張國祥

（甘谷縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)陽賽小學(xué)，甘肅甘谷）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展要不斷地探究教學(xué)優(yōu)化的方案，我國教育在不斷改革與發(fā)展，教育理念也在不斷更新與優(yōu)化，而一線教師作為課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動組織的重要實(shí)踐者，其對新課改落實(shí)貫徹的有效性影響著各個階段教育活動組織的質(zhì)量，也影響著整體教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)的開展對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練、社會實(shí)踐能力提升都有著重要的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素

在小學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖是教學(xué)的主體，但不可否認(rèn)的是小學(xué)生的思維發(fā)展階段性，使其在學(xué)習(xí)過程中存在著較大的思維困境，在課堂的教學(xué)過程中，雖然小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐組織強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但整體的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持卻受到了教師課堂組織方式的直接影響。

部分教師在課堂上一味地采用“灌輸式”的教學(xué)實(shí)踐方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理有著不理解的特殊學(xué)習(xí)困境。小學(xué)生的思維特點(diǎn)較為形象性，而針對有一定邏輯性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維之間的差距是教師開展課堂設(shè)計(jì)必然要思考的方向，而教師以口頭講解為主，尚未應(yīng)用現(xiàn)代的信息化工具進(jìn)行生動教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生對知識的一知半解，對知識內(nèi)涵把握的不清晰、不到位都對其知識運(yùn)用能力的發(fā)展有著負(fù)面影響。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更多受到了教師教學(xué)方法的影響，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)卻存在著教師教學(xué)水平有待提高的問題。作為小學(xué)教育工作者，要具有專業(yè)的知識儲備，課堂設(shè)計(jì)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，探究課堂教學(xué)方式靈活變化的實(shí)踐手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教師缺乏創(chuàng)新精神的問題，部分教師所掌握的教學(xué)理念較為落后，在課堂教學(xué)中往往以個人的主觀經(jīng)驗(yàn)為核心開展課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃的制訂尚未了解學(xué)生實(shí)際情況，課堂教學(xué)的實(shí)踐尚未分析學(xué)生的思維特征，這些都影響了學(xué)生接受知識的有效性，使課堂教學(xué)質(zhì)量并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，教師針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)及時地調(diào)整課堂教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間存在著磨合、互相了解的過程，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況及時地調(diào)整，對學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著難以長時間集中注意力的突出問題，而在課堂上學(xué)生走神、與其他同學(xué)學(xué)習(xí)打鬧的情況對其理解知識有著負(fù)面影響，部分教師課堂的安排完全單一地考慮其個人的教育進(jìn)度，忽視了學(xué)生對知識的吸收情況，而一味地進(jìn)行知識講解，與學(xué)生缺少互動，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的便捷發(fā)展使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能使用到多樣化的工具，而學(xué)生在小學(xué)階段尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對更高層次的學(xué)習(xí)有著負(fù)面影響。教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對學(xué)生存在的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師未進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著極為負(fù)面的影響。教師忽視學(xué)生主體地位，個人采用相對落后教育理念開展教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，未根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時地調(diào)整，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)習(xí)困境。

二、以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

當(dāng)前的教育理念在不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量與教師的專業(yè)能力、課堂設(shè)計(jì)組織方式有著直接的影響，面對學(xué)生存在的特殊身心發(fā)展?fàn)顩r，教師要主動調(diào)整教學(xué)方法，探究課堂知識的有效講解，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)手段，在改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，立足小學(xué)課堂，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)來使其更好地參與數(shù)學(xué)，更好地理解數(shù)學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化、吸收、理解與教師課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)、有效密不可分，在當(dāng)前以學(xué)生發(fā)展為方向的課堂組織要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐可以從以下幾個角度進(jìn)行課堂優(yōu)化。

（一）平等對待，主動交流

以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)整體的課堂設(shè)計(jì)建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、思維特征準(zhǔn)確、有效把握的基礎(chǔ)上，在課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的主體地位。面對傳統(tǒng)的教師以個人主觀經(jīng)驗(yàn)為主體的不恰當(dāng)課堂教學(xué)方式，教師的課堂優(yōu)化要從與學(xué)生之間的平等交流出發(fā)，通過教師與學(xué)生之間有效的信息傳遞，使教師在課堂設(shè)計(jì)之前對學(xué)生的情況有充分的了解。

以學(xué)生發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)在課堂設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供自主探究的環(huán)境，而教師自主探究活動的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)背景相適應(yīng)，為了更好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流，明確學(xué)生在知識理解過程中存在的思維特征，也分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)，了解學(xué)生樂于參與的形式，以學(xué)生興趣的激發(fā)為教學(xué)核心對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同也使其在知識理解時存在不同的進(jìn)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂設(shè)計(jì)要在與學(xué)生溝通、交流的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。學(xué)生與教師的課下溝通是教師開展課堂設(shè)計(jì)、提高課堂組織有效性的重要方式，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生主動地參與到知識的探究學(xué)習(xí)過程中，教師要與學(xué)生開展和諧的師生互動，通過課堂上教師與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力，也使教師在對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時更好地把握學(xué)生的知識理解情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不理解、不掌握的部分，教師可以根據(jù)學(xué)生最為真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以課堂上知識的有效吸收、以基礎(chǔ)知識的夯實(shí)來提高學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生之后的知識運(yùn)用、實(shí)踐能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）合理分組實(shí)施分層教學(xué)

新的教學(xué)形式不斷發(fā)展，而教學(xué)理念的更新也為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化奠定了思想基礎(chǔ)。面對當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求，教師課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施要主動探究新型教學(xué)方法的應(yīng)用。

分層教學(xué)可以通過對學(xué)生有效的分層，在目標(biāo)課堂任務(wù)的合理分層基礎(chǔ)上，以不同教學(xué)環(huán)節(jié)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)針對性也能保障不同水平的學(xué)生可以在教學(xué)環(huán)境下得到能力的有效提高。在分層教學(xué)的實(shí)施背景下，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，通過將班級學(xué)生劃分為較弱、一般、優(yōu)秀三個層次來更準(zhǔn)確地對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握。

在之后的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐，要從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、設(shè)置不同任務(wù)的角度出發(fā)，以分層教學(xué)落實(shí)在課堂實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)來保障學(xué)生對課堂的有效參與。分層教學(xué)不只強(qiáng)調(diào)班級范圍內(nèi)按照不同層次對學(xué)生進(jìn)行劃分，也強(qiáng)調(diào)立足班級的環(huán)境構(gòu)建水平相似的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)通過不同層次學(xué)生之間的相互配合來使其在知識的探究、理解過程中，能更好地發(fā)揮主觀能動性。

教師分層教學(xué)的實(shí)施，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)能力、探究能力、綜合能力等不同的發(fā)展要求，根據(jù)不同層次的學(xué)生完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂活動組織的針對性。在課堂的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，為了更好地使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的探究中，教師分層教學(xué)的實(shí)施可以從小組合作探究數(shù)學(xué)問題出發(fā)，通過對某一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行小組之間的探究，在小組的相互配合、小組的成果展示過程中形成班級內(nèi)信息溝通、交流展示的環(huán)境，以學(xué)生的自主探究為學(xué)習(xí)方式，既保障教學(xué)方案與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，又確保學(xué)生可以在教學(xué)的參與過程中能充分得到能力的訓(xùn)練。

（三）利用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)條件。而為了更好地使課堂設(shè)計(jì)符合學(xué)生形象化的思維特征，要通過多媒體技術(shù)、虛擬信息技術(shù)、交互白板等不同的方式，既立足現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境來盡可能為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又在現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建背景下，為學(xué)生創(chuàng)建出相對生動的探究體驗(yàn)環(huán)境。

為了更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)展示趣味化的視頻，使學(xué)生在知識探究之前對所學(xué)知識形成學(xué)習(xí)興趣，而在課堂對某一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，為了提高學(xué)生的抽象思維能力，可以借助視頻的動態(tài)展示功能來使學(xué)生更好地進(jìn)行圖形的想象、更好地進(jìn)行場景的模擬。

針對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，可以通過情境創(chuàng)設(shè)提出與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生以生活為背景對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行融會貫通使用的過程中，也推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，既拉近數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)的趣味化特征，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握數(shù)學(xué)的生活化、工具化特點(diǎn)，從更整體的角度對數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解。

三、結(jié)語

針對涵蓋大量抽象數(shù)學(xué)概念、邏輯運(yùn)算原理的數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要明確所學(xué)知識與學(xué)生思維之間存在的特殊距離，通過調(diào)整課堂設(shè)計(jì)方式來使學(xué)生更好地參與課堂、更好地理解知識，在把握學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)生能力的發(fā)展為方向，既提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，又提高課堂組織實(shí)踐的生動性。在抽象數(shù)學(xué)知識直觀具體呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，保障數(shù)學(xué)課堂的高效組織，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解運(yùn)用的質(zhì)量，在小學(xué)教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。