福建省浦城縣第三中學(xué) 占海珍

知識本身是抽象的、復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一種阻滯感。學(xué)生興趣的激發(fā)，感知提升往往會受到多重因素的影響，最重要的就是知識呈現(xiàn)方式。新穎有趣且獨特的知識呈現(xiàn)方式能夠給學(xué)生帶來不一樣的感受和體驗。這也是知識可視化理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生受到直觀、形象、鮮活的視覺刺激，探索知識的熱情自然迸發(fā)，英語學(xué)習(xí)在潛移默化中得到快速推進。教學(xué)實施過程中，教師要抓住知識可視理論中最核心、最精髓的部分，給學(xué)生以多元觸動，讓英語讀寫在交互中完成融通。

一、工具運用，引發(fā)讀寫感知

教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：給學(xué)生提供教具，學(xué)習(xí)效果會遠(yuǎn)大于單純的知識學(xué)習(xí)。這就說明教具會對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)產(chǎn)生一定促進作用。將教具廣泛運用于課堂學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)成為教學(xué)共識。教具顧名思義就是教學(xué)工具，是為了便于學(xué)生理解，將直觀可視的模型、實物展示出來的一種學(xué)習(xí)手段，它不僅是重要教學(xué)輔助手段，更是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體化。作為抽象語言的代表，英語學(xué)習(xí)難度系數(shù)是可想而知的。單純依靠講解、背誦，學(xué)生很快就會對知識失去興趣，學(xué)習(xí)活動自然難以順利推進。在教具的刺激下，學(xué)生大腦就會變得異常興奮和激動，對知識的感知度也會得到提升，自然產(chǎn)生讀寫欲求，學(xué)習(xí)效果也會快速呈現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)仁愛英語七年級Unit2Lookingdifferent的Topic1Ihavea smallnose時，教師充分把握詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，以常規(guī)視角展開教學(xué)活動。學(xué)習(xí)活動開始之前，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的卡片，卡片中呈現(xiàn)出身體的各個部位，學(xué)生拿到卡片是格外興奮的，探討氛圍濃郁。這時教師提出思考問題：“The cardinyourhandshowswhichpartof yourbody.Canyouexpressorwriteit inEnglishwords?”學(xué)生雖然對文本進行了預(yù)習(xí)，但這個問題還是有一定難度系數(shù)的。在積極嘗試中一部分詞匯得到了解決。對于另一部分詞匯，師生之間展開互動交流，很快也完成了讀寫學(xué)習(xí)活動。詞匯學(xué)習(xí)本身需要從不同層面切入，教師抓住詞匯教學(xué)特點，在工具的助推下讓學(xué)生對知識有了精準(zhǔn)化感知，學(xué)習(xí)思維很快得到啟動。

之后小節(jié)Topic2Whatdoesshe looklike?涉 及 到black、blond、blue、pink、red、purple等諸多顏色類詞匯知識，同樣可以運用工具設(shè)計可視化教學(xué)活動。教師設(shè)置趣味性較強的游戲活動，利用貼滿不同顏色標(biāo)簽的轉(zhuǎn)盤展開教學(xué)，新知授課階段，使用轉(zhuǎn)盤激活學(xué)生black、blue、red、yellow等已學(xué)的舊知詞匯學(xué)習(xí)印象，同時引入學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的blond、pink、purple新知詞匯，指導(dǎo)學(xué)生將這些新知詞匯與其中文意一一對應(yīng)，調(diào)度學(xué)生英語新知詞匯學(xué)習(xí)思維活力，提高學(xué)生詞匯拼讀、識記的學(xué)習(xí)效率。

教具運用是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是英語教學(xué)的必然要求。教師要在對應(yīng)文本主題的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生興趣點選取教具，將其最大價值發(fā)揮出來。當(dāng)五彩繽紛、多種多樣的物品展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們內(nèi)心的愉悅度和思維活躍度自然達(dá)到頂峰，在朗讀過程中也會逐漸啟動寫的欲求，教學(xué)激發(fā)效果逐漸顯現(xiàn)出來。

二、情境設(shè)置，理順讀寫思維

文本內(nèi)容是固定的，是靜態(tài)的。但學(xué)習(xí)過程卻是動態(tài)的，如果只是讓學(xué)生靜靜的學(xué)，學(xué)生只可能變成只會吸收知識的書呆子。相對來說，讀是一種動態(tài)化的學(xué)習(xí)形式，而寫相對靜態(tài)。任何學(xué)習(xí)活動都必須在動靜結(jié)合中才能凸顯學(xué)科屬性和價值，只寫不讀或者是只讀不寫，都不是明智的選擇。要想讓學(xué)生既愿意讀也愿意寫，教師不妨試試情境設(shè)置的形式。情景設(shè)置是營造某種獨特氛圍，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中獲得感受。初中生情感飽滿，精神狀態(tài)好，更容易受到情境感染。教學(xué)過程中，如果教師能夠從情境視角出發(fā)，課堂教學(xué)推進速度一定會快速提升。

學(xué)習(xí)仁愛英語七年級Unit1Making friends的Topic2Whereareyoufrom?時，為了給學(xué)生營造出更溫馨、真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師利用學(xué)習(xí)主題，從機場尋找資源，讓學(xué)生對文本主題和內(nèi)容有更清晰的了解。“Pleasejudgewhichcountry theycomefromaccordingtotheaircraft information in the video and thedressofpassengers.”視頻觀看是引發(fā)學(xué)生思維最快捷的手段，在觀看過程中，學(xué)生受到感染，情感被最大限度激發(fā)出來，積極思考，主動解決任務(wù)。學(xué)習(xí)活動在趣味化的情境中完成?！癢angHui,where doyouthinktheboywitha backpack comes from?”“I think he comesfromAfricabecauseheisblack andtheflightshowsCameroon.”濃郁的課堂氛圍影響著每一名學(xué)生。教師將學(xué)生的表現(xiàn)錄制下來，投放在微信群中，并讓他們用作業(yè)的形式將對話寫出來。

仁愛英語七年級Unit6Ourlocal area的Topic3Whichisthewayto thehospital?教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)教學(xué)手段，直觀展示和教學(xué)turnleft、turnright、goacross等新知內(nèi)容，并以教材編排閱讀文本為抓手，指導(dǎo)學(xué)生理解掌握幫助他人指路的表達(dá)方式。接著，教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，投放到某地的路線圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)啟發(fā)，寫作到達(dá)目的地的表達(dá)方式，推動學(xué)生英語課堂認(rèn)知內(nèi)化。教師從學(xué)生詞匯應(yīng)用、句型語法、作文結(jié)構(gòu)等方面展開點評指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤的語言表述方法，提高學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的學(xué)以致用。

最常見的場景就是媒體情境創(chuàng)設(shè)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的助推下，英語學(xué)習(xí)形式日益豐富，動態(tài)的視頻影像給學(xué)生帶來的感覺是新鮮的，能夠快速吸引他們的眼球。借助情境再現(xiàn)，不僅知識得到了呈現(xiàn)，學(xué)生讀寫思維也會得到理順。

三、插圖重組，指導(dǎo)讀寫技法

插圖是文本的有機組成部分，它具有啟發(fā)性、直觀性特點，其對學(xué)生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響是巨大的。初中英語教材在編寫過程中，為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)探索機會，編者在設(shè)置教材內(nèi)容時不僅融入了詞匯、句子、對話等英語基礎(chǔ)知識，還巧妙借助插圖，給學(xué)生以思維啟迪，降低學(xué)習(xí)難度系數(shù)的同時讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚興趣。教學(xué)實施過程中，如果能夠以插圖為載體，結(jié)合讀寫游戲，讓學(xué)生在多重判斷中重組插圖，教學(xué)目的很快就能達(dá)成。

仁愛英語七年級Unit4Havingfun的Topic1WhatcanIdoforyou?第一課時教學(xué)中，面對教材文本出現(xiàn)的shop、madam、tryon等新知內(nèi)容，教師并不急于進行知識講解，而是要求學(xué)生自主閱讀教材文本內(nèi)容，標(biāo)注這些新知詞匯，借助教材編排的插圖素材，猜讀它們的譯意。學(xué)生在插圖輔助下，都能相對準(zhǔn)確的猜出這些單詞的具體意義，對學(xué)生自主閱讀能力和推理思維能力形成有效鍛煉。隨著課堂教學(xué)深入，教師適當(dāng)滲透一些類似的圖片素材，設(shè)置“看圖寫作”學(xué)習(xí)活動，落實讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)Topic2Wouldyouliketo cookwithus?時，教師從SectionB部分的1a著手，進行引導(dǎo)講解。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎有些疲憊，教師將插圖進行拆分，打亂順序，讓學(xué)生完成拼組。趣味化的游戲瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生閱讀下面的對話。在閱讀中很快把握了插圖拼組的精髓，完成了任務(wù)。任務(wù)完成后，教師反向設(shè)計，讓學(xué)生在插圖中標(biāo)記人物以及對應(yīng)的話語。在這個過程中實現(xiàn)了讀寫交融。

插圖是重要教學(xué)資源，其呈現(xiàn)出來的內(nèi)容看似簡單，實則蘊含著豐富信息量。教學(xué)操作中，教師以插圖為思維引線，讓學(xué)生在綜合考量的基礎(chǔ)上做出判斷和選擇。要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對插圖內(nèi)容進行感知閱讀是必要的，當(dāng)然也可以讓學(xué)生試著用關(guān)鍵詞法寫一寫每個插圖的內(nèi)容，確保重組任務(wù)的順利完成。

四、主題呈現(xiàn)，搭建讀寫橋梁

讀寫結(jié)合不是單純的讀一讀，也不只是寫一寫就能完成的，二者必須有一座橋梁進行連接。這座橋梁的搭建需要教師完成。作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師最重要的作用就是對接生成文本思維。英語讀寫教學(xué)也不例外。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，文本設(shè)計過程中，教師的講授和引導(dǎo)總是圍繞文本展開，反復(fù)學(xué)習(xí)文本。這樣的操作不是不可以，但文本只是一個例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考而不是全部。學(xué)生對文本知識的學(xué)習(xí)是必要的，但沒有必要一直圍繞文本展開，必須適時引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，寫閱讀感受和體會。唯有如此，學(xué)生的綜合能力才能真正提升。

學(xué)習(xí)仁愛英語七年級Unit3Getting together的Topic2 Whatdoes yourmotherdo?時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞、句子，深度挖掘知識。從學(xué)生的表現(xiàn)看，教學(xué)效果是不錯的。但學(xué)生是否真正掌握了知識，還是一個未知數(shù)，需要在實踐訓(xùn)練中檢驗。根據(jù)這一單元的主題，教師給出探討話題：Whatdoesyour familydo?要想很好地解決這個問題，學(xué)生必須再次返回文本中，認(rèn)真閱讀，從中尋找相關(guān)句型，一邊讀一邊寫。閱讀活動在話題討論中得到了升華。教師巧妙借助話題討論的形式，打通讀寫之間的阻滯，讓英語學(xué)習(xí)更加實用。

在Topic3Whatwouldyouliketo drink?小節(jié)教學(xué)中，該小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主題性鮮明，教師采取合作閱讀、會話演練等方式，強化學(xué)生“Wouldyoulike...”“Whatwouldyouliketodrink?”等關(guān)鍵句型認(rèn)知理解，教會學(xué)生用英語表達(dá)自己對食物的喜惡，完成英語課堂知識教學(xué)目標(biāo)。繼而，教師設(shè)置“Myfavoritefood”寫作任務(wù)，組織學(xué)生圍繞自己最喜歡的食物進行寫作創(chuàng)編，拓展學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)思維廣度，歷練學(xué)生英語寫作能力，提高學(xué)生英語學(xué)科應(yīng)用思維綜合性。

文本的魅力和價值是不容忽視的。然而要想實現(xiàn)新課標(biāo)對英語課堂教學(xué)的要求，教師需要站在更高高度，以文本主題為依據(jù)進行延伸，讓學(xué)生順著文本內(nèi)容繼續(xù)閱讀和創(chuàng)編寫作，將學(xué)生思維引向更深處。

五、拓展演繹，夯實讀寫根基

知識可視化的內(nèi)涵是豐富的，既可以將知識以實物的形式直接展示出來，更包括借助趣味化演繹，將知識間接呈現(xiàn)出來的過程。無論是什么樣的呈現(xiàn)形式，只要能夠吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)他們的參與熱情，就是高效的學(xué)習(xí)方法。英語學(xué)科本身具有交際性特點，學(xué)科屬性決定了教學(xué)實踐中演繹活動是常用手段。初中生思維靈敏，對知識的敏感度較高，綜合素質(zhì)得到了快速提升，已經(jīng)具備了自主演繹基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師可以以演繹為抓手，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在劇本編寫中完成知識運用，并在演繹過程中實現(xiàn)認(rèn)知升華。

學(xué)習(xí)仁愛英語七年級Unit7The birthdayparty的Topic2Icandance andplaytheguitar后，學(xué)生思維活躍度較高，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生運用知識。“ThedayaftertomorrowisChenHua's birthdayparty.Heinvitedyoutoattend.Whatprogramwillyouprepare forhim?”學(xué)生紛紛建言獻策。然而光說不練假把式，教師讓學(xué)生自主設(shè)計劇本，然后以演繹的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)看似輕松其實給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)巨大。要想成功完成任務(wù)，首先要完成劇本設(shè)計，這需要學(xué)生閱讀大量資料，然后完成知識輸出，創(chuàng)編合適的劇本。這個過程非?？简瀸W(xué)生的綜合能力。學(xué)生團結(jié)起來，分配任務(wù)，明確各自分工，以積極主動的姿態(tài)投入到演繹活動中。趣味演繹鍛煉了學(xué)生的多重能力，在積極主動思考中，英語讀寫教學(xué)得到了最大限度融合。

仁愛英語Unit5Ourschoollife單元教學(xué)以“校園生活”為主題，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)體驗有著極高的契合度。教師完成單元知識授課后，先向?qū)W生提供單元主題相關(guān)的拓展性閱讀素材，加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)印象，接著展示課前收集的一些學(xué)生在校園中的生活片段照片，組織學(xué)生圍繞這些照片內(nèi)容展開寫作創(chuàng)編，根據(jù)寫作內(nèi)容組內(nèi)演繹“Myschoolday”。碎片化的照片呈現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造性寫作提供了廣闊的思維空間，學(xué)生熟練利用單元所學(xué)知識，按照從早到晚的時間順序一一串聯(lián)這些圖片內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)完整的英語作文。學(xué)生小組內(nèi)分享交流成果，手腳并用的演繹自己的寫作內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。

英語教學(xué)不僅要教會學(xué)生最基礎(chǔ)的語言知識，更要讓他們學(xué)會思考。未來的文盲不是沒有知識的人，而是不懂思考、不會應(yīng)用的人。要想讓思維“活”起來，首先學(xué)習(xí)形式必須靈活，要讓學(xué)生在演繹操作中升級學(xué)習(xí)品質(zhì)。

無論是讀還是寫，它們只能從某一方面給學(xué)生帶來思維認(rèn)知啟迪。要想獲得系統(tǒng)的知識，促使學(xué)生綜合能力升級，還是要從多重能力錘煉的角度出發(fā)。初中英語教學(xué)實施過程中，借助工具運用、情境再現(xiàn)、排序復(fù)述、主題表達(dá)和拓展演繹等不同手段，讓學(xué)生在感知、體驗、實踐中體悟知識可視化的魅力和樂趣，引發(fā)他們讀寫感知，搭建認(rèn)知與思維、知識與能力之間的橋梁。這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會得到提升，對英語學(xué)科也會有嶄新認(rèn)知。