李婧婧

（安徽省阜陽市清河小學(xué)，安徽阜陽）

隨著教育的改革，小學(xué)語文的教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)校不只看重學(xué)生最終的考試成績(jī)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。并且隨著“雙減”政策的提出，如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的提質(zhì)增效成為各語文教師的關(guān)注點(diǎn)。而打造智慧課堂，應(yīng)用多元化教學(xué)手段和智慧設(shè)備來革新課堂教學(xué)模式的方法逐漸走入教師的視野。打造智慧課堂能實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)直觀化、平面知識(shí)立體化的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生接受知識(shí)的難度。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中如何有效開展智慧課堂教學(xué)值得深入探索和研究。

一、智慧課堂的目的及作用

智慧課堂是指運(yùn)用iPad來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力，并采用多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，以確保充分帶動(dòng)小學(xué)生的積極性、自主性，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一直保持興趣。此外，智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能通過課堂上的互動(dòng)拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，加強(qiáng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。并且，智慧課堂的定位是“娛樂教學(xué)”，利用iPad具有的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)可以輕松獲取適合學(xué)生的輔導(dǎo)方案，以確保教學(xué)方案符合國家“雙減”制度，使作業(yè)的布置更科學(xué)、合理，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況存在的不足

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)情況存在的不足主要體現(xiàn)在缺乏興趣的培養(yǎng)和教學(xué)方式過于呆板，一方面，大多數(shù)小學(xué)語文教師過于注重小學(xué)生的語文成績(jī)，卻忽視了平時(shí)的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣，因而注意力無法得到集中，甚至還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法過于形式化，不僅沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，還存在應(yīng)付考試的教學(xué)方式，臨近考試前讓小學(xué)生機(jī)械化背誦考試內(nèi)容或盡可能縮小考試的范圍，雖然最終的成績(jī)非常理想，但長(zhǎng)此以往極其不利于小學(xué)生今后的發(fā)展，甚至?xí)斐尚W(xué)生的思維受到限制。另外，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況存在的不足除了以上兩方面以外，還存在缺少課堂有效提問的情況，大多數(shù)小學(xué)語文教師缺乏提問的技巧，導(dǎo)致在課堂上無法向?qū)W生提出有針對(duì)性的問題，不僅無法讓學(xué)生通過回答問題鞏固知識(shí)，還不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，最終導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量下降。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在很多不足，小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)此重視起來，分析自己教學(xué)過程中存在的問題再進(jìn)行改進(jìn)工作，這也是小學(xué)語文教師當(dāng)下的首要任務(wù)。

三、小學(xué)語文運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)的有效方法

（一）引起學(xué)生的情感共鳴，賦予課堂生命力

在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，并摒棄枯燥的講課方式，通過智慧課堂豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的情感共鳴，使單一的課堂被賦予活力。同時(shí)，小學(xué)生正處于探索階段，對(duì)未知的事物有著濃厚的求知欲，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以通過智慧教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不僅能在教學(xué)過程中教會(huì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，還有助于加強(qiáng)小學(xué)生的全面素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《父母之愛》時(shí)，教師可以通過iPad播放與父母的愛有關(guān)的短片，如“慈母手中線”能讓小學(xué)生看到視頻中的母親一針一線地給自己的孩子縫衣服，這滿滿的愛意不僅能充分引發(fā)學(xué)生的情感，還能使學(xué)生更敬愛自己的父母，加強(qiáng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)。又如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以通過iPad播放圓明園沒有被毀滅之前的影像，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀賞影像中的美好，緊接著再播放圓明園被摧毀之后的影像。這樣一來圓明園以往的輝煌和當(dāng)下的狼藉就會(huì)形成鮮明的對(duì)比，可以有效引發(fā)出小學(xué)生對(duì)圓明園的惋惜之情，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)此課程的求知欲、探索欲。

此外，小學(xué)語文教材大致內(nèi)容、章節(jié)都是根據(jù)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行編寫的，不僅內(nèi)容豐富，所涉及的種類也非常多。但教材內(nèi)容總體呈現(xiàn)出扁平化，單憑課本內(nèi)容很難讓學(xué)生有直觀化、沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，并且為響應(yīng)國家“雙減”政策減輕學(xué)生課業(yè)的壓力，語文教師應(yīng)開展智慧教學(xué)，結(jié)合iPad進(jìn)行輔助教學(xué)，根據(jù)語文教材不同的主題采取更適合的教學(xué)手段，避免在教學(xué)過程中帶給小學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在智慧課堂中，語文教師還應(yīng)進(jìn)行情境表演，在教學(xué)時(shí)可以用iPad播放課文視頻，讓學(xué)生模擬視頻中的人物、角色從而進(jìn)入情境中，引發(fā)情感共鳴，感受視頻中的事物，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，還能進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。此外，智慧教學(xué)能賦予課堂生命力，非常有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

語文不僅是一門學(xué)科，也承載著中國歷史文化和生活實(shí)際，因此，小學(xué)語文教師不僅要把語文的理論知識(shí)傳授給小學(xué)生，更應(yīng)注重語文在生活中的實(shí)用價(jià)值。通過實(shí)踐的教學(xué)方式，將語文課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活兩者相結(jié)合，無論是小學(xué)生的理論知識(shí)還是運(yùn)用能力都能在實(shí)踐過程中得到提升，也能起到豐富、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的作用，有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可以讓有條件的學(xué)生和家長(zhǎng)去動(dòng)物園參觀，并拍照或拍視頻進(jìn)行記錄并在課上分享，讓學(xué)生通過iPad觀看和討論。教師可以就學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生直觀了解各動(dòng)物的形態(tài)和特征，并與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)生的參與度。

教師在教學(xué)中也應(yīng)注重利用平時(shí)的教學(xué)環(huán)境，可以開展“寫作展示”“學(xué)習(xí)心得”等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的作品布置在教室的空黑板、白墻面或是校園的空草坪、教學(xué)樓道等地。通過這些活動(dòng)和布置營造學(xué)習(xí)氛圍，時(shí)刻影響著小學(xué)生，并在一定程度上可以引起小學(xué)生的興趣從而參與其中，同時(shí)，小學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，改善、完善自身的不足，這不僅有助于小學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，還能提升小學(xué)生的思維邏輯和社交能力。例如，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生在校園里尋找已經(jīng)盛開的鮮花，通過智慧設(shè)備進(jìn)行拍照留存，讓小學(xué)生在自己的照片上寫上名字然后掛到學(xué)校的展覽區(qū)可供其他人欣賞，也可以制作成相冊(cè)集投放到學(xué)校的LED屏幕中，或者傳送到學(xué)生手中的iPad上，并開拓留言區(qū)域，讓觀賞到的學(xué)生可以留言，還能提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)從小學(xué)生平時(shí)的環(huán)境、場(chǎng)所入手，再利用智慧的教學(xué)手段將語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活兩者相結(jié)合，使課堂不再是單一的授課地點(diǎn)，充分解放小學(xué)生的思想和調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

（三）提高學(xué)生的專注能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生年齡較小且比較活潑好動(dòng)，因此，在課堂上不能長(zhǎng)久保持專注，注意力非常容易被其他非課程教學(xué)的事物所吸引。對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)語文教師應(yīng)運(yùn)用智慧的教學(xué)手段，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注力。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，為了能充分激發(fā)小學(xué)生的興趣，教師可以讓小學(xué)生逐一對(duì)iPad上展示出的動(dòng)物進(jìn)行模仿，并且讓其余的小學(xué)生來猜扮演的是什么動(dòng)物，比一比誰扮演的小動(dòng)物最像。通過適當(dāng)?shù)那榫澳M游戲不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，還能滿足小學(xué)生好動(dòng)的天性，在一定程度上提升小學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)專注力，并提升小學(xué)生的思維能力，從而有助于教學(xué)工作的開展。教師也可以利用多媒體技術(shù)播放一些小學(xué)生感興趣的影片，從視覺和聽覺上吸引小學(xué)生，這樣不僅可以將小學(xué)生的注意力有效地拉回課堂上，還能在很大程度上起到放松和緩解疲勞的作用，更能豐富教學(xué)的內(nèi)容，有助于小學(xué)生掌握教學(xué)中難以掌握的知識(shí)點(diǎn)。此外，教學(xué)的目的并不只在于單一的知識(shí)傳輸，教師要做的是喚醒小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更深入的理解，還能在很大程度上提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分分析和研究小學(xué)生的性格、心理上的特征，再利用智慧課堂營造出有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)出小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上也能提升小學(xué)生的專注能力。

綜上所述，智慧課堂能實(shí)現(xiàn)在娛樂的過程中開展教學(xué)，有助于小學(xué)生全方面品質(zhì)的養(yǎng)成，更有利于將小學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的人才。因此，小學(xué)語文教師當(dāng)下的首要任務(wù)就是開展智慧課堂，并在教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，再通過反復(fù)的分析、探索不斷地改善和完善自己的教學(xué)方案，由此引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并擁有自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。