王祖柳

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816）

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 是“傳播主流意識(shí)形態(tài)的大眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，最初是為廣大黨員干部服務(wù)，后來(lái)發(fā)展成全民共享平臺(tái)，目的是宣傳黨的路線方針政策，弘揚(yáng)主流意識(shí)形態(tài)，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，報(bào)道社會(huì)重要資訊等[1]”。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP有上述的專門(mén)特征，所以用其來(lái)優(yōu)化高校思政課教學(xué)就變得順理成章。新時(shí)代，思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱，高校思政教師要把握好“兩個(gè)大局”，自覺(jué)運(yùn)用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”這一范圍大、內(nèi)容全、知識(shí)廣的學(xué)習(xí)程序來(lái)優(yōu)化高校思政課教學(xué)。

運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高效思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自由、降低教師教學(xué)成本、豐富教師教學(xué)內(nèi)容、增添學(xué)生學(xué)習(xí)趣味；但優(yōu)化思政課教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)能力不高、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 與部分思政教師之間的黏性不強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)能力、更新思政教師的教學(xué)理念、優(yōu)化思政課教學(xué)資源配置的對(duì)策。

一、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 簡(jiǎn)介

“強(qiáng)國(guó)通”是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 的消息通訊功能，只需簡(jiǎn)單幾步就可使用“強(qiáng)國(guó)通”與好友聊天、視頻通話；“百靈”一詞取自于《我愛(ài)你中國(guó)》中的一句歌詞，“百靈鳥(niǎo)從藍(lán)天飛過(guò)，我愛(ài)你中國(guó)”，“百靈”頻道上方有“推薦”、“黨史”、“豎”等欄目；“學(xué)習(xí)”上方有“推薦”、“要聞”、“新思想”等欄目；“電視臺(tái)”上方有“第一頻道”、“學(xué)習(xí)視頻”、“聯(lián)播頻道”等欄目；“電臺(tái)”上方有“聽(tīng)同期聲”、“聽(tīng)原著”、“聽(tīng)廣播”等欄目，這些欄目滿足了隨時(shí)聽(tīng)隨時(shí)學(xué)的需求。

由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 內(nèi)容豐富多彩，涉及包括政治、經(jīng)濟(jì)、生活、文化、體育、民生、法制、軍事、道德等在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”因其權(quán)威性、鮮活性、全面性、專業(yè)性、可接受性成為高校思政課教師備課科研的資源庫(kù)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)最有效的保障平臺(tái)[2]。

二、基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.促使大學(xué)生學(xué)習(xí)自由

當(dāng)大學(xué)生借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 這一學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)思政知識(shí)時(shí)，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)更加自主，學(xué)生通過(guò)APP 學(xué)得更加“自由”，“自由”表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。第一是地點(diǎn)自由，與傳統(tǒng)只能局限在課堂上學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不同，學(xué)生可以運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 無(wú)論是休息時(shí)間在宿舍、自習(xí)時(shí)間在教室、還是圖書(shū)館、操場(chǎng)、食堂、地鐵等地點(diǎn)都可以隨地打開(kāi)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 學(xué)習(xí)思政知識(shí)。第二是時(shí)間自由，無(wú)論是課前知識(shí)預(yù)習(xí)，還是課上內(nèi)容學(xué)習(xí)或者是課外閱讀補(bǔ)充，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 電子化服務(wù)的不間斷性和工具的便捷性可以使大學(xué)生隨時(shí)不間斷地學(xué)習(xí)，與只能局限在思政課堂上的學(xué)習(xí)相比較而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)就相對(duì)自由了許多。最后是內(nèi)容自由，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 融入高校思政課、優(yōu)化高校思政課會(huì)為大學(xué)生擴(kuò)大所學(xué)內(nèi)容選擇的范圍，大學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由地選擇“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 里的圖片、音頻、視頻、文字資料等內(nèi)容選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，又或是根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握情況查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.降低思政教師教學(xué)成本

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 內(nèi)容的綜合全面和形式的多種多樣不僅符合高校思政課教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而且能充分適應(yīng)選修課的開(kāi)放性，從而可以大大降低思政教師的教學(xué)時(shí)間成本和購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的金錢(qián)成本。從降低教學(xué)時(shí)間成本上來(lái)看，雖然高校思政必修課分為不同的四門(mén)，但是它們并不是彼此分割的，而是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的統(tǒng)一體，它們的框架結(jié)構(gòu)、主旨思想、內(nèi)容要點(diǎn)都包含在了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 中，大大降低了思政教師全網(wǎng)收集材料的時(shí)間成本。從降低教學(xué)金錢(qián)成本上來(lái)看，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 提供的海量的、時(shí)政性的信息資源可以大大降低思政教師購(gòu)買(mǎi)資料、音頻、視頻的成本，是便攜式的信息掌上營(yíng)業(yè)廳。于思政教師而言，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 是一款無(wú)費(fèi)用、知識(shí)廣、時(shí)效高、內(nèi)容多的教學(xué)工具。

3.豐富思政教師教學(xué)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 內(nèi)容的豐富性和準(zhǔn)確性給思政教師的教學(xué)提供了源源不斷且真實(shí)可靠的課程資源，有利于思政教師補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃和豐富教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 更新頻率高的特性充分保證了時(shí)政熱點(diǎn)的時(shí)效性，方便了思政教師的教學(xué)，思政教師可以直接觀看和下載新聞和最新時(shí)政熱點(diǎn)，滿足了思政教師日常教學(xué)需求，有助于提供更多教學(xué)案例，能夠?yàn)樗颊處熂皶r(shí)保存所需要的思政課教學(xué)素材和數(shù)據(jù)資料提供便捷化的渠道，是思政教師備課和教學(xué)的得力助手?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 匯集了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的全部?jī)?nèi)容，一方面，它豐富了思政教師的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，它為思政教師傳播主流意識(shí)形態(tài)提供了重要依據(jù)。

4.增添大學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)趣味

從“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 的欄目排版和形式的布局結(jié)構(gòu)分析，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 精心巧妙的布局不僅滿足了大學(xué)生在心理、成長(zhǎng)、發(fā)展方面的需求，而且符合了高校思政課立德樹(shù)人的課程目標(biāo)。高校思政課堂的教育主體大都是00 后，他們思想上開(kāi)放活躍、個(gè)人主觀意識(shí)性強(qiáng)，語(yǔ)言行為上多變；在新的歷史方位上看，他們是嶄新而又任務(wù)艱巨的一代。純理論的思政內(nèi)容難免有些枯燥無(wú)味，所以真正接受的只占了全部大學(xué)生中的一小部分；為了達(dá)到全部或者大多數(shù)能夠自覺(jué)接受的課程目標(biāo)，可以借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 來(lái)優(yōu)化思政課教學(xué)。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 將純理論的思政知識(shí)與時(shí)政、主流意識(shí)結(jié)合，通過(guò)短視頻來(lái)表達(dá)，不僅傳遞了主流思想和價(jià)值觀念，而且通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)，從而避免了書(shū)本枯燥的純理論，給大學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)增添了不少趣味。

三、基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高校思政課教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)

對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為普遍、習(xí)以為常的學(xué)習(xí)方式。例如在現(xiàn)階段的疫情防控下，思政教師會(huì)使用“騰訊會(huì)議”、“騰訊課堂”等APP 來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生也可以通過(guò)MOOC 平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)需要的課程，給自己充電。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式雖然給日常學(xué)習(xí)工作帶來(lái)了一些便利，但是使用電子設(shè)備上課難免會(huì)讓學(xué)生分心，注意力不集中。基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP優(yōu)化高校思政課過(guò)程中，會(huì)借助電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)受到外界干擾時(shí)和面對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP這一結(jié)構(gòu)龐大的知識(shí)筐時(shí)，本就意志力不堅(jiān)定、注意力不集中的大學(xué)生，獨(dú)立地學(xué)習(xí)思政知識(shí)就顯得力不從心，他們自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)的能力并沒(méi)有隨著接觸思政知識(shí)時(shí)間的增多而得到提高。

2.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 與部分思政教師之間的黏性不高

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 與思政教師之間的黏性不高主要是指部分思政教師對(duì)于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 的信任與良性體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)形成的依賴感不強(qiáng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，部分思政課教師對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 的使用并沒(méi)有形成依賴，對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP僅僅局限于最簡(jiǎn)單、最表層的使用，集中表現(xiàn)在借助其觀看視頻、下載資料等應(yīng)用上，沒(méi)有深入了解和深層次使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP，所以，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 與思政教師之間還存在依賴性不強(qiáng)、黏性不高等一系列問(wèn)題。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP為教師關(guān)注社會(huì)、聆聽(tīng)中國(guó)聲音、講述中國(guó)故事提供了新資源、新平臺(tái)、新視窗，所以部分思政教師應(yīng)該積極主動(dòng)使用APP，加快形成使用APP 的依賴，提高與APP 之間的黏性。

四、基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高校思政課教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高校思政課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 與部分思政教師之間黏性不高的問(wèn)題，本文提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)能力、更新思政教師教學(xué)理念、優(yōu)化思政課教學(xué)資源配置的對(duì)策。

1.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)的能力

思政課課程的特殊性決定了思政課是要促使學(xué)生達(dá)成內(nèi)在知識(shí)認(rèn)同和價(jià)值觀念認(rèn)同的雙認(rèn)同，并進(jìn)一步外化于行的教學(xué)活動(dòng)。基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)的能力要從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一是增強(qiáng)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思政知識(shí)的意識(shí)。興趣是第一位的，要增強(qiáng)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)思政知識(shí)的意識(shí)，就要先通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 來(lái)引起大學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的興趣。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 含有大量?jī)?nèi)容精彩、意義非凡的短視頻，思政教師可以建立與學(xué)生之間的群聊并且監(jiān)督大學(xué)生每日打卡，通過(guò)日常觀看短視頻的方法來(lái)領(lǐng)悟視頻所表達(dá)的思想，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 使用的依賴性，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思政知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)。二是要提高大學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的敏感力、思辨力和整合力。當(dāng)面對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 中星羅棋布般的知識(shí)，大學(xué)生因?yàn)閷?duì)思政知識(shí)敏感程度不高，所以并不能在短時(shí)間內(nèi)從中篩選出精準(zhǔn)的思政知識(shí)，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生鑒別思政知識(shí)的能力；當(dāng)面對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 中各種零碎的思政知識(shí)，大學(xué)生因缺乏對(duì)思政知識(shí)的思辨能力和整合能力，不能整體地把握知識(shí)框架結(jié)構(gòu)時(shí)，此時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納、整合知識(shí)的能力。三是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)外化于行的堅(jiān)定信念。高校思政教師可以布置大學(xué)生借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 了解英雄偉人的偉大事跡，然后定期舉辦班會(huì)、觀看紅色電影或者定期組織思想?yún)R報(bào)，讓同學(xué)彼此交流心得體會(huì)；也可以定期舉辦研學(xué)旅游，參觀紅色遺址，賡續(xù)傳承紅色血脈。

2.更新思政教師教學(xué)理念

思政課因其較強(qiáng)的思想性和育人性等特征而特殊于其他必修和選修課程，可高校里部分思政教師依然用傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)理念和“滿堂灌”的教學(xué)方式開(kāi)展思政課教學(xué)活動(dòng)，而不習(xí)慣或者幾乎不使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 來(lái)優(yōu)化他們的教學(xué)；還有部分高校思政教師在實(shí)際教學(xué)中僅僅是將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 用來(lái)播放視頻，消耗課堂教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 這一教學(xué)工具充分利用起來(lái)，所以就達(dá)不到“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高校思政課教學(xué)的目的。

新的時(shí)代教育背景下，思政教師應(yīng)緊跟“時(shí)代潮流”，及時(shí)更新、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念來(lái)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)的效率。思政教師應(yīng)將過(guò)去那種“以教師為中心”和“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向知識(shí)傳輸教學(xué)模式，通過(guò)借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熀蛯W(xué)生為中心雙中心的教學(xué)模式。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而思政教師是主導(dǎo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中起著啟蒙指引的作用。當(dāng)思政教師在講授某一時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 這一師生皆熟悉的掌上信息資源庫(kù)，做到以學(xué)生自行討論、教師講解引導(dǎo)的教學(xué)方式；思政教師布置課后預(yù)習(xí)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 來(lái)搜集和整理材料；由原先思政教師的輸出與學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)思政教師課上布置、學(xué)生課后搜集、師生課中探討的方式，最終共同得出結(jié)論。

3.優(yōu)化思政課教學(xué)資源配置

基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高校思政課教學(xué)資源配置，就是要求以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)資源的共享，包括構(gòu)建共享的全國(guó)性的思政教師隊(duì)伍的備課組織和互通的師生探討交流平臺(tái)。要基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 整合教學(xué)資源，優(yōu)化思政課教學(xué)資源配置，應(yīng)從以下兩方面著手。

一是通過(guò)運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，構(gòu)建一支由來(lái)自全國(guó)各地的思政教師組成的備課組織。讓各個(gè)高校自愿加入的思政教師通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 的“強(qiáng)國(guó)通”欄目里的“創(chuàng)建學(xué)習(xí)組織”，形成一支全國(guó)性的優(yōu)秀思政課教師隊(duì)伍，將那些思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的思政課教師聯(lián)系組織起來(lái)，方便他們?cè)趧?chuàng)建的“學(xué)習(xí)組織”中日常分享備課經(jīng)驗(yàn)、交流探討備課想法、共享備課所需資源和信息。二是思政教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 的“強(qiáng)國(guó)通”欄目里的“發(fā)起群聊”，與大學(xué)生建立一定的、必要的聯(lián)系，方便思政教師在課下時(shí)間在群聊中分享材料鏈接、視頻資源，同時(shí)通過(guò)群聊了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以通過(guò)群聊來(lái)和學(xué)生們一起交流討論或者解答疑問(wèn)。通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP，組織構(gòu)建全國(guó)性的思政教師隊(duì)伍和加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，以此來(lái)達(dá)到“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP 優(yōu)化高校思政課教育資源配置的目的。