福建省廈門市湖明小學(xué) 張 瑋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”語文教學(xué)非常重視實踐性，而語文項目式學(xué)習(xí)就是語文實踐性的最佳體現(xiàn)和提高語言文字運用能力的有效方法。也就是要學(xué)生能學(xué)會用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，身心發(fā)育特點和語文學(xué)科特點，關(guān)注不同學(xué)生的差異和需求，因材施教，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動求知，主動探索的欲望，鼓勵自主合作的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

項目式學(xué)習(xí)，最主要的特點就是以學(xué)生為主體，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)環(huán)境，組建團隊，共同解決項目問題。項目式學(xué)習(xí)的過程中更強調(diào)學(xué)習(xí)成員在解決問題過程中提高能力，培養(yǎng)素質(zhì)，更關(guān)注獲取知識的過程，在計劃項目和實施項目，解決問題的過程中，加強小組的合作與互動。從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從教材、學(xué)生發(fā)展需要、閱讀素養(yǎng)要素等方面入手，我們致力于構(gòu)建“閱讀+X”項目式學(xué)習(xí)課程，如閱讀+品德、閱讀+思維、閱讀+探究、閱讀+藝術(shù)、閱讀+實踐、閱讀+研學(xué)等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，從語文項目式課程的開發(fā)、操作、展示、評價等過程談?wù)勗谡Z文教學(xué)中的實施經(jīng)驗。

一、開發(fā)：項目式學(xué)習(xí)主題開發(fā)的多樣性

在語文教學(xué)大綱中就引導(dǎo)語文教師要有強烈的資源意識，善于開發(fā)資源利用資源，創(chuàng)造性的開展語文課程資源，重構(gòu)、重組和再利用多學(xué)科資源。增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《畫風(fēng)》介紹的是小朋友們利用事物間的聯(lián)系，通過畫出風(fēng)使事物發(fā)生的變化來表現(xiàn)風(fēng)來了。教師設(shè)計了畫聲音、味道項目式學(xué)習(xí)。首先要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，知道可以用畫面表現(xiàn)動態(tài)，知道事物之間有聯(lián)系。進而觀察生活，會聯(lián)想。能用不同事物表現(xiàn)味道、聲音。學(xué)生們有的畫了工人用電鉆，路人掩耳皺眉表示噪聲；有的畫了音樂家彈奏古箏表示優(yōu)美的音樂聲；有的畫了香噴噴的烤雞表示香味；有的畫了有人捏鼻子通過廁所表示“好臭啊”……真是童趣十足。讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)，這次實踐課之后，有的學(xué)生能在寫話時也能運用不同感官表達心情。如“這時，小青蛙呱呱地叫起來，好像在為我唱贊歌。我高興極了！”“一進門就聞到香味，哈哈，一定是媽媽又做了我愛吃的烤雞腿?！?/p>

“夸家鄉(xiāng)”的系列課文中，《日月潭》描繪的是家鄉(xiāng)的美景；《葡萄溝》介紹的是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)；《難忘的潑水節(jié)》寫的是家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；《北京亮起來了》則是自豪地展示了家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。教師根據(jù)低段學(xué)生的特點，從家鄉(xiāng)美食入手，舉行了家鄉(xiāng)美食品鑒會，作為語文項目式學(xué)習(xí)的課題。

通過幾次項目式學(xué)習(xí)的開展，明顯可以感覺到學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚，用語文、學(xué)好語文的積極性更加強烈。更重要的對課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸、拓展不僅加深了對課文的理解、認(rèn)識，更是達到舉一反三的目的。使學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)得到鍛煉和提高。這就達到了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的效果。

二、操作：項目式學(xué)習(xí)過程的趣味性

項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于實現(xiàn)了語文教學(xué)與音、樂美術(shù)等課程的互通，將知識的學(xué)習(xí)與生活實踐聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文知識，綜合運用語文能力的途徑。第一學(xué)段的項目式學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的主動參與活動的自主性，強調(diào)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生在計劃、實施、合作中的實踐能力。在多學(xué)科相結(jié)合的項目式學(xué)習(xí)探索中開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高綜合能力。由此可見，在語文項目式學(xué)習(xí)的過程中，趣味性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量和成果。

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)課文里有許多關(guān)于顏色的的片段描寫，給課文增色不少，如《葡萄溝》《絕句》《秋天的圖畫》《春雨的色彩》等，便設(shè)計了一次關(guān)于顏色的項目式學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《你是我最好的朋友》，著重關(guān)注故事里小白鼠為盲象末末介紹顏色的片段。接著結(jié)合課文，啟發(fā)學(xué)生顏色的描寫還有很多手法。最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗和想象來向盲象末末介紹顏色給你的感覺。本來是一次枯燥的片段寫話，經(jīng)過這樣的情境設(shè)置馬上變得有趣起來。同學(xué)們爭先恐后地介紹起來，出口成章，儼然是一首首小詩：藍色像大海咸咸的味道。紫色像葡萄甜甜的味道。棕色像猴子活潑可愛。（何昊陽）紅色像石榴花寶寶們穿上火紅火紅的大衣，吹起了豐收的喇叭。白色像水仙花開之時，五六朵小花從花苞里相繼躍出，白瓣黃蕊，真像盤托著一個金色小碗。綠色像草，隨著地形連綿起伏。大地鋪上了一層層的地毯。（王雋遠）紅色像火紅的太陽照在身上暖洋洋，藍色像遼闊的天空一眼望不到邊，黃色像秋天金黃的落葉滿天飛舞。（鐘乙榕）

三、交流：項目式學(xué)習(xí)展示時的針對性

要實現(xiàn)語文綜合能力的提高，就必須改變語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。老師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，就要考慮到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的設(shè)置，利用家庭、社會、學(xué)校以及各學(xué)科的教育資源。開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提供語文實踐的機會。實現(xiàn)促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

在項目式學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)美食品鑒會》的展示中，教師針對匯報禮儀、過渡語進行強化。同學(xué)們分組介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，然后分享。雖然孩子們關(guān)注點是在“吃”上，介紹得也不夠生動和流利，但是根據(jù)“一課一得”的理念，要求學(xué)生理解課文《葡萄溝》，知道每個地方有不同特產(chǎn)。查找資料了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、特產(chǎn)、名勝古跡……重點是用上積累的詞句主動介紹，用上過渡語。于是孩子們學(xué)會了上臺鞠個躬；“我為大家介紹……”介紹完擺好食物，說：“歡迎大家……謝謝！”有些同學(xué)還會用上課文的句子“如果你到我的家鄉(xiāng)，一定讓你吃個夠”。從此以后，同學(xué)們在交流、匯報時都學(xué)會了這樣彬彬有禮地展示自己的學(xué)習(xí)成果，它讓匯報活動更有儀式感，也訓(xùn)練了同學(xué)們的口語表達能力和大方自然的姿態(tài)。

在《動物小制作介紹》的實踐匯報課上，我針對匯報的條理性進行訓(xùn)練。我要求學(xué)生能清楚地描述制作的材料、過程和遇到的困難。有條理、有側(cè)重、說清楚。用上“首先……接著……然后……緊跟著……最后……”上臺匯報的學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計、制作過程和板書提示有條理地匯報，臺下的聽眾也能清晰地感受到整個制作過程。

四、評價：項目式學(xué)習(xí)評價的互動性

項目式學(xué)習(xí)的評價較傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價也有不同之處，它更注意師生、生生之間的互動評價，更注重學(xué)習(xí)過程的評價?？紤]到學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，保護學(xué)生的自主性和積極性，從不同的角度進行評價，也促進學(xué)生從不同的角度提高自己的能力，其中，生生的互動評價尤為重要。

在學(xué)習(xí)《揠苗助長》《守株待兔》我進行了“寓言故事大王”的項目式學(xué)習(xí)。在評價中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己當(dāng)評委評表演者，讓學(xué)生自己當(dāng)主持人幫老師評優(yōu)秀觀眾，小觀眾評價主持人……多種角度的自評、互評讓學(xué)生積極參與到活動中來，也在評價別人的同時得到自我的反思和提升。孩子們還自己設(shè)計評分表、評分標(biāo)準(zhǔn)、自己制作了評委牌和介紹評委、評委點評環(huán)節(jié)。大大調(diào)動了學(xué)生的熱情，也感受到要尊重、稱贊別人的重要性。

立德樹人一直是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在語文評價中，審美情趣的評價，道德情操的評價，正確的人生態(tài)度評價也是語文教學(xué)的重要評價內(nèi)容。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化。在項目式學(xué)習(xí)的評價中，同樣可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動的人文精神、作品的情感表達等。在今年母親節(jié)前夕，運用語文學(xué)科工具性的特點，啟發(fā)孩子們給媽媽寫詩，表達感恩之情。我們評選出了最具創(chuàng)意獎、最佳作品獎、最感人獎等獎項，但是在講評、分享后教師告訴孩子們：對媽媽的愛是無價的，不能評定的，你們都用真情實感寫出了自己的媽媽，抒發(fā)了感恩之情，都是五顆星（最高等級）。同學(xué)們興奮地鼓起掌來……這次活動還引起媒體關(guān)注，《海峽導(dǎo)報》在母親節(jié)當(dāng)天刊登了孩子們的部分作品。

五、拓展：項目式學(xué)習(xí)拓展的多元性

項目式小小的課后拓展具有多元性?？梢赃x擇一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目或片段，或者符合學(xué)生的欣賞能力和興趣的項目式學(xué)習(xí)活動，這樣就能舉一反三、觸類旁通、拓寬眼界。

項目式學(xué)習(xí)由單元主題拓展。第5冊第八單元的教學(xué)主題就是“愛”。課文中講述了關(guān)于“友愛”“母愛”“博愛”等感人的故事。結(jié)合本單元主題開展“感動接力”的項目式學(xué)習(xí)，把孩子帶進“愛”的經(jīng)典作品中，《愛的教育》《雙桅船經(jīng)典童書》《狐貍列娜的故事》這些經(jīng)典作品讓學(xué)生們沉浸其中，陶醉其中。如許多同學(xué)閱讀了美國兒童文學(xué)史上有名的作品《夏洛的網(wǎng)》。課后引導(dǎo)學(xué)生去聆聽了這一首關(guān)于生命、友情、愛與忠誠的贊歌，感受著故事中的角色所洋溢的高尚的愛、善、美。

項目式學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容拓展。如：我們學(xué)到《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人非常奇妙地用西湖與西施做比較，寫出西湖“淡妝濃抹”的不同美景，當(dāng)學(xué)生對西湖的認(rèn)識并不深刻時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫西湖的古詩，如蘇軾的《蘇堤春曉》，白居易的《三潭印月》和楊萬里《曲苑風(fēng)荷》，還有描寫西湖的名篇，如鐘敬文的《西湖的雪景》、余秋雨的散文《西湖夢》。拓展閱讀加深了同學(xué)們對西湖美的感受，也讓同學(xué)們見識了一把大作家筆下的西湖。

項目式學(xué)習(xí)由課文背景拓展。如：《九月九日憶山東兄弟》是以重陽節(jié)為背景，同學(xué)們對于詩中登高插茱萸的傳統(tǒng)很好奇，傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的寶貴精神財富，其中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。又借機引導(dǎo)學(xué)生閱讀和重陽節(jié)相關(guān)的一些文章和資料，如古詩有杜牧的《九日齊山登高》、盧照鄰的《九月九日玄武山旅眺》等，又如重陽節(jié)有哪些別名，它的來歷與哪些人物相關(guān)，有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗。在查詢的基礎(chǔ)上整理資料、布置作文，并以黑板報、講故事、演講等形式交流，還可以吟詩詞，讓學(xué)生在營造節(jié)日氛圍的過程中，感受特有的民族風(fēng)情。在拓展閱讀中讓學(xué)生有計劃地去探究，去實踐體驗，對文化傳承的意義是深遠的。

項目式學(xué)習(xí)由課文體裁拓展。為了給孩子的閱讀導(dǎo)向提供更多的閱讀技巧和課外知識，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同體裁的經(jīng)典讀物。如《獅子和鹿》摘自《伊索寓言》。學(xué)習(xí)課文后即時開設(shè)了“我讀《伊索寓言》”項目式學(xué)習(xí)，先讓孩子談閱讀感受，然后教師談感受，最后欣賞錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》，讓學(xué)生體驗不同人物不同角度的內(nèi)心感受及視野。又如《盤古開天辟地》是中國神話故事的經(jīng)典，學(xué)習(xí)時回顧了以前學(xué)習(xí)的《女媧補天》，又拓展推薦《精衛(wèi)填?！返壬裨捗?。更有些喜歡西方文化的孩子向我們推薦了《希臘神話》《圣經(jīng)神話》。使神話這種體裁的閱讀內(nèi)容更豐富多元。項目式學(xué)習(xí)活動也豐富多彩。

項目式學(xué)習(xí)由課文的作者拓展。課文《風(fēng)箏》是賈平凹先生寫的，教師就推薦同學(xué)們?nèi)プx先生不同時期的作品：散文《愛的蹤跡》《心跡》《朋友》《我的小桃樹》的片段。項目式學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生走進作者所處的年代，講述作者的人生經(jīng)歷，把學(xué)生思緒拉到作品創(chuàng)作的年代及作者所處的境遇，體會此情此境，領(lǐng)悟其思想。再者，在本作品的基礎(chǔ)上延伸擴展到本作者的其他文章，讓學(xué)生在欣賞，比較其他作品中更深刻地理解本作品的內(nèi)容及思想情感。

良好的語文素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，在語文項目式學(xué)習(xí)中可以利用語文學(xué)科的這項特點培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科工具性的最高境界就是對語言文字的“活學(xué)活用”。在幾次項目式學(xué)習(xí)的開展過程中，同學(xué)們從“能學(xué)會用”，懂得從課內(nèi)知識延伸拓展到課外學(xué)習(xí)；然后漸漸能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，把課內(nèi)學(xué)到的基本技能和基礎(chǔ)知識用到生活中的表達、交流上；再升華到有的學(xué)生逐漸能夠在潛移默化中“活學(xué)活用”好詞佳句、表達方法、儀表儀態(tài)。語文學(xué)習(xí)的熱情被一次次地點燃，語文素養(yǎng)在一次次地提升。