徐珊珊 曹明 王健 幸芳 姜浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在工程認證理念的大背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合相應(yīng)課程進行崗位技術(shù)能力分析，形成課程要求。建筑環(huán)境學作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學改革以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為本，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學要求、教學方法等，提高學生崗位技能的同時形成課程特色。以應(yīng)用型為基點，對教學設(shè)計優(yōu)化、教學方法的深度改革，最大限度增強學生的學習內(nèi)在動力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑環(huán)境學;應(yīng)用型;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）06-0034-03

應(yīng)用型本科教學以“創(chuàng)新”為目標，以“應(yīng)用”為途徑，將學習成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，使知識服務(wù)于實踐[1]。應(yīng)用型人才的核心在于學以致用，如何將理論應(yīng)用于實踐是該類人才的重要衡量標準。既要掌握專業(yè)理論知識，又要靈活將知識儲備轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)或活動的基本技能，以社會需求作為發(fā)展導向。應(yīng)用型本科教學的產(chǎn)生也是契合“學生為中心，成果為導向”的工程教育專業(yè)認證思想。

工程教育無論在國際上還是在國內(nèi)都經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)折，國際上20世紀下半葉以前，歐美國家沒有系統(tǒng)化理論課程“師徒制”工程教育模式，到第二次世界大戰(zhàn)以后完成了以工程生產(chǎn)實踐為主向、以學校教育為主的轉(zhuǎn)變，再到近年來工程教育的第二次轉(zhuǎn)折漸成趨勢，在重視理論學習的基礎(chǔ)上，強調(diào)生產(chǎn)實踐的重要性，對學校教育和工程生產(chǎn)實踐關(guān)系進行再一次重構(gòu)[1][2][3]。當前，我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中存在的一些問題和20世紀末歐美工程教育領(lǐng)域存在的問題有類似之處，加強工程教育中學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓練非常重要[4]。

本文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與工程教育認證思想應(yīng)用于建筑環(huán)境學課程教學改革研究中，通過“以學生為中心”教學模式的構(gòu)建、加強學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)等具體環(huán)節(jié)的優(yōu)化，已經(jīng)取得了良好的教學效果。本文將對建筑環(huán)境學課程教學改革具體內(nèi)容及成效進行闡釋。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程目標

目標1：根據(jù)建筑外環(huán)境的宏觀和微觀氣候，處理好建筑和建筑外環(huán)境的關(guān)系。

目標2：在工程實踐中，運用相關(guān)知識處理好室內(nèi)熱濕環(huán)境與各種內(nèi)、外擾之間的相應(yīng)關(guān)系。

目標3：在設(shè)計和施工中，運用相關(guān)的技術(shù)改善室內(nèi)空氣品質(zhì)。

目標4：運用相關(guān)的技術(shù)，解決設(shè)計和施工中建筑環(huán)境的噪聲控制問題。

目標5：初步掌握光環(huán)境的設(shè)計與控制方法，并達到節(jié)能減排的目的。

目標6：具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，順利完成工程實踐。

本課程支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求1、畢業(yè)要求2、畢業(yè)要求3，對應(yīng)關(guān)系如下所示。

畢業(yè)要求1：工程知識：能夠?qū)?shù)學、自然科學、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題。

畢業(yè)要求2：問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學、自然科學和工程科學的基本原理，識別、表達并通過文獻研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。

畢業(yè)要求3：設(shè)計、開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

二、建筑環(huán)境學支撐崗位與課程要求

經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科畢業(yè)生所對應(yīng)相關(guān)的崗位可歸納為以下幾種類型：暖通設(shè)計師（設(shè)計研究院）、暖通專業(yè)技術(shù)工程師（工程公司、設(shè)備制造企業(yè)、設(shè)備銷售公司）、暖通專業(yè)銷售工程師（設(shè)備制造企業(yè)、設(shè)備銷售企業(yè)）、暖通專業(yè)管理（熱力公司）、暖通專業(yè)項目經(jīng)理（工程公司）、暖通專業(yè)施工管理（房地產(chǎn)公司）、暖通專業(yè)預(yù)算員（工程公司、造價咨詢機構(gòu)）等。

根據(jù)建筑環(huán)境學課程特點，篩選出崗位如下述五種類型：

1.暖通專業(yè)設(shè)計師：理解、執(zhí)行和貫徹上級的工作要求;熟悉基礎(chǔ)設(shè)計理論和方法，熟練運用常用設(shè)計軟件;獨立完成相關(guān)的工作安排。

2.暖通專業(yè)技術(shù)工程師（工程公司）：現(xiàn)場指導工程施工過程并提供技術(shù)支持;與設(shè)計單位溝通，協(xié)調(diào)暖通、給排水專業(yè)工作，審核暖通、給排水設(shè)計方案和圖紙質(zhì)量;為暖通工程施工提供技術(shù)支持;參加設(shè)計例會和現(xiàn)場巡視，配合工程施工和驗收，處理現(xiàn)場設(shè)計問題，確認設(shè)計變更文件;對工程項目中的水暖工程進行工程技術(shù)分析并進行監(jiān)督和管理;負責與施工單位、監(jiān)理單位的協(xié)調(diào)溝通。

3.暖通專業(yè)技術(shù)工程師（設(shè)備制造企業(yè)、設(shè)備銷售公司）：協(xié)助銷售工程師完成選型、畫圖的工作，并回答銷售、經(jīng)銷商和客戶提出的技術(shù)問題;與設(shè)計院進行技術(shù)溝通;對經(jīng)銷商和客戶進行培訓;對經(jīng)銷商和客戶進行產(chǎn)品介紹。

4.暖通專業(yè)管理（熱力公司）：指導暖通專業(yè)工程設(shè)計、安裝施工、運行調(diào)試等。要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，熟悉熱力工程設(shè)備及管道安裝，熟悉熱力機電施工及驗收規(guī)范，熟練使用繪圖及辦公軟件。

5.暖通專業(yè)項目經(jīng)理（工程公司）：負責審查、協(xié)調(diào)、處理暖通工程（地暖、中央空調(diào)等）項目施工中質(zhì)量、安全、進度、成本控制等各類現(xiàn)場問題;負責與業(yè)主、總包、監(jiān)理等相關(guān)單位協(xié)調(diào);負責竣工、調(diào)試、驗收及資料準備、整理工作。要求專業(yè)基礎(chǔ)扎實，精通給排水、暖通專業(yè)知識，能看懂施工圖，書面和口頭表達能力強，擅長溝通。

具體支撐崗位與課程問題關(guān)系示例如表1。

綜上所述，建筑環(huán)境學課程已明確要解決的問題，在日后教學過程中帶著問題實施教學。通過不同的教學方法實現(xiàn)加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，此門課程已明確課程支撐的崗位能力，開學初向?qū)W生明確課程學習要解決的問題，使學生明確帶著問題學習;期末在教師的指導下，學生做好自我總結(jié)，檢查獲得的學習結(jié)果。

三、建筑環(huán)境學教學改革探索

（一）模塊化教學內(nèi)容

建筑環(huán)境學章節(jié)間交叉內(nèi)容不多，涉及多學科融化，但是整體主線圍繞“人—建筑—環(huán)境”。將不同章節(jié)進行統(tǒng)籌整合，分為四大模塊：建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣環(huán)境（熱濕環(huán)境與空氣質(zhì)量）、空氣環(huán)境營造的基本理論、建筑室內(nèi)聲光環(huán)境。以此進行整門課程的講授，加強建立人與環(huán)境、建筑與環(huán)境、人與建筑之間的聯(lián)系，建立學生高階學習[5]的脈絡(luò)，加強學生崗位化培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

（二）應(yīng)用不同的教學方法

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，學生的崗位輸出能力至關(guān)重要。課程最主要的是課堂、學生、教師。實現(xiàn)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)貫穿課程教學的始終，實現(xiàn)對話課堂、開放課堂、能力課堂，利用案例、啟發(fā)、探究、討論等不同教學方法貫穿課程始終，實現(xiàn)對學生高階學習能力的培養(yǎng)[6]。

案例教學是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學方法，是將傳統(tǒng)課堂向開放課堂轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是實現(xiàn)開放型課堂的重要方法，將理論向崗位技術(shù)技能延伸，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。建筑環(huán)境學教學中，在第三章中室外空氣綜合溫度、第五章室內(nèi)空氣質(zhì)量下降的原因等章節(jié)中，引入恰當案例、時事政治，鼓勵學生結(jié)合案例進行深入思考，引導學生向注重崗位能力的能力型課堂轉(zhuǎn)變。

啟發(fā)式教學是思維的對話，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，強調(diào)“思”的重要性，是對學生應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造幾大高階層次的培養(yǎng)。在建筑環(huán)境學教學中，在第八章建筑聲環(huán)境的學習中，在對聲音的度量上分貝的概念理解，先拋出問題：什么是分貝？然后通過基本概念過渡到聲級概念的講授，使學生回答啟發(fā)性的問題，自己辨別分貝的概念，培養(yǎng)學生的思學結(jié)合能力。

探究式教學是通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。建筑環(huán)境學很多知識點源自生活，創(chuàng)建日常生活場景，將課堂教學引入場景中。如以朱穎心教授建筑環(huán)境學（第四版）教材中第一章緒論為例，建筑與環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，通過老北京四合院坐北朝南的例子將學生帶入四合院的場景中，提出問題：當我們站在四合院的房間里，夏季和冬季是什么感覺？為什么？學生通過這個情景的引入，進入實際問題中，引發(fā)學生思考，探究問題結(jié)果。讓學生對課程學習擁有興趣與新鮮感，促使學生帶著問題聽課，帶著疑問主動學習，解決崗位技能培養(yǎng)中的具體問題。

討論式教學實現(xiàn)灌輸型課堂向?qū)υ捫驼n堂的轉(zhuǎn)變，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性。在建筑環(huán)境學課堂教學中，將討論式教學應(yīng)用于每節(jié)課中，包括課前設(shè)計問題、提供預(yù)習資料、課中啟發(fā)思路、最后得出結(jié)論。如第六章室內(nèi)空氣環(huán)境營造的理論基礎(chǔ)的學習，課前設(shè)計問題：營造室內(nèi)空氣環(huán)境的意義是什么？常見的營造方法有哪些？課前在線上學習平臺給學生布置預(yù)習材料。在上課過程中加入案例進行具體問題的講授，并以小組討論的形式進行具體問題探討，以提問的方式進行本節(jié)課總結(jié)，增強學生在課堂中以學生為中心的思想意識，提高學生應(yīng)用、分析問題的能力。

（三）強化過程化考核

過程化考核是實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向能力型課堂轉(zhuǎn)變的重要途徑，過程化考核落實在課前、課中、課后，以及學生端和老師端，實現(xiàn)方法如圖1所示。

課前：教師發(fā)布任務(wù)、學生進行預(yù)習，教師進行指導。在不同教學方法的引領(lǐng)下，如：案例教學中以學生課上應(yīng)用為主;啟發(fā)教學中以加深學生理解為主，最終形成過程化考核。

課中：學生進行課堂展示、教師進行課堂點評，形成過程化成績。使學生能夠明辨知識、有明晰的觀點，并有能夠應(yīng)用于崗位中的能力。

課后：教師量化過程化考核，學生形成過程化考核材料，使學生在每次課程中都有所收獲，能夠?qū)⑿录夹g(shù)、新理論、新思路融合在相應(yīng)材料中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生高階思維能力。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)在建筑環(huán)境學教學中的應(yīng)用

1.加強教學設(shè)計環(huán)節(jié)，結(jié)合每節(jié)課學生的反饋增加對課程的思考與建議，增加供熱、空調(diào)等工程案例教學，形成建筑環(huán)境學特色教案。

2.以產(chǎn)出為導向，強化教學設(shè)計，提高學生學習主動性。教學設(shè)計中增加學生主動性討論式教學、啟發(fā)式教學比例，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下建筑環(huán)境學大綱。

3.持續(xù)改進理念，人才培養(yǎng)與市場需求相契合。提升學生的動手能力：聲環(huán)境測量實驗的設(shè)置，提高學生動手能力與理論聯(lián)系實踐的能力，并作為學生成績的一部分[7]，幫助并指導學生參加相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。

4.課程教育與崗位能力需求相統(tǒng)一。建筑環(huán)境學中室內(nèi)空氣質(zhì)量、室內(nèi)空氣營造的理論基礎(chǔ)與設(shè)計和施工領(lǐng)域聯(lián)系密切，也是社會相關(guān)崗位需求所必需的知識基礎(chǔ)。此部分知識的學習，多種教學方法結(jié)合，在課堂教學環(huán)節(jié)學生的接受程度高、興趣濃厚。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，建筑環(huán)境學通過對應(yīng)的崗位技術(shù)能力，形成課程要求。并通過以學生為中心的培養(yǎng)方式，融合多種教學方法，強化過程化考核，加強學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從而實現(xiàn)對話、開放、能力型的課堂，更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，能激發(fā)學生主動創(chuàng)新的熱情，使學生不斷學習與探索，向更高階的能力進步。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅