李永強

(湖北省宜昌市長陽土家族自治縣漁峽口鎮(zhèn)枝柘坪小學(xué) 湖北 宜昌 443500)

無論在何種形式的教學(xué)活動中,作業(yè)設(shè)計都是一個至關(guān)重要的組成部分。在“雙減”背景下,作業(yè)設(shè)計整體架構(gòu)需要從三個方面考慮:第一,符合新課標(biāo)要求。新課標(biāo)作為綱領(lǐng)性文件,集中反映了新時期教育背景下所提倡的基本教育理念。所以在“雙減”政策實施背景下,作業(yè)設(shè)計同樣需要遵循新課標(biāo)的要求。第二,符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。作業(yè)設(shè)計是否合理,學(xué)生的發(fā)展情況是極為重要的參考。完成作業(yè)任務(wù)的最終目的,就是促進學(xué)生的全面發(fā)展。第三,作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)科特點。在語文課程中,一個極為重要的特征就是工具性與人文性相統(tǒng)一。為了真正發(fā)揮出語文作業(yè)的價值,需要使作業(yè)內(nèi)容更加契合語文學(xué)科的特征,從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握語文知識的內(nèi)在規(guī)律?？傊?在“雙減”政策全面落實的背景下,教師需要對作業(yè)內(nèi)容與形式進行更加全面的思考,并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況不斷探索作業(yè)設(shè)計的有效方法。利用這樣方式,有利于優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)完成過程,從而循序漸進地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

審視長期以來的小學(xué)語文教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中依然存在一些不足之處。具體來講,這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,作業(yè)內(nèi)容固化單調(diào)。在新時期的語文課程中,一個十分重要的理念就是全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提升需要以大量的知識積累為前提。但從實際情況來看,部分教師對這一要求的認識出現(xiàn)了一定的偏差,認為語文學(xué)習(xí)中積累豐富知識的方式就是大量的背誦和機械的訓(xùn)練。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前不少教師在每天布置的作業(yè)中都有背誦段落和抄寫字詞的任務(wù)。大量的重復(fù)性任務(wù)使學(xué)生根本不愿意進行思考,只想更快地完成任務(wù)。長此以往,必然會對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生抑制。此外,作業(yè)內(nèi)容的單調(diào)性還體現(xiàn)在缺乏與其他學(xué)科的滲透。語文是一門綜合性的學(xué)科,學(xué)習(xí)過程中通常會涉及到其他學(xué)科的知識,若忽略這些內(nèi)容,則會在作業(yè)設(shè)計中陷入“學(xué)科中心論”,這無疑會對學(xué)生語文素養(yǎng)廣度與深度的拓展產(chǎn)生不利影響。

第二,作業(yè)形式機械陳舊。作業(yè)形式是作業(yè)任務(wù)的具體呈現(xiàn)方式,而這種呈現(xiàn)方式是否可以吸引學(xué)生的注意力,會直接影響學(xué)生對知識的理解與接受程度。盡管多數(shù)教師都明白設(shè)計多樣化的作業(yè)形式十分重要,但是在具體的實施過程中,教師仍然過于偏重口頭誦讀和書面抄寫這兩種形式。從實際效果來看,這種單一的作業(yè)形式很難真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第三,作業(yè)目的指向應(yīng)試。語文教學(xué)的直接目的是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。為了落實這一目標(biāo),既需要使學(xué)生掌握豐富的語文知識,也需要使學(xué)生的思想情感得到熏陶?；诖?語文作業(yè)的功能應(yīng)盡量避免局限在某一個方面,而是需要體現(xiàn)出語文作業(yè)的多種功能。但從實際情況來看,當(dāng)前語文作業(yè)的功能指向仍然比較片面。之所以出現(xiàn)這種情況,最主要的原因就是部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較深,所以錯誤地認為作業(yè)就是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,甚至認為作業(yè)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。忽視了作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)等方面所起的作用。在這種錯誤觀念的影響下,很容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒,從而使作業(yè)完成質(zhì)量大打折扣。

第四,作業(yè)評價單一。一方面,當(dāng)前語文作業(yè)的評價仍然是教師的“一言堂”,教師會直接對學(xué)生的作業(yè)作出結(jié)論性的評價。在整個過程中,并沒有關(guān)注學(xué)生的想法,而學(xué)生也只能根據(jù)教師的要求針對作業(yè)中的問題進行修改。這不但使學(xué)生缺少思考的空間,而且會消耗教師大量的精力,使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另一方面,教師所采用的評價方式也是比較單一的。比如部分教師習(xí)慣于采用評分制,或者直接評價學(xué)生作業(yè)的對錯。對于學(xué)生來說,這種評價方式是比較籠統(tǒng)的,缺乏針對性,學(xué)生很難結(jié)合教師的評價進行深入的反思,也難以準(zhǔn)確了解自己在作業(yè)中存在的問題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則

“雙減”背景下的語文作業(yè)需要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。為了達到這一要求,在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中需要遵循以下原則:

第一,主體性。新課標(biāo)強調(diào)要在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。所以小學(xué)語文作業(yè)練習(xí)中,設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的獨立實踐、自主思考、主動練習(xí)。因此,教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)避免僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗,而是應(yīng)該以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的實際需要。唯有如此,才能通過作業(yè)練習(xí)促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第二,情趣性。在新課標(biāo)的理念中,一個極為重要的教育要求就是促進學(xué)生良好道德情操與審美情趣的形成,所以情趣性同樣是作業(yè)設(shè)計中需要遵循的重要原則。毋庸置疑,充滿情趣的語文作業(yè)必然會充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,激發(fā)學(xué)生的思維活力,從而提升學(xué)生的作業(yè)練習(xí)效果。

第三,實踐性。在新時期的語文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識。語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科,具有較強的實踐性。具有實踐性特征的語文作業(yè),能夠使學(xué)生樂于探究、勤于思考,并使學(xué)生在大量實踐當(dāng)中探究語文知識規(guī)律,從而真正做到 生活中學(xué)語文、用語文。

第四,整合性。新課標(biāo)強調(diào)在語文教學(xué)中需要拓寬語文學(xué)習(xí)以及運用的領(lǐng)域,充分關(guān)注跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,和歷史、社會、自然等不同領(lǐng)域的知識有著密切的聯(lián)系。以此,在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中,需要充分重視語文知識和其他領(lǐng)域知識的整合,從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法

(一)轉(zhuǎn)變作業(yè)目標(biāo),注重素養(yǎng)為先

無論何種形式的作業(yè)設(shè)計,都需要以具體的目標(biāo)作為引領(lǐng)。在“雙減”背景下,強調(diào)作業(yè)為教學(xué)服務(wù),提倡從學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)需要出發(fā)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。而為了真正使作業(yè)在學(xué)生語文能力的發(fā)展中發(fā)揮著有效作用,需要從不同方面加以考慮,并以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。唯有如此,才能為學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《火燒云》為例,我給學(xué)生布置了一個具體的任務(wù):自主賞析和總結(jié)課文的語言特點。在自主思考和相互交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生從以下幾個方面整理出了課文的語言特點:第一,語言樸實,流暢自然。這篇文章沒有使用生僻字,而是用口語的形式展開了敘說。比如“您老是金胡子了”、“火燒云上來了”等,這種生活化的表達方式,可以使學(xué)生感到親切。第二,使用了豐富的詞匯,使筆調(diào)更加靈活。比如在描寫火燒云的顏色時,文中使用了“半紫半黃”、“紫檀色”、“半灰半百合色”、“茄子紫”、“梨黃”等,這些詞語的使用,使語言充滿了色彩美。另一方面,文中使用了很多疊音詞,比如“紅通通”、“笑盈盈”、“恍恍惚惚”、“跑著跑著”等,這些詞匯在一定程度上增強了文章語言的音韻美。第三,使用了生動的修辭手法。比如文中使用了比擬的手法,作者將不同形態(tài)的火燒云分別比作學(xué)生熟悉的動物形象,從而使火燒云的形態(tài)描繪更加栩栩如生,而這樣的描寫方式也增加了文章語言的形象美。從語文素養(yǎng)的發(fā)展角度來看,借助這一任務(wù),能夠使學(xué)生積累一定的語言知識,并在一定程度上促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。

(二)關(guān)注個體差異,推進分層作業(yè)

從認知發(fā)展規(guī)律來看,盡管同一班級內(nèi)學(xué)生的認知規(guī)律具有普遍性的年齡特征,但學(xué)生的發(fā)展并不是同步的。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會有自己的獨特之處,并且會逐漸表現(xiàn)出比較明顯的差異。基于這一特點,教師需要有意識地設(shè)計分層作業(yè)。簡單來說,分層作業(yè)是指根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生認知能力的差異確定不同層次的作業(yè)要求。借助分層作業(yè),能夠使作業(yè)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而使不同水平的學(xué)生都可以取得一定的發(fā)展進步。

在分層作業(yè)的設(shè)計中,首先需要對學(xué)生進行合理的分層。為此,教師需要關(guān)注以下幾點:第一,全面了解學(xué)生。一方面要重點了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,比如理解能力、學(xué)習(xí)潛力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)成績等。另一方面,也要關(guān)注學(xué)生在非智力因素方面的表現(xiàn),比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等。第二,注重隱性分層。隱性分層強調(diào)以班級教學(xué)為基礎(chǔ),以差異化指導(dǎo)為輔。同時,分層的結(jié)果并不會公布。這樣一來,不但可以增強分層教學(xué)模式的實用性,使該教學(xué)模式與其他教學(xué)策略相融合,而且能夠在一定程度上避免使學(xué)生分層淪為劃分“三六九等”,從而避免對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響。第三,合理控制層級數(shù)量。若學(xué)生分層數(shù)量過多,會給教學(xué)活動的組織增加困難,并且難以兼顧到不同層次的學(xué)生。若分層數(shù)量過少,則難以發(fā)揮分層教學(xué)的作用。一般來說,分層數(shù)量以3層為宜。第四,動態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)該明白,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的。而根據(jù)學(xué)生的變化,需要及時對學(xué)生的分層情況進行階段性的調(diào)整。在對學(xué)生進行分層的基礎(chǔ)上,需要從幾個方面對作業(yè)進行分層:(1)作業(yè)量的分層。“雙減”并不是指一味減少作業(yè)量,而是需要根據(jù)學(xué)生的實際水平對作業(yè)量進行調(diào)整。一般來說,優(yōu)等生通常對知識的需求量比較大,而且能夠比較輕松地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這類學(xué)生,可以適當(dāng)增加任務(wù)量。需要指出的是,要避免提供大量的重復(fù)性任務(wù),而是需要更加關(guān)注學(xué)生思維的拓展。而對于學(xué)困生,繁重的作業(yè)會使其產(chǎn)生抵觸心理,所以要給這些學(xué)生適當(dāng)減少任務(wù)量。(2)作業(yè)難度分層?？梢詫⒆鳂I(yè)按照難度不同分成A、B、C 三個層次,并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇要完成的作業(yè)任務(wù)。(3)作業(yè)時間的分層。優(yōu)等生往往可以快速完成作業(yè),所以教師需要提高反饋的及時性,而對于學(xué)困生,則需要提供充足的學(xué)習(xí)時間?？傊?在“雙減”背景下,對作業(yè)進行合理分層是極為重要的。

(三)豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在長期以來的小學(xué)語文作業(yè)中,作業(yè)內(nèi)容僵化,缺乏創(chuàng)新性是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的顯著問題。為了應(yīng)對這一問題,最直接的方式就是對作業(yè)的形式進行靈活的調(diào)整。在這一過程中,教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的認知特點,使作業(yè)內(nèi)容更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣一來,可以調(diào)動學(xué)生的多種感官,從而有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時,多樣化的語文作業(yè)能夠使學(xué)生從不同角度對教學(xué)內(nèi)容進行思考,從而使學(xué)生對相關(guān)知識有更加準(zhǔn)確的理解和掌握。

如:完成《賣火柴的小女孩》這個童話單元的教學(xué)之后,我組織學(xué)生以小組為單位進行了童話創(chuàng)編活動。同時,我組織各組學(xué)生根據(jù)本組創(chuàng)編的童話內(nèi)容進行了角色扮演。隨著課后服務(wù)活動在義務(wù)教育學(xué)校的全面推廣,給這類作業(yè)的實施提供了充足的時間與空間。在表演活動當(dāng)中,學(xué)生需要站在角色的角度思考和行動,從而加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。利用這種作業(yè)形式,使學(xué)生在創(chuàng)編與表演中加深了對童話文本特征的理解。同時,也使學(xué)生的語言運用能力、思維能力等方面的素養(yǎng)得到了有效的鍛煉。

(四)聯(lián)系現(xiàn)實生活,拓展作業(yè)空間

從學(xué)科特點來看,語文課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切。在現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的語文知識。反過來講,學(xué)習(xí)語文知識的一個重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生在生活中的行為。因此,在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中,需要結(jié)合所學(xué)知識布置一些實踐性的作業(yè)任務(wù),以此來使學(xué)生在廣闊的生活實踐當(dāng)中進行更加深入的反思。通過這一過程,有利于幫助學(xué)生取得事半功倍的作業(yè)練習(xí)效果。

以《植物媽媽有辦法》為例,結(jié)合課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容,我給學(xué)生布置了課外觀察植物的任務(wù)。同時,我給學(xué)生提供了以下幾種植物觀察方法:第一,按照部位觀察。首先,可以從整體上觀察事物的輪廓,了解植物的形態(tài)。其次,可以按照熟順序觀察植物的不同部位,比如植物的果、枝、葉、根等。第二,分階段觀察。植物是不斷生長的,而在不同的生長階段,植物的形態(tài)也會不斷發(fā)生變化。所以需要根據(jù)植物的生長規(guī)律,觀察植物在萌芽、結(jié)果、凋亡等不同階段的形態(tài)。第三,對比觀察。盡管自然界里的植物是千姿百態(tài)的,但依然有些植物的形態(tài)具有相似之處。利用對比觀察的方式,不但可以對植物進行準(zhǔn)確的辨別,而且有利于突出觀察對象的特征。利用這個任務(wù),不但延伸了課內(nèi)知識,激發(fā)了學(xué)生了解植物知識和探究植物奧秘的興趣,而且鍛煉了學(xué)生的觀察能力。此外,從跨學(xué)科知識整合的角度來看,利用這個任務(wù),能夠?qū)⒄Z文知識與自然知識融合在一起。這不但可以使語文作業(yè)設(shè)計走出狹隘的“學(xué)科中心”,而且能夠使其他領(lǐng)域的知識內(nèi)容為語文教學(xué)服務(wù)。這兩者之間是相輔相成的,對于學(xué)生的全面發(fā)展會產(chǎn)生十分積極的影響。

(五)引入多種方法,完善評價機制

在完整的作業(yè)練習(xí)過程中,評價是一個必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的評價既可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也可以為后續(xù)的教學(xué)活動創(chuàng)造新的起點。在“雙減”背景下,需要對教學(xué)評價的機制進行一定的改進與調(diào)整。唯有如此,才能在作業(yè)練習(xí)中進一步促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

首先,要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求設(shè)置評價的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說,在作業(yè)練習(xí)中,不能僅僅關(guān)注學(xué)生是否正確理解了課文內(nèi)容,還需要從語言、思維、審美、文化等不同維度構(gòu)建更加完善的評價體系。其次,要更加重視評價的過程性與發(fā)展性?！半p減”背景下作業(yè)練習(xí)中的評價不是為了對學(xué)生進行甄別,而是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。因此,要避免以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式,并將評價的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。這樣一來,不但可以對學(xué)生作出更加全面的評價,而且能夠兼顧每個學(xué)生的發(fā)展情況。最后,要堅持定性與定量相結(jié)合的原則。這樣不但可以對學(xué)生進行全面的觀察與分析,而且能夠使評價過程精確化和標(biāo)準(zhǔn)化。

綜上,在“雙減”政策全面落實的背景下,需要對教學(xué)全過程進行重構(gòu),而作業(yè)作為教學(xué)全過程中的重要步驟,自然也需要進行相應(yīng)的調(diào)整。為此,教師應(yīng)該依據(jù)語文學(xué)科的特征和“雙減”政策的要求全面思考語文作業(yè)的框架,以此來更加合理地設(shè)計語文作業(yè)的內(nèi)容與形式。同時,隨著學(xué)生的變化,還需要及時對作業(yè)設(shè)計加以調(diào)整,從而保障作業(yè)練習(xí)的實效性。