甘肅省臨洮縣北大坪學(xué)校 張興國

對于初中生而言，化學(xué)學(xué)科是了解認(rèn)識科學(xué)世界的基礎(chǔ)。但事實上，初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中會面臨諸多困難，需要用一些抽象的思維對其進(jìn)行理解。其次，在實際教學(xué)過程中，化學(xué)教育工作者能夠輕易地讓學(xué)生觀察到實驗的現(xiàn)象，但是對于化學(xué)中微觀知識的剖析，則通常會成為化學(xué)教育教學(xué)中的難點。在目前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，分類思想經(jīng)過大量的研究和實踐，被證明是一種有效的教育教學(xué)手段。因為對于初中生而言，僅僅從書本中記憶背誦知識是相對枯燥無味，學(xué)習(xí)的效率也不夠理想，更重要的是要把書本上的知識作為學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)，通過書本上的知識重新構(gòu)造自己腦海中的概念和定義，完成思維的轉(zhuǎn)換。

一、初中化學(xué)教學(xué)分類思想的意義

分類思想的本質(zhì)是根據(jù)事物的不同點和相同點，從某一個角度對事物進(jìn)行分析并且歸類，而通過這一類事物的特點可以推斷同一類的事物的特點和性質(zhì)。分類思想是一種高度概括的思想，在這種思想的指導(dǎo)下，人們可以從更多面的角度看待事物，并且知曉事物的相對性質(zhì)，同時，分類思想也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，通過分類思想更容易看到事物的本質(zhì)，并且能夠更加迅速地了解事物的全貌。將分類思想應(yīng)用到化學(xué)中來，本質(zhì)上是希望借助分類思想逐步培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)概念的感知能力和處理能力，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會將復(fù)雜多元的化學(xué)元素和規(guī)律進(jìn)行分類的時候，就能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點有更深入的理解，能夠更好地把握化學(xué)的本質(zhì)。

尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，正處于抽象思維發(fā)展的階段，而在這一階段對他們直接灌輸一些抽象的化學(xué)概念是不利于他們進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)的。因此教師在進(jìn)行講授時，應(yīng)該在混合物、純凈物等基礎(chǔ)概念的定義下多花時間準(zhǔn)備，引入分類的思想，并且在以后的學(xué)習(xí)中，也需要逐步加深學(xué)生對分類思想的感知，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生自己會用分類思想解決問題。另一方面，隨著教育改革的深入，初中化學(xué)教育者應(yīng)該更注重物質(zhì)和其本質(zhì)之間的關(guān)系，這也從側(cè)面體現(xiàn)了分類思想在當(dāng)今教育觀念下的重要性。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教育教學(xué)過程中，教師會花費更多的時間和精力讓學(xué)生對知識點進(jìn)行記憶，并且通過大量的習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生熟練掌握知識點的應(yīng)用。但是這樣的教授方式卻沒有重視學(xué)生對化學(xué)整個知識體系的建構(gòu)，在以前傳統(tǒng)的教育方式的引導(dǎo)下，教師會更加注重學(xué)生最后考試的分?jǐn)?shù)，最后導(dǎo)致學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)知識掌握不牢固等問題。而現(xiàn)在教師需要利用分類思想，讓學(xué)生能夠?qū)W會用已經(jīng)學(xué)到的知識和規(guī)律解決新的問題，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來說是一條必經(jīng)之路。

分類思想在初中化學(xué)教學(xué)中的運用是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不但要傳授給學(xué)生基本的化學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的基本化學(xué)物質(zhì)，了解其性質(zhì)、用途以及化學(xué)、社會、技術(shù)等之間的相互關(guān)系，用學(xué)到的化學(xué)知識解決生活中的一些問題，更好的服務(wù)于學(xué)生的生活。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)還有一個教學(xué)目標(biāo)，那就是在教學(xué)中注重學(xué)生獲取化學(xué)知識的方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生能用觀察、實驗等方法獲取化學(xué)方面的相關(guān)信息，進(jìn)行一些探究活動，并且能夠運用比較、分類、歸納和概括的方法對所獲取的信息進(jìn)行加工，用變化和物質(zhì)的觀點解釋一些化學(xué)現(xiàn)象。并在與大家合作獲取化學(xué)信息，比較、分析、歸類的過程中形成“世界是物質(zhì)的”和“物質(zhì)是運動變化的”世界觀，構(gòu)建合理使用化學(xué)物質(zhì)、保護人類生存環(huán)境、珍惜資源的思想，樹立實事求是、勤于思考、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神和熱愛祖國、報效祖國的愛國情懷。

在具體教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注意不要受到以往的教學(xué)教育方式的影響，不要把教學(xué)過程變成教師一個人的表演舞臺。教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況將分類思想通過具體的實踐活動或者課堂思考傳遞給學(xué)生，而不能只提出分類思想的概念，而讓學(xué)生不知道該如何應(yīng)用到實際中。

二、初中化學(xué)教學(xué)分類思想的教學(xué)策略

在實際教學(xué)過程，化學(xué)教師首先要利用符號進(jìn)行分類，為學(xué)生搭建初步的知識體系。在化學(xué)中，符號可以用來事物和概念進(jìn)行歸納和高度概括，教師需要利用好化學(xué)中的符號教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生建立起初步的抽象思維，并且化學(xué)符號也是學(xué)生認(rèn)識了解化學(xué)的基礎(chǔ)，利用好符號可以搭建其對化學(xué)的基本認(rèn)知，并且逐步了解初中化學(xué)分類思想。

比如教師在教授《元素》時，教師可以從化學(xué)符號的角度對學(xué)生進(jìn)行教授，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識到：元素、原子、分子是本節(jié)課最重要的化學(xué)符號，其次可以為學(xué)生講述宏觀和微觀的概念，接著再從宏觀和微觀的角度對之前提到過的符號進(jìn)行分類。而化學(xué)是一門源自于生活的科學(xué)，因此教師在教授過程中，一定要善于聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活中可以看到的事物進(jìn)行教學(xué)講解。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，我們的世界是由什么組成的？或者教師也可以借助復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)，比如從空氣的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考什么物質(zhì)構(gòu)成了空氣。一般來說，學(xué)生能夠由之前的知識回答出來正確答案。教師可以根據(jù)學(xué)生回答的具體情況選擇一種氣體，帶領(lǐng)學(xué)生對這種氣體進(jìn)行分析和拆解。比如可以將CO2作為例子，讓學(xué)生一起把CO2拆分成C和O。在這里，一定要向?qū)W生傳遞數(shù)量的概念，讓學(xué)生知道C和O是兩種不同的元素，而元素我們是從宏觀的角度上來進(jìn)行定義的。進(jìn)一步可以引導(dǎo)學(xué)生將CO2拆為原子，并提出原子是從微觀的角度進(jìn)行分析的。

這種教學(xué)方式，避免了學(xué)生對之前所學(xué)概念的遺忘，同時讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識有更加深刻的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生知道化學(xué)是一門來自于生活的學(xué)科。學(xué)生對化學(xué)的意義有新的認(rèn)識和理解，也會初步知道在化學(xué)中從不同的角度來看，可以將食物分成不同的類型，這也拓寬了學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生對符號關(guān)系有一定了解的基礎(chǔ)上，教師再從教材的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到各個符號的特點和不同，這樣學(xué)生就能夠初步建立起化學(xué)知識體系。

其次，教師需要教會學(xué)生使用一些分類思想中的工具。比如思維導(dǎo)圖就是在進(jìn)行特點總結(jié)歸納時一個好用的思維工具，通過思維導(dǎo)圖能夠重新梳理和組織腦海當(dāng)中零散的想法和概念，對已學(xué)的知識進(jìn)行再次理解。而思維導(dǎo)圖的一大目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行分類，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類在視覺效果上是更加清晰的，而學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過程中，也更容易看出各個概念和元素之間的關(guān)系。這對于學(xué)生來說是一個比較大的挑戰(zhàn)，但是這樣做可以幫助學(xué)生從雜亂的知識當(dāng)中抓住最核心的本質(zhì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶。并且思維導(dǎo)圖的形式也可以運用到其他知識的學(xué)習(xí)中，這對于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力是非常重要的。

比如在復(fù)習(xí)《酸和堿》時，教師可以先從酸和堿入手，從一個較大的角度給出學(xué)生定義和發(fā)展的方向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由酸和堿的基礎(chǔ)概念進(jìn)行分支。比如，以“酸”來說，可以將思考的方向列為：有哪些常見的酸？酸的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的？酸和堿是如何進(jìn)行化學(xué)中和反應(yīng)的？酸的pH值是怎樣的等等？教師在引導(dǎo)過程當(dāng)中可以自行畫出思維導(dǎo)圖的主要框架，而剩下的內(nèi)容需要交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自行查閱教材或者筆記，與同學(xué)分析討論等方式完成思維導(dǎo)圖，同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法或者討論的結(jié)果，對思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行調(diào)整，形成一個能滿足自己學(xué)習(xí)需求的思維導(dǎo)圖。最后，教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖和討論結(jié)果進(jìn)行分析和評價，在這一過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的自主思維，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)產(chǎn)生更多的興趣。

此外，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，還需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己說出之前的酸堿實驗中顏色的不同變化，并且引導(dǎo)學(xué)生說出其中的原理。思維導(dǎo)圖不斷完善的過程，其實就是要求學(xué)生多回顧上課中的重點。而學(xué)生自行進(jìn)行回顧的效果會比教師直接進(jìn)行講解好很多。而思維導(dǎo)圖完成之后，也成為學(xué)生梳理化學(xué)知識點的工具，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中既可以看出化學(xué)知識的重點，也可以看到每個知識點對應(yīng)的細(xì)節(jié)，這對學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了有力支撐。

第三，教師在授課過程中需要特別注意避免一人講解，教師需要通過對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，讓問題作為學(xué)生思考的內(nèi)驅(qū)力，并且可以讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的模式自行對新的知識進(jìn)行探究。比如在一些具有操作性的實驗課程的教授過程中，教師可以將化學(xué)中比較雜亂的實驗進(jìn)行總結(jié)、分類，要求學(xué)生以小組為單位討論實現(xiàn)過程中的物質(zhì)怎樣變化，并對物質(zhì)的性質(zhì)特點進(jìn)行分類。比如教師在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，教師可以先提前準(zhǔn)備好各種性質(zhì)較為特殊的金屬，可以組織學(xué)生觀看視頻實驗，也可以在保證安全的前提下讓學(xué)生自己動手操作。在學(xué)生觀察或操作過程中，要注意提示學(xué)生留心這些生活中常見的金屬材料會發(fā)生怎樣的變化，借此引導(dǎo)學(xué)生對金屬材料進(jìn)行分類。最后，教師需要給學(xué)生總結(jié)性的結(jié)論，告訴學(xué)生自主探究過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律怎樣從化學(xué)的角度進(jìn)行解釋。通過一系列的實踐與討論，教師需要讓學(xué)生意識到分類思想的重要性，并且讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中也運用到分類思想解決問題。

第四，初中化學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓分類思想在生活實踐中得到應(yīng)用。化學(xué)是一門自然基礎(chǔ)科學(xué)，也是現(xiàn)代材料科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。這門課程與我們的生活息息相關(guān)，如果我們脫離了生活而進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，就失去了化學(xué)教學(xué)的意義。因此，我們要把化學(xué)教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)移到生活的大舞臺上，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在大地上完成作業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。例如，國家推行的振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略中，除了做大做強農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、發(fā)展地域經(jīng)濟以外，改善人居環(huán)境是一項重要的工作，也是農(nóng)村留住人才的基礎(chǔ)。在加大農(nóng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)、改善人居環(huán)境的工作中，垃圾分類成了農(nóng)村工作的難點和重點，農(nóng)村人有著垃圾混合處理、隨便堆放的習(xí)慣，對垃圾分類處理不理解，也不懂得分類，在這樣的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把課堂搬到廣闊的農(nóng)村，讓學(xué)生用掌握的化學(xué)知識教育農(nóng)民，提高農(nóng)民的環(huán)保意識和垃圾分類能力。通過這樣的活動，學(xué)生活學(xué)活用了化學(xué)知識，增強了自身的環(huán)保能力，也為振興鄉(xiāng)村做了貢獻(xiàn)，體驗到了學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

結(jié)束語

初中化學(xué)教育工作者在實際教育教學(xué)過程中運用到分類思想具有重大的意義，一方面可以讓學(xué)生在思考問題的時候更加全面，另一方面也可以提高學(xué)生對事物的感知能力，更是落實好義務(wù)教育化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需要。而對于教師來說，在進(jìn)行教學(xué)課程安排和設(shè)計的時候，就需要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生化學(xué)水平、學(xué)校的硬件設(shè)備條件以及結(jié)合生活實踐進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的情況。同時教師需要不斷提高自身知識水平和教育教學(xué)的方式，要更夠?qū)Ψ诸愃枷脒M(jìn)行深度研究，自行挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系并且設(shè)置合理的框架，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性，突出教學(xué)與生活的有效結(jié)合，服務(wù)于社會生活。而在實際教學(xué)過程中，也需要注重學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)和學(xué)生對知識的把控能力。通過分類思想，學(xué)生能夠逐步搭建化學(xué)學(xué)科知識體系并且逐步建立起邏輯思維和批判性思維，讓學(xué)生形成正確的價值觀和愛國情懷。