饒 英

(貴州省安順市普定縣馬官鎮(zhèn)余官小學(xué) 貴州 安順 561000)

引言

信息化教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用音頻、圖像等為學(xué)生帶來(lái)感官刺激，從而為學(xué)生帶來(lái)較傳統(tǒng)講解的教學(xué)模式更為新穎的教學(xué)方法，教育信息化的應(yīng)用為課堂改革提供了有力支持。

1 教育信息化在小學(xué)語(yǔ)文教育中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入信息化教學(xué)手段，靈活地將音頻、圖像、視頻等結(jié)合在一起，可有效引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思路主動(dòng)進(jìn)行思考、分析，通過(guò)信息化教學(xué)方法的應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)課堂效率得到大幅度提高，同時(shí)借助信息技術(shù)，教師更為靈活借助信息技術(shù)向?qū)W生傳授課外知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，這不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也能刺激學(xué)生對(duì)未知世界產(chǎn)生探索欲望。

1.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過(guò)引入信息化教學(xué)，為當(dāng)前的教學(xué)課堂增添了很多活力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，記憶和背誦必不可少，但這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，較為枯燥乏味，因此，很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較低。而引入信息化教學(xué)時(shí)，學(xué)生便明白語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不再是意見(jiàn)枯燥乏味的事情，語(yǔ)文素材積累也不再抽象，引入信息化教學(xué)之后，教師在教學(xué)課堂中適時(shí)為學(xué)生插播新聞、短視頻等，不僅確保學(xué)生的注意力集中在課堂上，也能引發(fā)學(xué)生興趣，自覺(jué)主動(dòng)積累語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)此種方式積累的素材為學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作等提供充足的素材，同時(shí)學(xué)生逐漸理解語(yǔ)文素材積累不僅局限于課堂上，日常生活中的點(diǎn)滴小事和所見(jiàn)所聞均可以作為素材，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不僅局限于課堂，在校外、家庭中、社會(huì)中均可以找到可積累內(nèi)容。綜上，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，可有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

2 信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源優(yōu)化過(guò)程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 硬件資源適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)的實(shí)際情況分析，隨著信息技術(shù)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中信息化技術(shù)得到有效應(yīng)用，很多小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際需求引進(jìn)了先進(jìn)的硬件資源，這些資源的大幅度應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益提供了充足支持，但在引進(jìn)硬件資源時(shí)，需要注意選擇是以自身實(shí)際情況的設(shè)備，采用合理手段，確保小學(xué)硬件資源得到充分整合。學(xué)校應(yīng)積極提升教育現(xiàn)代化基本水平，在多種活動(dòng)上作出相應(yīng)行為，更為有效地優(yōu)化教學(xué)成果。同時(shí)在引進(jìn)硬件設(shè)施時(shí)，需要結(jié)合硬件設(shè)施的姐幫你要去，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，從而為教學(xué)活動(dòng)提供更多便利，確保構(gòu)建的平臺(tái)與各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成有效互聯(lián)，便于教師利用平臺(tái)查找符合自身教學(xué)需求的資源。例如借助多媒體技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生和教師提供多元化的教學(xué)環(huán)境，為語(yǔ)文課堂提供更加豐富多樣的互動(dòng)方式，允許教師利用網(wǎng)絡(luò)教室授課，鼓勵(lì)教師發(fā)揮信息化思維為學(xué)生提供更為印象深刻的教學(xué)體驗(yàn)，這可有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效益提升。另外，為了確保學(xué)校信息化建設(shè)穩(wěn)定進(jìn)行，打造遠(yuǎn)程教育與資源平臺(tái)，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教育資源平臺(tái)上防止與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，課外擴(kuò)展等，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育資源最大化利用。

2.2 逐步優(yōu)化學(xué)校教師資源

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)明確自身定位，扮演好自身角色，積極為學(xué)生樹(shù)立榜樣。為了實(shí)現(xiàn)教師資源整合目標(biāo)，信息化技術(shù)發(fā)揮了重要作用，學(xué)?？蛇x擇合適時(shí)機(jī)召開(kāi)教育信息化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)教師對(duì)教育信息化發(fā)表觀點(diǎn)，從而激發(fā)教師應(yīng)用信息化技術(shù)的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)將信息化教育與語(yǔ)文教學(xué)課堂相融合。另外教師借助信息化技術(shù)可提高交流效率，不同教師之間進(jìn)行充分交流，通過(guò)撰寫(xiě)文章等大幅度提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，這可有效實(shí)現(xiàn)資源整合。

2.3 科學(xué)安排利用網(wǎng)絡(luò)資源

在當(dāng)前信息化時(shí)代，想要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益提升，靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源是一項(xiàng)有效途徑。網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，可為教師提供更多的教學(xué)思路。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文教材對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行取舍，選擇最適合的優(yōu)質(zhì)資源，并且多選擇的資源進(jìn)行篩查，避免負(fù)面信息進(jìn)入學(xué)生視野。另外需要注意，網(wǎng)絡(luò)上資源豐富、各種資料五花八門(mén)，小學(xué)學(xué)生年齡幼小，對(duì)于很多內(nèi)容缺乏辨識(shí)能力，所以教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)存在的不足

3.1 傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理念難以消除

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)的基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)組詞造句，并提升自身理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力等，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，這為日后的人身發(fā)展道路有重要作用。通常情況下，小學(xué)階段主要幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)，助力學(xué)生形成邏輯思維、提升分析能力和理解能力是主要教育目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然教育模式改革已經(jīng)深入人心，但很多教師仍遵循傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中背誦和記憶是基礎(chǔ)，尤其是年齡偏大的教師，對(duì)此種觀點(diǎn)更為認(rèn)同，日常教學(xué)過(guò)程中，仍要求學(xué)生死記硬背，忽略理解和情感互動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)教師講授的內(nèi)容，但一旦題目發(fā)生改變或者表述發(fā)生變化，學(xué)生仍處于不知所措的境地，無(wú)法舉一反三，這也是學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)難以提高的主要原因，同時(shí)這些問(wèn)題的存在也加大了信息化技術(shù)助力語(yǔ)文課堂變革的阻力，阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益提升[2]。

3.2 語(yǔ)文教學(xué)中教師信息化技術(shù)水平低

隨著教育體制改革不斷深化，國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的投入，例如基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)、教學(xué)輔助設(shè)施添置、教育經(jīng)費(fèi)撥款等，在多方支持下，信息化技術(shù)進(jìn)入課堂，在多種學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。但部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)等多方面原因，硬件設(shè)施仍較為落后，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，內(nèi)部信息化設(shè)施建設(shè)不完善，再次加上操作人員對(duì)操作步驟掌握不夠熟練，這都導(dǎo)致現(xiàn)有的信息化技術(shù)無(wú)法充分發(fā)揮價(jià)值，使用信息化設(shè)施之后與預(yù)期效果存在差距。例如部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)信息化設(shè)施操作培訓(xùn)，很多操作技能掌握不熟練，一旦設(shè)備發(fā)生故障或者在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，部分教師便開(kāi)始手忙腳亂，不知道如何正確處理應(yīng)對(duì)，甚至導(dǎo)致課堂氛圍受到影響，學(xué)生注意力開(kāi)始渙散，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間拉回學(xué)生注意力，再次營(yíng)造教學(xué)氛圍。

3.3 家長(zhǎng)思想觀念保守，與時(shí)代相脫節(jié)

現(xiàn)階段很多小學(xué)階段的家長(zhǎng)思維和教育模式仍停留在傳統(tǒng)階段，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注度極低。具體來(lái)看，部分家長(zhǎng)由于工作等原因無(wú)暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)自身教育水平較低，其對(duì)教育理解不夠透徹，認(rèn)為教育是教師的事情，自身行為與學(xué)生成績(jī)沒(méi)有關(guān)系，家庭教育與學(xué)生成績(jī)沒(méi)有關(guān)系，這些錯(cuò)誤思想觀念不知不覺(jué)中影響了學(xué)生的思維觀念，導(dǎo)致很多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，或者學(xué)生在家庭的熏陶下養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，這為教師的教育工作帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。上述思想觀念在農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重，農(nóng)村地區(qū)很多青壯年勞動(dòng)力為了給家人提供更好的生活，選擇離開(kāi)農(nóng)村遠(yuǎn)走城市打工，而孩子則由于多種原因成為了留守兒童，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，實(shí)際上這些老人自身年齡較大，很多身體不夠靈便，自身受教育程度較低，幾乎只能保證孩子的衣食住行，對(duì)于教育問(wèn)題多數(shù)都是有心無(wú)力。同時(shí)這些老人與現(xiàn)代化時(shí)代存在脫節(jié)情況，很多老人根本不會(huì)操作智能設(shè)備，更何況利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外雖然很多孩子與父母在一起，但教育觀念仍停留在以前，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)思想知之甚少，也只承認(rèn)以前陳舊的教學(xué)理念，認(rèn)為接觸手機(jī)、電腦就是“不務(wù)正業(yè)”，這些問(wèn)題也是目前信息化教育仍需繼續(xù)宣傳推廣的主要原因。

4 教育信息化環(huán)境下,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益的策略

4.1 信息化在課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中有越來(lái)越多的優(yōu)秀文章引入，這些文章不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造學(xué)生的人身觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。同時(shí)為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握教材知識(shí)點(diǎn)，課后練習(xí)題和考試發(fā)揮了重要作用。利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可助力教師實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，將教材上的內(nèi)容通過(guò)信息化手段為學(xué)生帶來(lái)更為直觀地體驗(yàn)，這可有效助力學(xué)生背誦、記憶課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一課時(shí)，教師可在開(kāi)展授課之前，查找相關(guān)資料，為本節(jié)課內(nèi)容教學(xué)豐富資源，在上課過(guò)程中，教師可借助多信息化手段為學(xué)生播放視頻，從視角角度更為直觀地熟悉課文內(nèi)容和大致情節(jié)，另外借助信息化技術(shù)對(duì)課文中出現(xiàn)的漢字等進(jìn)行闡述，學(xué)生會(huì)有更加深刻的印象。最后借助信息化技術(shù)可為學(xué)生擴(kuò)展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，例如關(guān)于鄧小平爺爺?shù)钠渌适碌龋瑥亩S富學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化教材內(nèi)容教學(xué)效果[3]。

4.2 信息化在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，古詩(shī)詞內(nèi)容較為深邃，學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)常常存在學(xué)生理解困難問(wèn)題。之所以出現(xiàn)此種情況，其一是古詩(shī)詞詞語(yǔ)表達(dá)和句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代用語(yǔ)習(xí)慣存在差距，其二是學(xué)生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備量較少，無(wú)法體會(huì)詩(shī)詞作者的思想情懷，而借助信息化可有效彌補(bǔ)上述兩點(diǎn)短板，從而為語(yǔ)文教學(xué)起到錦上添花的作用。例如《望廬山瀑布》這一課內(nèi)容是時(shí)，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)廬山的整體景色，以及廬山瀑布的壯麗風(fēng)光，從而通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)直接感受廬山瀑布的風(fēng)采，體會(huì)作者觀賞瀑布時(shí)的心情。通過(guò)信息化的輔助，學(xué)生更為有效地理解課程內(nèi)涵，可大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。另外教師可對(duì)作者李白制作圖文并茂地宣講視頻，在體現(xiàn)作者的文學(xué)成就時(shí)，也著重強(qiáng)調(diào)作者的情懷，從而對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等進(jìn)行正向引導(dǎo)。

4.3 信息化在發(fā)音以及朗誦教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文階段，助力學(xué)生正確發(fā)音、熟練掌握漢語(yǔ)的詞句表達(dá)方式是基本目標(biāo)，此階段，學(xué)生身體發(fā)育還未成熟，音調(diào)、語(yǔ)言及語(yǔ)言習(xí)慣等較為容易塑造，同時(shí)學(xué)生此時(shí)記憶力較好，很容易將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為深度記憶。因此，在漢字發(fā)音和文章朗讀教學(xué)時(shí)科學(xué)應(yīng)用信息化手段有重要作用，可助力良好發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師可靈活操作信息化設(shè)施為學(xué)生提供最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦。例如在教學(xué)《金色的草地》這一課程時(shí)，教師可引入人民教育出本社的標(biāo)準(zhǔn)配件音頻作為參考資料，為學(xué)生播放音頻，然后以此為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦。在此過(guò)程中，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生發(fā)音，及時(shí)糾正發(fā)現(xiàn)的從錯(cuò)誤發(fā)音，尤其是部分地方口音較為濃厚的地區(qū)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音教學(xué)極為重要，此時(shí)引入信息化教學(xué)尤為必要，可避免學(xué)生受到環(huán)境影響，形成錯(cuò)誤的發(fā)音認(rèn)知[4]。

4.4 教育信息化環(huán)境下教師做好角色轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師除了要調(diào)整自身教學(xué)方式和教學(xué)方法時(shí)，還需要轉(zhuǎn)變自身思維，正確認(rèn)識(shí)在教育信息化環(huán)境下的角色定位。新時(shí)代背景下，信息化的廣泛應(yīng)用為教育改革提供新的方向，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式產(chǎn)生沖擊，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，整節(jié)課由教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，但信息化教育引入語(yǔ)文課堂之后，教師成為了輔助者，學(xué)生才是課堂的主體，此時(shí)，教師和學(xué)生之間更像是伙伴而不是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者和跟隨者的關(guān)系。通過(guò)引入教育信息化，語(yǔ)文課堂的知識(shí)素材來(lái)源渠道增多，借助網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生可以獲得更為豐富廣泛、多樣化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)內(nèi)容。另外小學(xué)階段是學(xué)生正式、系統(tǒng)接觸語(yǔ)文的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生打下的基礎(chǔ)為日后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以小學(xué)教師應(yīng)正確理解教育信息化環(huán)境要求，正確找準(zhǔn)自身定位，為學(xué)生的精神世界作出指引，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立積極向上、樂(lè)觀的思想觀念。例如以小學(xué)的《吃水不忘挖井人》為例，在講授此節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可將課堂讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，并利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生播放相關(guān)視頻，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的好奇心，同時(shí)，在授課過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)感恩和知恩圖報(bào)，另外教師也可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，播放與之相關(guān)聯(lián)的故事視頻和故事發(fā)生時(shí)間的背景等，從而形成正確的道德觀念和愛(ài)國(guó)意識(shí)[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文分析小學(xué)教學(xué)中信息化應(yīng)用時(shí)存在的不足，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，從閱讀、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)及發(fā)音朗誦以及教師精確找準(zhǔn)自身定位四方面入手，探究靈活運(yùn)用信息化方法、提升教學(xué)效益的策略。