邢洪雨

(邳州市天山路小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

小學(xué)語文課到底教什么內(nèi)容?這個問題看似簡單，又好似很復(fù)雜。說它簡單，是因為我們現(xiàn)在使用的是全國統(tǒng)一的統(tǒng)編版教材，教的是一樣的課文；說它復(fù)雜，是因為沒有哪兩位老師的教學(xué)內(nèi)容是完全相同的，盡管我們面對的是完全相同的課文、完全相同的插圖、完全相同的課中提示和課后練習(xí)。我想出現(xiàn)這種情況，除了和教師的資歷、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格不同外，教師對教材文本的不同解讀，是影響語文課堂教學(xué)內(nèi)容的差異的重要因素。

那么，面對新的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，我們應(yīng)該如何進(jìn)行解讀、準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容呢?結(jié)合新課程的要求和自己的經(jīng)驗與感悟，我認(rèn)為可以從以下三點入手:

一、縱向解讀,探索教材文本的“前世”

一般而言，統(tǒng)編語文教材中的課文是編者依據(jù)一定的課程理念，為了達(dá)到一定的課程目標(biāo)，用一定的方式整合編排的。這些課文在被選入教材之前，都是一篇篇獨立的、優(yōu)秀的、有著深刻主題思想的文本。因此我們老師拿到一篇課文，首先應(yīng)該把課文當(dāng)成一篇獨立的文本，把自己當(dāng)成一個純粹的讀者，盡可能整體地、全面地、深入地理解文本本身，去發(fā)現(xiàn)文本的價值——這個價值可能是思想的、主題的、內(nèi)容的、形式的、材料的等等。

王崧舟老師在《美在此處——語文課上什么》一書中就以《長城》為例，分別從結(jié)構(gòu)、章法、語言、順序、句法、基調(diào)、題目、奇跡、圖騰、主題十個方面對這個文本的藝術(shù)價值進(jìn)行了細(xì)致的解讀。其實針對不同的文本，我們還可以從其他方面進(jìn)行解讀，比如:作者、創(chuàng)作年代和背景、文體……以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元第5課《琥珀》為例，我對這篇課文的“前世”作了以下探索:

1.認(rèn)識琥珀

知道“琥珀”，也是因為小的時候?qū)W過這篇課文，印象中只有-個詞:神奇。好巧合的時機(jī)，不偏不倚，就讓這兩個小東西遇到了，便從此再也分不開。成為一名教師后，在科教版的語文教材中，應(yīng)該是高年級出現(xiàn)過，可惜我沒有教過。后來，我們用蘇教版教材，就沒有再見過這篇文章?，F(xiàn)在它又出現(xiàn)在部編版教材四年級下冊，自然讓我一見鐘情。

先來看題目“琥珀”二字，兩個字都是王字旁，在古漢語中，“王”和“玉”原來是一個字。所以和王字旁有關(guān)的字，幾乎都同玉石有關(guān)。雖然“玻璃、琉璃、瑪瑙、珍珠、琥珀、珊瑚”不見得都是寶石，但足見它們在古代人民心中的珍貴了。而琥珀，通透晶瑩，光滑似玉，在古代，它曾被稱作虎魄、江珠、遺玉等，謂“虎死精魄入地化為石”，或認(rèn)為是老虎流下的眼淚，這些傳說蘊含著中國古人對琥珀的揣測和追尋，它也頗受古代帝王的喜愛。加之古代人的認(rèn)識有限，琥珀也算是一種寶物吧?，F(xiàn)在我們知道:琥珀是古代松柏樹脂的化石它是歷史的見證者，它的身上蘊藏著地球在歲月變遷中的無盡奧秘。

2.文章出處

這篇文章選自德國著名科普作家柏吉爾的《烏拉波拉故事集》，由其中的故事改寫而成。該書是集科學(xué)知識與想象情節(jié)于一體的一本可讀性非常強(qiáng)的科普讀物，一共由十五個非常有趣的故事組成，囊括的范圍非常廣泛，是一本通俗易懂、活潑有趣的科普作品。它的主要內(nèi)容是介紹各種自然科學(xué)常識的，卻是用童話的筆調(diào)寫成的。不僅結(jié)合了科學(xué)的內(nèi)容，還結(jié)合了童話故事的趣味，所以有人說它是一部科學(xué)童話集。它是科.學(xué)與文藝的結(jié)晶體，很合少年們的口味。許多從小就熱愛科學(xué)研究的科學(xué)家，就是受到了這本書的熏陶。

3.文體分析

這樣的文章應(yīng)該是科學(xué)小品文?？茖W(xué)小品文，也叫做文藝性說明文或者知識小品文，這種文章常常運用比喻、擬人等修辭手法，借助對話、故事等表現(xiàn)形式將科學(xué)知識生動、形象地表達(dá)出來，從而深入淺出的說明事理。它通常短小精悍、通俗易懂，是用文學(xué)散文的筆觸說明科學(xué)知識的一種新型文體。文中推測琥珀的形成過程，沒有進(jìn)行枯燥的抽象的講解，而是采用了生動的講故事的形式，既貼合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.文章特色

課文將琥珀形成過程的推測自然融入到生動有的故事講述中，形成這塊琥珀所需要的各種條件有機(jī)地編織在故事中，讓合理推測與故事講述巧妙結(jié)合，使科學(xué)性、故事性、趣味性有機(jī)結(jié)合，既貼近學(xué)生的認(rèn)知心理，又能讓學(xué)生增長知識。

5.語言風(fēng)格

本文用詞嚴(yán)謹(jǐn)，將嚴(yán)密的推理、準(zhǔn)確的表達(dá)和生動形象的描寫集于一體，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

除了以上五個方面，我還從文章的結(jié)構(gòu)、講故事的形式、查閱的相關(guān)資料等方面進(jìn)行了解讀?？傊?，盡可能全面、細(xì)致、深刻地探索教材文本的“前世”，，還原出文本本來的面貌，解讀出文本原有的藝術(shù)價值，這樣教師通過解讀，全面了解課文的主要內(nèi)容、遣詞造句、謀篇布局、技法技巧、思想感情等，將文本爛熟于心，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞課文了。

當(dāng)然，這種對教材文本的全面、細(xì)致、深刻地解讀，需要教師具備這種文化解讀和對語言文字的高度敏感。我們完全可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，解決大部分經(jīng)典文本的解讀，而要自身成為一個自覺的、獨立的解讀者，還需要教師進(jìn)行艱苦與漫長的專業(yè)發(fā)展修煉。

二、橫向解讀,厘清教材文本的“今生”

為什么這個文本被編入教材而不是那個文本?為什么把它放入這個單元而不是那個單元?為什么將這些文本編為一組而不是那些文本?為什么把這些文本安排在這個學(xué)段而不是那個學(xué)段?……這些問題的背后都指向課程的理念和課程的目標(biāo)。因此僅僅探索教材文本的“前世”是不夠的，還需要厘清它在“今生”背負(fù)的意義和使命。也就是要把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)年段，以及教材的單元設(shè)想中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題和語文要素，來最終判定文本的教學(xué)價值。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元第5課《琥珀》，它的位置在單元第一篇，我對這篇課文做了以下解讀:

1.課標(biāo)關(guān)于“提問”的要求

2019年修訂的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀”中提出:能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不了解的地方提出疑問。在“綜合性學(xué)習(xí)”中也明確界定:能在學(xué)習(xí)和生活中提出問題，并能有針對性地搜集資料，共同討論。

從這里可以看出，關(guān)于“提問”，課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”中都提出了要求。

2.統(tǒng)編版編排體系

在整個小學(xué)階段，人對自然的探索，既是科技前進(jìn)的不竭動力，也是吸引學(xué)生們主動去認(rèn)識自然、回歸自然的秘密。在解讀時，我按照先總后分的順序，對小學(xué)階段整個關(guān)于“自然·科技”的教材編排、對“自然”和“提問”的人文要素方面、還對表面上看與這一人文及要素?zé)o關(guān)，實際有關(guān)的單元也進(jìn)行了整理，分別以表格形式呈現(xiàn)，這樣就可以對教材的編排體系一目了然。。

在這一單元里 ，教材采用學(xué)生們最感興趣的話題來編排課文，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)系以往所學(xué)與生活經(jīng)驗，發(fā)散思維，提出各種各樣的問題并嘗試解決。同時，也能培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.單元要素解讀

《琥珀》是四年級下冊第二單元的第一篇課文。這一單元的人文主題是自然和科技的精彩奧秘，一共選編 了四篇課文:《琥珀》飛向藍(lán)天的恐龍 》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》。語文要素包括兩點:第一，閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。四年級上冊第二單元“提問”策略單元的語文要素之一便是:“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，以培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和能力。下冊的第二單元正是基于這一閱讀策略的進(jìn)一步發(fā)展，不僅鼓勵學(xué)生“提問題”，還提出了“試著解決”的進(jìn)-步要求。從而強(qiáng)化學(xué)生主動進(jìn)行提問的意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時主動思考、積極解決問題的良好習(xí)慣。第二，展開奇思妙想，寫-寫自己想發(fā)明的東西，引導(dǎo)學(xué)生用文字描述心中所想，既符合兒童富于想象的心理特點，又能激發(fā)他們發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

單元說明中要求教學(xué)時應(yīng)注意兩個問題:一是要圍繞語文要素，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生提問題的意識和能力，鼓勵學(xué)生能做到多角度提問題，而且能提出一些具有探討價值的問題，并能記錄、梳理問題。教學(xué)時要關(guān)注到不同的要求，有所側(cè)重，要將問題意識貫穿到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個過程。二是要關(guān)注課后習(xí)題，幫助學(xué)生深刻地理解文本，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言表達(dá)特色。

當(dāng)然，還有對課文的內(nèi)容分析、句段分析、字詞分析、插圖分析、課后習(xí)題分析、閱讀鏈接分析等。這樣的解讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)段目標(biāo)再到單元主題和語文要素，同一類型和主題的課文的編排，學(xué)習(xí)要素的逐層遞進(jìn)，課文所擔(dān)負(fù)的意義和使命一目了然，課文的“今生”摸得一清二楚，有了這樣的長程意識，教學(xué)內(nèi)容就不會跑偏了。

三、取舍有度,敲定文本的教學(xué)內(nèi)容

有老師會說:“你解讀得這么細(xì)，分析了那么多，有用嗎?課堂上，能全部教給學(xué)生嗎?”答案是否定的。如果把以上的解讀全部搬到課堂上，會讓學(xué)生消化不良的。因此教師要學(xué)會取舍。那么，怎樣取舍呢?我的做法是把對教材文本“前世”的探索作為縱軸，把對教材文本“今生”的分析作為橫軸，仿照數(shù)學(xué)中的平面直角坐標(biāo)系來完成以上教材文本分析的縱橫交錯，再以一定的標(biāo)準(zhǔn)對“前世”“今生”進(jìn)行對照取舍，從而找到它們的交叉點，合理有度的敲定教材文本的教學(xué)內(nèi)容。至于標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為可以參考以下幾點:

1.教材的編排是有一定的課程理念和課程目標(biāo)的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各個學(xué)段的教材編排體系、總體教學(xué)目標(biāo)，整冊教材的指導(dǎo)思想、訓(xùn)練重點和注意事項，單元的人文主題和語文要素、每篇課文獨特的定位和角色等，這些是我們應(yīng)該首先考慮的取舍標(biāo)準(zhǔn)，凡是符合這些標(biāo)準(zhǔn)的交叉點要首先考慮取之，不符合的則可以舍棄。

2.王崧舟老師在《美在此處——語文課上什么》一書中就如何將文本秘妙轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容提出了四個標(biāo)準(zhǔn):看有沒有語用特征；看有沒有文本個性；看有沒有統(tǒng)領(lǐng)功能；看有沒有遷移價值。語文課的本體任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字的運用，以上四個標(biāo)準(zhǔn)就是著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)運用，學(xué)生學(xué)會之后可以拿去用，用于自己的閱讀，用于自己的表達(dá)，用于自己的寫作。凡是符合這些標(biāo)準(zhǔn)的交叉點要首先考慮取之，不符合的則可以舍棄。

3.學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容是不僅要做到眼中有教材文本，更要做到心里有學(xué)生，內(nèi)容的選擇要切合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，不能超過了學(xué)生的認(rèn)知界限，不能太深、太多。

4.其他諸如教師的個人風(fēng)格和教學(xué)能力、多媒體的運用等這些也是影響教學(xué)內(nèi)容取舍的重要因素。我們可以考慮在完成必需的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣惯x取教學(xué)內(nèi)容。

總之，解讀文本是一件最能顯示語文教師“功力”的活兒，教師通過自覺的文本解讀和教材解讀，必然會帶來對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的清晰思考，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，使得我們更加明確語文課到底該上什么！