖然能起到一定的疏散和指揮作用，但由于站崗時間短和人員緊缺等原因，并不能完全防止交通事故的發(fā)生。因此，學(xué)校周邊十字路口的優(yōu)化是十分必要的，它包含了規(guī)則優(yōu)化、設(shè)備優(yōu)化、行道優(yōu)化、監(jiān)控優(yōu)化等因素，鼓勵學(xué)生多元認(rèn)知、多維探討。

（二）優(yōu)質(zhì)資源推動項目發(fā)展

具有良好優(yōu)質(zhì)資源的項目化學(xué)習(xí)才能夠更久遠(yuǎn)、長效地發(fā)展下去。優(yōu)質(zhì)教育資源包含合理恰當(dāng)?shù)慕逃肆Y源、專項支持的財力資源并符合教育教學(xué)綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，即具有先進的辦學(xué)理念、必要的硬件設(shè)施、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程和優(yōu)良的師資隊伍等基本元素。

優(yōu)質(zhì)的資源支持能夠順利推進項目化活動的發(fā)展。金水苑小學(xué)地處南上海奉賢新城，毗鄰“上海之魚”金海湖畔，周邊建設(shè)有奉賢博物館、九棵樹未來藝術(shù)中心、杭州灣經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)等中高端產(chǎn)業(yè)園區(qū)。因而，本項目以東方美谷核心區(qū)域為主線，東方美谷大道為副線，串聯(lián)周邊各類資源。

（三）活動設(shè)計凸顯素養(yǎng)培育

項目化學(xué)習(xí)有資源也需要有設(shè)計，要通過活動設(shè)計對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進行培育。活動設(shè)計是包含活動目標(biāo)、參與對象、任務(wù)主題、開展方式、時間地點等為活動的進行制定的工作方案和計劃。負(fù)責(zé)人在其設(shè)計過程中應(yīng)做好充足的前期準(zhǔn)備工作及完善相關(guān)的后續(xù)收尾工作。

項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，需要圍繞項目的核心驅(qū)動問題展開。通過介紹驅(qū)動性問題，幫助學(xué)生帶入到社會角色中，理解路口安全對每一位學(xué)生而言都是至關(guān)重要的，以小組活動的形式讓學(xué)生找到本項目驅(qū)動問題的核心價值。

三、實踐專注，追求革新

項目化學(xué)習(xí)需要通過實踐操作來達成創(chuàng)新變革的目的。馬克思認(rèn)為：“勞動是人類的本質(zhì)，其中包含有人與自然的關(guān)系。”現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，實踐發(fā)展的更新迭代促使科學(xué)成果屢創(chuàng)新高，在交疊更替中促成新科學(xué)的誕生。人類實踐的無界發(fā)展，決定了認(rèn)識的破解發(fā)展。

項目實踐過程中需要精益求精的科學(xué)態(tài)度。創(chuàng)課程強調(diào)融合STEM 國際先進理念的同時也強調(diào)傳承發(fā)揚“做中學(xué)”的中華民族優(yōu)秀教育理念。結(jié)合PBL 動態(tài)項目化方式，主動探索真實問題與挑戰(zhàn)，在實踐過程中領(lǐng)會更高階的知識技能，通過設(shè)計優(yōu)化、制作斟酌、產(chǎn)品調(diào)整等環(huán)節(jié)豐富實踐內(nèi)容，充實項目化學(xué)習(xí)科學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中不斷追求更好的設(shè)計方案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作力、領(lǐng)導(dǎo)力、項目計劃執(zhí)行力以及產(chǎn)品物化能力。

（一）選材合理培育勞動素養(yǎng)

合理選材是項目化學(xué)習(xí)實踐的重要舉措。在操作過程中，合適的選材才能達到培育勞動素養(yǎng)的目的。勞動是人類的本質(zhì)，其中包含人與自然的關(guān)系。在中小學(xué)勞動素養(yǎng)培育中，各種工具類的操作使用和低結(jié)構(gòu)材料的選擇，能夠豐富學(xué)生的實操環(huán)節(jié)，有助于項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。在“路口前行”項目開展中，利用項目經(jīng)費添置熱熔膠槍、PVC 板材、3D 立體模型、木制材料等，多角度多選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理設(shè)備，讓學(xué)生在動手操作中充實實驗環(huán)節(jié)，豐富科學(xué)思維品質(zhì)。

小學(xué)自然學(xué)科的目標(biāo)趨同，基于小學(xué)自然學(xué)科結(jié)合校本資源進行學(xué)科項目化目標(biāo)制定。小學(xué)自然學(xué)科的課程目標(biāo)致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培育科學(xué)思維。在本課題中，項目化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)與小學(xué)自然學(xué)科目標(biāo)趨同，在培養(yǎng)學(xué)生“五育并舉”的同時，發(fā)展學(xué)生工匠實踐能力和創(chuàng)新思辨能力，在做中學(xué)、學(xué)中玩，娛樂與學(xué)習(xí)相結(jié)合，通力協(xié)作培養(yǎng)團隊精神。

（二）創(chuàng)意迭代建立思辨觀念

項目化學(xué)習(xí)中通過將創(chuàng)意迭代更新的方式建立科學(xué)的思辨觀念。思辨能力就是對問題事物具有思考辨析并提出質(zhì)疑的能力。對事物的類別、基本情況、起因進行深入分析、推理演繹、判斷等思維活動，是抽象高階的思維能力。遇事條理清晰、分析問題獨到具體、說理能夠旁征博引、內(nèi)容充實，是思辨能力的主要特征。

“路口前行”項目的推進能夠很好地達成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，通過“現(xiàn)象—問題—假設(shè)—實踐—評價”這樣創(chuàng)意迭代的方式，不同項目組設(shè)計不同的個性化方案，從而解決“校門路口的混亂等候”這一實際問題，建立科學(xué)的思辨觀念，關(guān)注科學(xué)思維的整體架構(gòu)，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（三）分享互補強化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

項目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、分享的能力，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。分享可以是物質(zhì)分享，也可以是精神分享，在分享各種知識的過程中達成思想的傳承，為團隊群體共同使用，可以是之前積累和創(chuàng)造的知識為今人所繼承的歷時性分享，也可以是創(chuàng)新知識迅速為群體知曉和使用的共時性分享。

在實施過程中，我們結(jié)合項目化形式進行了《小車的靜止與運動》《觀測風(fēng)》《指南針》《形形色色的葉》等常態(tài)化日常教學(xué)，致力于將可行的小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容進行項目化設(shè)計，通過問題驅(qū)動的方式將普通的課堂教學(xué)加入高階思維創(chuàng)新意識，融合STEM 元素培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對自然科學(xué)的思維式體驗。

項目組成員通過學(xué)習(xí)成果報告、上臺交流展示等環(huán)節(jié)，分享項目實踐過程中的優(yōu)勢與缺憾，互相補充建議，以此激勵學(xué)生清晰地表達自己的觀點，傾聽其他小組的觀點和意見，能與同學(xué)進行有效的交流。通過團隊協(xié)作解決路口規(guī)劃這一實際問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力與團隊互助模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式需要大膽革新。創(chuàng)課程在過程性資料積累、學(xué)習(xí)成果交流分享、能力指標(biāo)評價的過程中，真實公平地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中大膽嘗試、自主學(xué)習(xí)，通過合理選材、創(chuàng)意迭代、分享互補等環(huán)節(jié)，形成互相尊重、互相包容、既分工又合作的團隊協(xié)作精神，培育學(xué)生追求革新、突破創(chuàng)新的科學(xué)思維品質(zhì)。

綜上所述，創(chuàng)課程實踐能夠有效實現(xiàn)學(xué)科知識與真實生活的鏈接，在項目實踐活動中運用科學(xué)知識解決真實情境問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、互助合作能力、科學(xué)創(chuàng)新能力和審辨批判性思維等21 世紀(jì)必備技能和核心素養(yǎng)，以此培育工匠精神，助力新成長教育。