孫習峰

(江蘇省如東縣茗海中學 江蘇 如東 226400)

學生在步入初中后大多已經(jīng)掌握一些語文學習方法,也對散文產(chǎn)生一定認識,但在語文知識的理解和應用方面還存在欠缺。以往語文教師認為閱讀和寫作在散文教學中是兩個獨立個體,需針對個體特點采用更合理的教學方式。但正因此種情況,導致學生無法建立閱讀和寫作之間的關(guān)系,影響散文教學的進一步開展。散文教學要求學生需要了解文章特點,通過自己閱讀能力分析文章情感,從而更好的學習情感表達方式,將所掌握的學習方法融入到寫作中。為保障學生實現(xiàn)閱讀和寫作能力的全面提升,將讀寫結(jié)合深入到散文教學中勢在必行。

一、初中語文散文教學現(xiàn)狀

(一)閱讀教學缺乏有效性

雖然部分教師在初中語文課堂中完成教學任務,也為學生傳達關(guān)于語文的相關(guān)知識,但在散文教學期間,教學內(nèi)容只是停留在文章的內(nèi)容層面,并未帶領(lǐng)學生對文章潛在的情感和具體知識內(nèi)容進行詳盡分析,從而導致學生在散文的理解上存在問題。許多學生雖然學習散文內(nèi)容,卻并不能完全知曉文章作者所述含義。雙減理念的出臺標志初中語文教育進入新的階段,以往教學模式下,因教學方式過于局限教師只能通過增加學生學習壓力的方式,提高學生語文成績,而雙減背景下,教師需要以培養(yǎng)學生語文思維為主,這種拘泥于表層的語文課程并不能起到對學生思維上的拓展,學生長期處于此教學模式下,也只能理解語文知識中一些表面的內(nèi)容,為提高學習成績,增加學習任務,形成一種并不能真正達到學習目的的惡性循環(huán)。如部分教師在散文教學期間,主要從四個角度分析文章中心,包括人物、情節(jié)、主題以及環(huán)境,雖然從這四方面研究文章具體內(nèi)容并無實質(zhì)性錯誤,但不同作者在不同語境和寫作內(nèi)容方面呈現(xiàn)的風格會存在一定差異,如若采用統(tǒng)一的教學方式,難免會存在教學差異,與教學目標相悖。實際教學期間,需保障學生能夠在不同語境下,了解作者的心理歷程及具體的寫作風格,并將其合理應用到自身寫作過程中,這種教學方式才能真正達到教學效果。

(二)寫作方式過于單一

許多教師在教學期間,過于注重寫作技巧的傳授,明確學生生活與寫作之間的關(guān)系,但卻并未告知學生具體的寫作方法。這種教學方式過于傳統(tǒng),部分知識基礎較差的學生不能真正理解教師所述內(nèi)涵,甚至會出現(xiàn)不知所措的情況。培養(yǎng)學生自主思維,鍛煉學生寫作能力固然重要,但不論何種教育方式都需要為學生指明正確的學習方向,否則學生在錯誤的學習道路前行,也并不能取得更為明顯的學習效果。學生有著自己獨立的思維模式,也在不斷學習中形成獨有寫作方法,教師在教學期間需承擔引導作用,幫助學生學習更多的文字表達,通過對散文的閱讀,了解更為多樣的寫作方式,通過學生寫作方法與散文作者寫作方法的結(jié)合,提高學生情感表達,使學生能夠樹立正確的語言風格,這種教學方式不但能夠幫助學生建立起更獨一無二的寫作方法,還能夠促進學生全面成長。另外,閱讀與寫作之間本身存在較大關(guān)聯(lián),學生需要在掌握閱讀能力的同時,學習文章的寫作經(jīng)驗從而達到對自身的完善,如若教師未幫助學生建立閱讀與寫作的關(guān)系,閱讀和寫作之間也只會漸行漸遠,甚至限制學生語文學習能力的提升。

(三)讀寫結(jié)合無法合理開展

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,教師也意識到讀寫結(jié)合對學生發(fā)展的重要性,也開始加大對讀寫結(jié)合教育方法的研究,希望在散文教學過程中能夠有所突破。雖然此種教育理念符合素質(zhì)教育特點,也能夠促進學生的成長,使學生實現(xiàn)對語文知識的進一步掌握。但在教學方式的研究方面還有待考量,讀寫結(jié)合雖具有一定教學優(yōu)勢,還需要根據(jù)學生成長特點以及教材內(nèi)容制定教學計劃。部分教師在文章教學完成后,要求學生根據(jù)課文內(nèi)容撰寫文學評論,以此方式培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力,但如若學生未掌握閱讀和寫作方法,即使撰寫文學評論,內(nèi)容也缺乏實質(zhì)性內(nèi)涵。因此,教師在開展讀寫結(jié)合教學方法前,需根據(jù)教材文章進行篩選,選擇更具研究性的散文,促進讀寫結(jié)合教學模式的開展,強化學生對散文的進一步理解。總而言之,讀寫結(jié)合具有較強教學優(yōu)勢,也能夠?qū)φZ文散文教育課堂起到優(yōu)化作用,但這并不代表所有文章都可以采用此教學模式。不同功能且不同類型的文章需要更合理的學習方式,才能幫助學生更全面分析散文的意義,了解散文的內(nèi)涵,掌握作者內(nèi)心情感,從而達到學生閱讀能力和寫作能力雙項提升的目的。

(四)讀寫結(jié)合與實際教學存在偏差

隨著散文教學的不斷深入,教師也根據(jù)散文的特點制定一系列讀寫結(jié)合計劃,但實際過程中,過于注重教材的重要性,忽略學生學習的靈活性。教材內(nèi)容對于學生成長而言至關(guān)重要,教材也羅列現(xiàn)階段學生初中語文需要掌握的知識重點,而教材篇幅始終有限,學生需要以教材作為基礎達到對知識的應用。但部分教師過于注重教材中散文的學習,并未達到對學生知識方面的拓展,導致學生只能在教材中的某一篇課文做出詳細分析,如若改變文章內(nèi)容學生便喪失自主學習能力,影響學生對語文知識的進一步獲取。從初中學生的發(fā)展情況來看,語文是各科學習的基礎,只有全面掌握語文知識,了解文字的含義才能達到對各學科的深入學習。在語文知識的學習期間,閱讀作為學習的基礎,增加閱讀范圍更能幫助學生提高對語文知識的認識,寫作則是在學生掌握知識內(nèi)容后,將其轉(zhuǎn)換成自己的知識內(nèi)容,在提高學生語文知識儲備的同時,實現(xiàn)學生綜合能力的提升。因此,將讀寫結(jié)合貫徹到初中語文散文教學中具有必要性,也是強化初中語文教學質(zhì)量和效率最為直接且有效的方法,教師還需不斷研究散文教學策略,分析讀寫結(jié)合的特點,根據(jù)學生成長需要調(diào)整教學計劃,打造更為優(yōu)質(zhì)的初中語文散文教學課堂,使學生在活躍且快樂的學習氛圍下成長,進而實現(xiàn)學習能力的提升。

二、初中語文散文教學中讀寫結(jié)合的應用策略

(一)敘事散文中讀寫結(jié)合教學方法

讀寫結(jié)合教學的前提在于教學過程中了解文章載體與內(nèi)容,而就教材來說,教材中的散文類課文主要以敘事散文為基礎,其屬于一種結(jié)合實際的、基于敘述手法展現(xiàn)過程內(nèi)容,行文中不僅能夠基于文字描寫引起讀者深思、產(chǎn)生共鳴,更能最大程度上將寫作手法體現(xiàn)在文章中。就教學內(nèi)容而言,教師需要基于讀寫結(jié)合的方式,首先根據(jù)學生學習時的狀態(tài)展開分析,于教學過程中嘗試引導學生閱讀時結(jié)合自身經(jīng)歷,伴隨思考展開閱讀,于閱讀中嘗試將親身經(jīng)歷與文章內(nèi)容結(jié)合,做到從換位思考的方式嘗試感受文章主旨,了解文中內(nèi)容。以實際教學方式為例,即教師在引導過程中嘗試從學生角度展開引導與分析,在引導中使學生能夠感受到文中的深層內(nèi)涵,進而對散文的框架結(jié)構(gòu)展開分析,從散文特點“形散而神不散”展開學習,感受到散文中的內(nèi)容,從閱讀中體會思想情感、掌握寫作方法。在引導學生進行閱讀時,教師可著重通過閱讀方法引導學生對所讀內(nèi)容展開思考,在略讀、精讀的過程中引導學生從思想角度感受文中不同內(nèi)容的作用,基于實際地引導學生展開學習,從散文中不同形式、不同內(nèi)容的語句中嘗試分析寫作邏輯、寫作方式,并嘗試續(xù)寫、以作者展現(xiàn)的文風與應用的寫作手法嘗試描寫其他內(nèi)容,引導學生在閱讀中理解,在理解過程中嘗試應用,進而做到讀寫結(jié)合,將讀寫與實際學習結(jié)合。

(二)抒情散文中讀寫結(jié)合教學方法

抒情散文相對于敘事散文而言更為專注于從文章情感實現(xiàn)讀者共鳴,這一過程中作者基于寫作手法,結(jié)合情感融入方式實現(xiàn)文中主旨呈現(xiàn)、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯等。相較于其他類型文章而言,初中語文教材中的抒情散文內(nèi)容較多,這類散文的主要描寫內(nèi)容多為事物、事件等,根據(jù)時間或是對應事件的經(jīng)歷,根據(jù)作者參與或是了解的內(nèi)容展開寫作、提出感想。在教學過程中更傾向于從情感引導的方式形成教學,于教學過程中基于閱讀方式實現(xiàn)對學生的引導。根據(jù)實際而言,散文種的內(nèi)容更傾向于較為感性的情感展現(xiàn),從寫作方式上分析,作者于寫作過程中能夠更以主觀角度展現(xiàn)情感,而這對于讀者而言意味著情感上的理解,因此閱讀過程中教師需要引導學生從情感融入的角度嘗試于閱讀過程中分析實際內(nèi)容,進而基于現(xiàn)狀實現(xiàn)分析,引入并實現(xiàn)閱讀。就目前情況而言,讀寫結(jié)合的教學方式在于閱讀與寫作結(jié)合,將兩個環(huán)節(jié)整合后以教學方式實現(xiàn)有效理解,有效學習。就問題情況而言,出現(xiàn)問題的主要原因在于兩類教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)分離,學生學習過程中閱讀便是閱讀,寫作便是寫作,二者毫無聯(lián)系,既消耗教學時間,亦影響教學進度。若想切實形成教學環(huán)節(jié),提升教學質(zhì)量,還應引導學生從實際角度解決問題,在閱讀過程中融入寫作思路。如在教學《濟南的冬天》一課教師可引導學生在閱讀中思考,如何運用寫作手法寫作并記錄事件、表達自身感情。舉例而言,教師可在引導學生閱讀時嘗試引導學生思考,以帶入作者視角的方式引導學生分析,如果學生是創(chuàng)作者,那么在面對文中事件時將會如何寫作,以此類方式作為教學與學習的基礎,讀寫結(jié)合地實現(xiàn)抒情散文的學習。

(三)哲學散文中讀寫結(jié)合教學方法

哲理散文從文體上而言與議論文較為類似,但之所以歸類到散文當中,主要在于其文體方面屬于散文,更傾向于產(chǎn)生學習價值、利用寫作產(chǎn)生影響,使文章能夠引導讀者展開學習,實現(xiàn)有效學習。就初中語文教學而言,教材中哲理散文雖然篇幅較小,但基本皆為教學過程中常見的、教學過程中能夠產(chǎn)生作用的文章。就初中語文教學過程中的哲理散文教學內(nèi)容展開分析,教師在教學過程中一般選擇名家作品展開教學,基于教學過程中的結(jié)構(gòu)布局與修辭手法引導學生展開學習,進而在教學過程中實現(xiàn)分析研究,有效實現(xiàn)教學。從讀寫結(jié)合的角度來說,為提升教學質(zhì)量與效果,引導教學過程中學生獲得學習水平的提升,教師可根據(jù)學生展開學習,進而在學習過程中實現(xiàn)分析,有效學習,如可基于實際引導學生從教學角度展開研究,于教學過程中實現(xiàn)分析理解,進而不斷學習,有效學習。除此以外,還可從教學角度實現(xiàn)對語言內(nèi)容的分析,進而從寫作手法展開教學,引導學生從學習角度研究如何實現(xiàn)學習,從哲理散文的句式結(jié)構(gòu)中嘗試采取臨摹寫作的方式學習。如在教學《精神的三間小屋》一課時,教師可根據(jù)教學內(nèi)容,為學生定制相關(guān)的內(nèi)容,進而引導學生在教學中學習,從仿寫的角度分析此部分是否能夠替換詞匯、是否能夠基于實際地從寫作角度實現(xiàn)學習。除此以外,教學過程中還可引導學生從仿寫并研究的角度展開學習,進而在教學過程中引導學生展開聯(lián)想與學習。如以實際為例,教學過程中教師可將散文中的相關(guān)內(nèi)容展開,作為教學的基礎,引導學生在分析句子的過程中了解如何將句子作為實際內(nèi)容展開仿寫,首先明確作者為何在寫作過程中描述相關(guān)內(nèi)容,其次根據(jù)句式展開分析,進而在句子中嘗試根據(jù)句式了解說明的意義、上下文之間是否存在連接。最后,可基于教學過程中的內(nèi)容實現(xiàn)分析,對對應句子進行研究的同時實現(xiàn)有效處理,引導學生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容分析,進而嘗試仿寫,或是在對應的上下文中實現(xiàn)對句子內(nèi)容的轉(zhuǎn)換,進而在教學過程中實現(xiàn)合理處理,保證學生能夠循序漸進地不斷學習、體會,最終從閱讀實現(xiàn)學習,從學習實現(xiàn)理解,理解后有效應用,進而將相關(guān)內(nèi)容作為學習的基礎,實現(xiàn)讀寫結(jié)合學習的同時有效提升教學質(zhì)量與效率。

(四)說明文中讀寫結(jié)合教學方法

說明文也是初中語文中常見的教學內(nèi)容之一,且這種文體一般是學生較為喜愛的類型。就實際而言,說明文的本質(zhì)特點在于利用寫作方式展現(xiàn)說明對象的特點,根據(jù)描寫內(nèi)容進而展現(xiàn)其知識性,根據(jù)實際地實現(xiàn)有效學習。如在教學《中國石拱橋》一課教學過程中除教材內(nèi)的說明文外,教師常向?qū)W生提供一些課外教學內(nèi)容,以說明文形式引導學生展現(xiàn)知識特點,進而有效實現(xiàn)分析理解,從學習中實現(xiàn)提升,拓寬眼界的同時拓展學生知識面,將語文知識作用在實際環(huán)境中。就讀寫結(jié)合的教學而言,首先教師可在教學過程中引導學生從閱讀角度讀懂說明文,即在閱讀過程中實現(xiàn)對文章的合理梳理,從文章中獲得知識,確定其中所講授的內(nèi)容,進而根據(jù)相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)分析與理解,根據(jù)說明文的梳理內(nèi)容初步整合相關(guān)內(nèi)容。其次,教師可引導學生對說明文進行研究,在閱讀過程中實現(xiàn)精度,從精度內(nèi)容中按照順序?qū)崿F(xiàn)對文章的理解,進而合理應用說明方法。最后,教師可根據(jù)文章內(nèi)容,引導學生在閱讀說明文的過程中理解,嘗試在寫作過程中有條理、有邏輯地說明某件事或是某物,以說明對象的實際情況展開寫作角度的分析,明確先后順序與寫作邏輯,避免學生寫作過程中出現(xiàn)問題,使學生能夠更全面掌握學習方法,實現(xiàn)學習能力的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語

初中語文散文所涉及難點和重點較多,許多學生在學習過程中常出現(xiàn)閱讀和理解方面問題,加之,閱讀與寫作本身存在直接關(guān)聯(lián),如若學生未切實掌握閱讀方法,也將影響學生寫作方面的提升。為此,教師應在學生掌握教材內(nèi)容后,引導學生閱讀一些課外散文,幫助學生積累語言詞匯,養(yǎng)成自主學習習慣。在素質(zhì)教育下,教師需避免未學生設置過多的學習任務,需以培養(yǎng)學生自主思維為主,為學生設置相關(guān)問題,組織學生思考,分析在不同教學模式下,學生對知識的掌握情況,以便于對教學計劃的進一步調(diào)整。在讀寫結(jié)合教學模式下,教師需要激發(fā)學生閱讀興趣,為學生指明未來學習方向,引導學生將所積累的語文詞匯應用到實際,達到閱讀和寫作能力全面提升的目的。