梅易 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

2020年初，新冠疫情開始在全球范圍內(nèi)大肆蔓延，人類面臨著一場與新型冠狀病毒的殊死較量。在這場嚴(yán)峻的“抗疫”戰(zhàn)爭中，中國人民在中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，付出了巨大的努力，從而取得了舉世矚目的戰(zhàn)略成果，使得疫情得到了有效管控和防治。同年6月，習(xí)近平總書記在與塔吉克斯坦總統(tǒng)拉赫蒙通話時(shí)，提到了“后疫情時(shí)代”。這里的后疫情時(shí)代并非指疫情完全消失、一切恢復(fù)如初的時(shí)代，而是新冠肺炎急劇擴(kuò)散的形勢得到基本控制情況下，此次疫情對于社會各個(gè)方面都帶來重要影響的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，涌現(xiàn)出了一批批令人贊嘆的抗疫英雄，他們用自己的偉大故事向青年學(xué)生展現(xiàn)了什么是崇高的抗疫精神，為各個(gè)高校的思想政治教育提供了鮮活的素材和資源。與此同時(shí)，由于新冠疫情的影響，高校的教育教學(xué)活動(dòng)也逐步打破了傳統(tǒng)的教育秩序和教學(xué)格局，為課程思政的建設(shè)和完善孕育了新的發(fā)展機(jī)遇。那么高校的課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)如何因事而化、因時(shí)而進(jìn)，彰顯思政育人的時(shí)效性，通過專業(yè)課程與思政教育的緊密融通講好中國抗疫故事，與新時(shí)代同頻共振，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的無疑成為了當(dāng)下各高校值得思考和研究的新命題。

一、后疫情時(shí)代高校課程思政建設(shè)的重要價(jià)值

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確提出“要求全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”，通過思政課程和課程思政的協(xié)同育人功效，為國家培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政不同于思政課程，它往往具有其獨(dú)特的隱性育人價(jià)值，尤其在后疫情時(shí)代，各學(xué)科教師需要充分地挖掘所授課程知識體系中的思政元素和精神資源，緊貼抗疫的時(shí)代脈絡(luò)，綜合考慮該學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，恰如其分地將發(fā)掘出的價(jià)值要素與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，在傳授知識的過程中潛移默化地向?qū)W生輸出正確的觀念導(dǎo)向，進(jìn)而提升教學(xué)的價(jià)值性和思想性，促使德育和智育“你中有我、我中有你”，真正實(shí)現(xiàn)“小課堂，大發(fā)展”。

（一）發(fā)揚(yáng)偉大抗疫精神，培育正確價(jià)值觀

在疫情爆發(fā)、蔓延到防控的整個(gè)期間，不斷涌現(xiàn)出一位又一位的抗疫英雄，他們在這場防疫攻堅(jiān)戰(zhàn)中，以人民安危為己任，舍生忘死、逆行出征，為挽救民眾的生命而做出巨大犧牲，用自己的實(shí)際行動(dòng)彰顯著偉大的抗疫精神。這里的抗疫精神主要包括習(xí)近平總書記提出的：“中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神?！保?］無論是黨中央做出武漢封城的決定還是醫(yī)護(hù)人員站在前線的奮力挽救，都無一不彰顯著生命至上的崇高精神。不管是汶川大地震，抑或是此次席卷全球的新冠疫情，中華民族向來團(tuán)結(jié)一致、同舟共濟(jì)，“一方有難，八方支援”短短8 個(gè)字?jǐn)S地有聲地顯示出在黨中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下我國人民的守望相助、舉國同心。面對疫情考驗(yàn)，最讓人無法忘卻的就是奮戰(zhàn)在抗疫一線的最美“逆行者”們，他們舍去與家人相聚的溫馨，換來無數(shù)個(gè)家庭的團(tuán)圓，將國家與人民的利益置于個(gè)人安危之上，正是舍生忘死的最好體現(xiàn)。正是因?yàn)殓娔仙降仍菏繄F(tuán)隊(duì)在背后的默默付出，科研攻關(guān)，才使得抗疫戰(zhàn)線的有效縮短，彰顯出中國人民在抗疫實(shí)踐中所堅(jiān)持的尊重科學(xué)的方法論原則?？v觀抗擊新冠疫情的全過程，中國始終展現(xiàn)著堅(jiān)持命運(yùn)共同體的道義擔(dān)當(dāng)和大國形象。高校作為培育國家重要人才的基地，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家號召，切實(shí)加強(qiáng)課程思政的建設(shè)工作，結(jié)合時(shí)代背景，把握熱點(diǎn)方向，將偉大抗疫精神融入到各科教學(xué)中來，幫助學(xué)生群體成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。“青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年智則國智”，后疫情時(shí)代下，教師需要在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中蘊(yùn)涵價(jià)值導(dǎo)向功能，將抗疫精神的火苗傳遞給每一位莘莘學(xué)子，引導(dǎo)其確立正確的政治方向，樹立崇高的理想信念。

（二）結(jié)合社會熱點(diǎn)話題，增強(qiáng)課程思想性

課程思政欲達(dá)到既定的教育目標(biāo)，首先需要發(fā)掘和展示課程的育人功能。大學(xué)課程一方面是知識傳播的媒體，另一方面是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新的“胚芽”，涉及人、教育發(fā)展的各個(gè)方面。［2］結(jié)合疫情期間的社會熱點(diǎn)話題，改變課程內(nèi)容的陳舊性，使課程體系的構(gòu)建兼具價(jià)值性和時(shí)代性，是當(dāng)前時(shí)代背景下思政課程建設(shè)的題中應(yīng)有之義。聚焦時(shí)代特點(diǎn)和社會熱點(diǎn)，加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)無疑有助于增強(qiáng)其思想性。例如，武漢市金銀潭醫(yī)院院長張定宇同志，盡管身患漸凍癥、步履蹣跚還是帶領(lǐng)全院醫(yī)護(hù)人員在最危急的時(shí)刻沖鋒陷陣，撐起首家新冠肺炎定點(diǎn)醫(yī)院，為患者建起了一道生命的屏障；盡管妻子不幸患上新冠肺炎，卻也只能匆匆看望后，趕回醫(yī)院繼續(xù)走上前線指揮，“多收治一個(gè)病人，就是多幫助一個(gè)家庭”，這不正是像張定宇這樣的英雄用實(shí)際行動(dòng)對家國情懷、英勇無畏的奮力書寫嗎？在高校課程中滲透偉大的抗疫精神，聯(lián)系實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，展示值得他們學(xué)習(xí)的社會英雄，充分挖掘?qū)W生身邊的事例和人物，將其融入課堂教學(xué)中去，不僅有助于厚植大學(xué)生的愛國主義情懷，培育社會主義核心價(jià)值觀，而且能夠滿足國內(nèi)疫情防控常態(tài)化背景下課程建設(shè)的需要，提高學(xué)科的核心素養(yǎng)與思想意義。

（三）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，煥發(fā)課堂魅力點(diǎn)

由于新冠肺炎疫情的影響，課堂教學(xué)不再拘泥于過去的傳統(tǒng)授課方式，而是緊貼時(shí)代的發(fā)展趨勢，在數(shù)字化信息技術(shù)的推動(dòng)下，從平面一元轉(zhuǎn)化成立體多元，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，向?qū)W生傳遞生動(dòng)的知識信息，以響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號令。隨著融媒體時(shí)代的加速到來，網(wǎng)絡(luò)在線教育開始變得炙手可熱，尤其在后疫情時(shí)代，面對疫情的反反復(fù)復(fù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在一些弊端和隱患，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多不便之處。因此，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程便如雨后春筍般接踵而至。要想提升思政教育對學(xué)生的吸引力，就必須貼近學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的喜好去建設(shè)具有親和力、他們樂于接受的課程。對于身為網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生群體而言，疫情影響下快速發(fā)展的在線教育便是一個(gè)很好的契機(jī)。首先，在線課程思政建設(shè)和教學(xué)能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和社會熱門話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)內(nèi)化潛在的價(jià)值觀念。其次，通過在線教育進(jìn)行德育，也能夠充分地將思政教育的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性相結(jié)合，通過互動(dòng)發(fā)言拉近教師與學(xué)生的距離，理論與實(shí)際的距離，不斷煥發(fā)新的課堂教學(xué)的育人魅力。

二、后疫情時(shí)代高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）旨?xì)w導(dǎo)向不明晰，建設(shè)浮于表面

課程思政作為思想政治教育的“隱性主體”，它和思政課程相互補(bǔ)充、同向同行，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精神塑造和價(jià)值引領(lǐng)。要想達(dá)到課程思政的理想育人效果，首先需要關(guān)注的便是課程建設(shè)的方向性問題，只有從思想層面上厘清課程思政的旨?xì)w取向，才能更好保障后續(xù)的教學(xué)、評價(jià)環(huán)節(jié)的開展。然而，當(dāng)前少數(shù)學(xué)校課程思政體系的構(gòu)建并未成立專門的教研小組，對于課程設(shè)置目的、這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中具體發(fā)揮的作用以及該課程與其他課程的邏輯關(guān)聯(lián)不明晰，對于課程思政的建設(shè)應(yīng)該朝著怎樣的方向進(jìn)行都一知半解，而強(qiáng)行植入或生搬硬套式地融合抗疫精神、思政教育元素，必然導(dǎo)致成效欠佳，學(xué)生意識觀念培育的碎片化，課程思政建設(shè)終將陷入盲目或膚淺的境界。

（二）教師勝任力不足，教學(xué)效果不佳

課程思政的最終效果如何，關(guān)鍵看教師，教師在對學(xué)生進(jìn)行培根鑄魂的教育工作中占據(jù)著主導(dǎo)作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于高校教師的要求也越來越高，教師自身不僅需要具有高尚的師德品質(zhì)和對自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究的知識與能力，還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，發(fā)掘課程中的德育要素且適切地與所授學(xué)科知識體系融合，達(dá)到通過教學(xué)環(huán)節(jié)教化學(xué)生的品德素養(yǎng)和人文精神的目的。然而，目前卻存在教師勝任力不足以致教學(xué)效果不佳的情況。一方面，教師的課程思政意識勝任力不足。部分專業(yè)教師群體認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思政教育并非“分內(nèi)之事”，在意識層面未對課程思政引起重視，缺少驅(qū)動(dòng)力，更不必說關(guān)注社會熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合抗疫精神來培育學(xué)生的愛國主義情懷。另一方面，教師的課程思政的信息素養(yǎng)勝任力不足。新冠疫情不僅給人們的生活方式帶來影響，也給教師的教育方式帶來轉(zhuǎn)變，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、MOOC等新型線上教學(xué)形式的興起，教師也需要緊貼時(shí)代，具備良好的信息素養(yǎng)和能力。然而，目前仍有教師對于課程思政的數(shù)字化開展鮮有嘗試，缺乏在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)情境下的信息甄別、提煉和運(yùn)用的勝任力。

（三）綜合性活動(dòng)稀缺，實(shí)踐比較薄弱

高校綜合性實(shí)踐活動(dòng)稀缺成為制約課程思政建設(shè)成效的另一大誘因。當(dāng)前少數(shù)學(xué)校存在對學(xué)生進(jìn)行思政教育通過向他們進(jìn)行簡單化、機(jī)械化地解讀國家政策和死板說教的現(xiàn)象。思政課上，教師在講臺上進(jìn)行馬克思主義相關(guān)理論的解釋和灌輸；專業(yè)課上，教師在最后幾分鐘完成任務(wù)似地輸出著與本節(jié)課并不適宜的精神理念。這樣的形式主義且不說能否達(dá)到育人的目的，也會將學(xué)生最后的興趣消磨光，使其對思政教育扣上無趣、無聊的“帽子”。正如教育家杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”，課程思政也應(yīng)當(dāng)如此，沒有實(shí)踐，理論終將陷入紙上談兵的窠臼。在后疫情時(shí)代，實(shí)踐活動(dòng)對于學(xué)生切實(shí)體會偉大抗疫精神具有至關(guān)重要的作用，也是對其進(jìn)行價(jià)值塑造的必經(jīng)之路。然而，高校在進(jìn)行課程思政建設(shè)中，注重理論的開發(fā)而忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法有效結(jié)合實(shí)際生活，用親身活動(dòng)踐行所學(xué)習(xí)到的偉大品格和素養(yǎng)。

三、后疫情時(shí)代高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用智能技術(shù)，創(chuàng)新課程體系

高校課程思政建設(shè)想要達(dá)到培育學(xué)生對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、制度認(rèn)同和文化認(rèn)同的目的，應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系智能技術(shù)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在深入分析課程特點(diǎn)和知識體系的基礎(chǔ)上，牢牢把握能夠有機(jī)滲透思政教育的內(nèi)容切入點(diǎn)，契合高?！按笏颊备窬值慕⒁?，創(chuàng)新課程內(nèi)容體系。具體可從以下方面開展：第一，拓展課程內(nèi)容，訴說抗疫故事。課程思政的內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)目挂呤录陀⑿廴宋?，貼近學(xué)生的日常生活，運(yùn)用這些難忘的、鮮活的身邊素材將愛國主義教育、社會責(zé)任感教育和生命教育的核心理念融入到對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中去，通過將抗疫精神的新鮮血液注入到傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，來達(dá)到抗疫精神供給側(cè)和高校學(xué)生發(fā)展需求側(cè)的動(dòng)態(tài)平衡。第二，運(yùn)用信息技術(shù)，開設(shè)課程思政的系列主題微課。以“教育技術(shù)研究方法”課程為例，該課程在涵蓋教育技術(shù)研究方法的基本原理、主要內(nèi)容和教育技術(shù)研究前沿發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用知識圖譜挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政育人內(nèi)容的契合點(diǎn)，充分考慮疫情防控時(shí)期和后疫情時(shí)代的教育教學(xué)需求，增設(shè)了“疫情防控時(shí)期在線教學(xué)研究”和“后疫情時(shí)代教育技術(shù)研究”專題。［3］根據(jù)在線教育的流行性、便捷性和課程內(nèi)容的針對性、時(shí)代性，制作出短小精悍的微課視頻，從而幫助大學(xué)生全面深入地掌握抗疫精神的時(shí)代意蘊(yùn)和核心要義。

（二）創(chuàng)建教研團(tuán)隊(duì)，提升教師能力

各個(gè)學(xué)科的教學(xué)育人效果往往反映高校課程思政的建設(shè)成效，因此，深化改革課堂教學(xué)能夠最直觀有效地實(shí)現(xiàn)五育并舉，培養(yǎng)社會所需的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。在這個(gè)過程中，教師隊(duì)伍應(yīng)充分發(fā)揮課程思政建設(shè)的“主力軍”作用，承擔(dān)起優(yōu)質(zhì)知識與實(shí)踐載體建設(shè)“主戰(zhàn)場”的重任，暢通課堂教學(xué)“主渠道”。［4］首先，需要加強(qiáng)教師的黨性修養(yǎng)，激活其為黨和國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的價(jià)值追求。只有讓教師明晰課程思政育人的重要性、我國社會主義制度的優(yōu)越性，才能夠在主觀上產(chǎn)生教學(xué)改革的能動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師觀看抗疫紀(jì)錄片和新聞訪談，將偉大抗疫精神作為寶貴的精神資源，堅(jiān)定教師的理想信念，并建立激勵(lì)規(guī)約機(jī)制，將教師的課程思政建設(shè)效果作為一項(xiàng)期末教學(xué)考核項(xiàng)目，針對教師不同的成效評分給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。按學(xué)科進(jìn)行分類，根據(jù)不同學(xué)科教師團(tuán)體每周定期開展習(xí)總書記重要精神講話的學(xué)習(xí)和前沿性問題的研討。其次，加強(qiáng)信息素養(yǎng)，提升教師能力。教師需要踐行終身學(xué)習(xí)理念，與時(shí)代接軌，不斷提高自身的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)更新能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師參與高水平專題研修班進(jìn)行學(xué)習(xí)，并組織以抗疫為主線的系列主題活動(dòng)，促進(jìn)教師集體討論、互相學(xué)習(xí)。最后，內(nèi)外聯(lián)合，創(chuàng)建教研團(tuán)隊(duì)。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)注重校際之間的縱橫向聯(lián)系以及學(xué)校的內(nèi)部聯(lián)系，以馬克思主義學(xué)院為主導(dǎo)，聯(lián)合其他專業(yè)學(xué)院，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的校外專業(yè)資源，遴選校內(nèi)外相關(guān)業(yè)務(wù)骨干，組建跨學(xué)科、跨行業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)的高水平課程思政教研團(tuán)隊(duì)。［5］

（三）強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，打造活動(dòng)平臺

在課程思政建設(shè)過程中大力弘揚(yáng)偉大抗疫精神，就不能僅僅囿于理論學(xué)習(xí)，還必須落實(shí)到具體實(shí)踐中來，將高校學(xué)生培養(yǎng)成抗疫精神的弘揚(yáng)者和踐行者，做到內(nèi)化于心、外化于行。首先，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)框架和不同學(xué)科的課程邏輯，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)，聚集優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，打造多功能一體化思政育人平臺，努力突破課程思政實(shí)踐教學(xué)資源不足的瓶頸，為學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的開展提供便利。以小學(xué)語文教育專業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，個(gè)性化推送滲透抗疫元素的名師教學(xué)案例，配合小學(xué)教育專業(yè)的政策，生成合適的實(shí)踐活動(dòng)方案，教師再根據(jù)方案引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，將專業(yè)課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識和人文素養(yǎng)付諸于實(shí)踐。其次，抓好多種形式的校內(nèi)活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)育人功效。學(xué)?？梢栽趯W(xué)術(shù)活動(dòng)月開展以“我的抗疫故事”為主題的征文比賽，促進(jìn)學(xué)生在寫作中提升社會情感能力，訓(xùn)練學(xué)術(shù)文章的基本規(guī)范；組織以“我心中的抗疫英雄”為主題的演講比賽，通過歌頌偉大抗疫人物的精神事例，激勵(lì)廣大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。最后，積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行校外志愿活動(dòng)，在服務(wù)社會過程中講好抗疫故事。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與校外社區(qū)相聯(lián)系，為學(xué)生爭取在社會基層崗位學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織他們以抗疫精神為主題，下到基層、深入鄉(xiāng)村，廣泛開展社會調(diào)研、公益服務(wù)、精神宣講等活動(dòng)。