策劃 | 王妍妍

減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，讓兒童快樂成長、健康學(xué)習(xí)，已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢和教育應(yīng)有的題中之義。家園校如何為幼小銜接創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，提高教育質(zhì)量？幼兒園如何做才能與一年級(jí)教育順利銜接？我們邀請(qǐng)園長基于各自的觀察與思考，共同探討科學(xué)的銜接之路。

嘉 賓

白 樺北京中芯幼兒園園長

官慧茗山東省青島高新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長

李建華河北省張家口市宣化區(qū)幼兒園園長

李 健山東省濟(jì)南市歷下區(qū)育德幼兒園園長

王麗華吉林省舒蘭市幼兒園園長

議題一：當(dāng)下，幼小銜接存在哪些問題？幼兒園教師和小學(xué)教師如何雙向溝通，有質(zhì)量地做好銜接工作？

白樺：其一，一些幼兒園與小學(xué)缺乏兼容和互動(dòng)，對(duì)彼此的教育教學(xué)要求、課程活動(dòng)體系等內(nèi)容沒有很好地了解。幼兒園更注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)，盡可能地讓幼兒掌握基本技能，獲得初步的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入小學(xué)之后，課堂模式、生活節(jié)奏、學(xué)業(yè)評(píng)估等發(fā)生變化，幼兒需要一定的時(shí)間適應(yīng)和改變，這難免使幼兒或者家長焦慮和擔(dān)憂。其二，有的家長和教育工作者對(duì)幼小銜接有較深的認(rèn)知誤區(qū)，存在過分注重知識(shí)、超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。幼小銜接究竟要銜接什么？如果銜接單純被理解為知識(shí)儲(chǔ)備，那么提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)也成了必然。其三，一些幼兒園和學(xué)校缺乏幼小銜接的工作意識(shí)和規(guī)劃，面對(duì)大班幼兒的流失，沒有積極正視問題，做出整改。

一些教育者認(rèn)為，幼小銜接階段不需要特別關(guān)注，幼兒到了特定年齡和特定環(huán)境，自然而然會(huì)隨之改變，逐步適應(yīng)。這樣的忽略和不重視，讓部分幼兒在這一重要階段沒有準(zhǔn)備地面對(duì)焦慮和不安，沒有心理預(yù)期。針對(duì)近年來幼小銜接出現(xiàn)的各種問題，我們做了很多嘗試和實(shí)踐，以有質(zhì)量地做好銜接工作。

首先，心理預(yù)備——了解不一樣的小學(xué)生活。明確幼小銜接的重要性，每年為大班幼兒設(shè)計(jì)豐富、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。與鄰近的北京市中芯學(xué)校一起設(shè)計(jì)互訪活動(dòng)，從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的意見，收集他們想要了解的各種問題，讓幼兒提前了解小學(xué)生活。經(jīng)過參觀和調(diào)研，幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)校的作息時(shí)間緊湊，教師比較關(guān)注學(xué)業(yè)。了解了即將面臨的挑戰(zhàn)后，幼兒的心理預(yù)期更充分。

其次，精神預(yù)備——我的不一樣。重視幼小銜接，需要幼兒園為大班幼兒設(shè)計(jì)一些更有挑戰(zhàn)性的課程，讓他們更有信心和動(dòng)力面對(duì)成長?；忑g優(yōu)勢在這時(shí)被充分展現(xiàn)出來。我們鼓勵(lì)大班幼兒在班級(jí)里承擔(dān)照顧弟弟妹妹、創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的任務(wù)，并努力做好示范和引領(lǐng)?！绑w能訓(xùn)練”“閱讀課”“建構(gòu)設(shè)計(jì)”等特色課程，幫助幼兒建立成長意識(shí)，愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

最后，能力預(yù)備——我可以做到。我們和小學(xué)教師一起開展教研活動(dòng)，共同設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的特殊課程和活動(dòng)，提升幼兒的各項(xiàng)能力。針對(duì)幼兒體能、語言表達(dá)、集體意識(shí)、社會(huì)交往等方面設(shè)計(jì)一些適合大班幼兒的課程，幫助他們應(yīng)對(duì)即將到來的小學(xué)生活。

李建華：幼小銜接問題主要涉及“三類人”——家長、幼兒園教師、小學(xué)教師。

首先，家長的高期待是觀念問題。新生代家長對(duì)教育的期待空前高漲，所以在幼小銜接階段，大部分家長的思想觀念還停留在“學(xué)習(xí)知識(shí)”的階段，對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)多少字、算多少題，依舊是家長認(rèn)為的“上學(xué)需要具備的能力”。

其次，幼兒園教師的無奈是指揮棒問題。幼兒園一直遵循幼小銜接的相關(guān)政策和“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式”的理念。但有時(shí)為了留住生源、迎合部分家長的需要，一些幼兒園不免出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。缺乏正確的教育理念，又不能引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，教師在這種大環(huán)境下也無可奈何。

最后，小學(xué)教師的“不接茬”是分?jǐn)?shù)論問題?！半p減”政策實(shí)施之后，教育焦慮有所緩解，可是有的學(xué)校對(duì)于分?jǐn)?shù)的執(zhí)念依然存在，導(dǎo)致對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有較高要求，而且現(xiàn)實(shí)中很多教師都是從一年級(jí)帶到六年級(jí)，然后再重新帶一年級(jí)，還沒有從高年級(jí)的教育姿態(tài)中回轉(zhuǎn)過來。

如今，有了政策的加持，很多幼兒園和學(xué)校開始雙向奔赴，積極進(jìn)行有價(jià)值的溝通和銜接。幼兒園教師會(huì)提前了解一年級(jí)的教學(xué)大綱，一年級(jí)教師也會(huì)提前學(xué)習(xí)幼兒園的游戲教學(xué)模式。從入學(xué)準(zhǔn)備到入學(xué)適應(yīng)，幼兒園和小學(xué)了解各自的學(xué)科特征，建立教研共同體，對(duì)癥下藥，真正使幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿期待，家長的入學(xué)焦慮也得到緩解。

議題二：幼兒園應(yīng)從哪些方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，讓幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活？

李?。旱谝?，優(yōu)化銜接，綿延緩坡。首先，聚焦三大目標(biāo)。對(duì)幼兒園來說，與小學(xué)銜接是一項(xiàng)基本工作，要堅(jiān)持強(qiáng)體魄、養(yǎng)習(xí)慣、奠基礎(chǔ)三大目標(biāo)，為幼兒打下良好基礎(chǔ)。以“奠基礎(chǔ)”目標(biāo)為例，教師在幼兒自主游戲中仔細(xì)觀察，及時(shí)抓住教育契機(jī)，開展生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)矛盾、想辦法解決問題。在一次次總結(jié)和實(shí)踐中，幼兒懂得了誠實(shí)守信、建立了任務(wù)意識(shí)、學(xué)會(huì)了交往合作。

其次，圍繞四大準(zhǔn)備。幼小銜接的重點(diǎn)不是幼兒學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是讓幼兒具備良好的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為后續(xù)的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。身心準(zhǔn)備主要包括對(duì)小學(xué)生活充滿向往、保持良好的情緒狀態(tài)、喜好運(yùn)動(dòng)等。比如：幼兒通過訪問小學(xué)生和小學(xué)家長了解小學(xué)生活；通過給園長寫信、參觀小學(xué)等活動(dòng)表達(dá)對(duì)小學(xué)的向往。生活準(zhǔn)備即培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的作息和生活。比如在生活自理方面，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類整理和存放個(gè)人物品，培養(yǎng)自我服務(wù)能力。社會(huì)準(zhǔn)備主要包括交往合作、誠實(shí)守規(guī)、任務(wù)意識(shí)、熱愛集體四個(gè)方面。幼兒園可以引導(dǎo)幼兒組織采訪小學(xué)哥哥姐姐的活動(dòng)，聊一聊小學(xué)里面有什么、上小學(xué)需要帶什么，創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì)，豐富幼兒交往經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。教師要尊重幼兒、理解和支持幼兒，保護(hù)幼兒好奇心，激發(fā)幼兒內(nèi)在的成長動(dòng)力和求知欲。

第二，家園共育，搭好階梯。幼兒園通過問卷調(diào)查等形式了解家長的焦慮和困惑，并將梳理的內(nèi)容通過專家講座、云端小課堂等形式給予解答，打消家長的顧慮。幼兒園還邀請(qǐng)畢業(yè)生家長回園分享經(jīng)驗(yàn)，提高幼小銜接的可信度和說服力。

第三，小學(xué)接力，做好續(xù)速。科學(xué)銜接不是追求速度快，而是給予幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不竭動(dòng)力，需要的是續(xù)速。幼兒園與小學(xué)要展開雙向教研，通過分析幼兒進(jìn)入小學(xué)后的突出表現(xiàn)和典型案例，不斷優(yōu)化銜接方案和教育策略。通過舉辦幼小銜接公開課，不斷提高小學(xué)課堂的教學(xué)興趣度，切實(shí)把銜接的“高速”變成“續(xù)速”。

官慧茗：我園通過開展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)會(huì)勞動(dòng)的人，幫助幼兒升入小學(xué)后能盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

其一，根據(jù)年齡特征確定勞動(dòng)內(nèi)容，夯實(shí)幼小銜接。我們針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，制定不同目標(biāo)的勞動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒自主確定分工并有計(jì)劃地完成，為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備。比如中班幼兒的協(xié)調(diào)能力、手指靈活度等有所提高，因此著重引導(dǎo)中班幼兒參與集體勞動(dòng)、培養(yǎng)服務(wù)他人的合作意識(shí)。大班幼兒已經(jīng)具備自理能力，可以引導(dǎo)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的品性。

其二，利用一日生活豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，助力幼小銜接。針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們開展豐富多彩的一日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣、自理能力以及責(zé)任感，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)助力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們利用日常區(qū)域活動(dòng)開展勞動(dòng)教育。比如在“娃娃家”活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒幫助娃娃穿衣服、編辮子，以此提高自我服務(wù)能力。針對(duì)幼兒好模仿的特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，讓幼兒在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的氛圍和樂趣。

其三，通過主題活動(dòng)激發(fā)勞動(dòng)興趣，推進(jìn)幼小銜接。幼兒園要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。首先，結(jié)合主題課程，為銜接提供支持。在“我要上小學(xué)”大班主題中，我們通過開展“我會(huì)整理”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感。其次，結(jié)合節(jié)日節(jié)氣，為銜接提供助力。節(jié)日節(jié)氣蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)，我們充分利用“二十四節(jié)氣”開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，谷雨前后，帶領(lǐng)孩子種瓜點(diǎn)豆；芒種時(shí)節(jié)，和幼兒一起收獲春天種植的土豆，讓幼兒在選種、栽培、收獲等過程中，感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值，為小學(xué)生活奠基。

其四，家園協(xié)同配合養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，共促幼小銜接。勞動(dòng)教育僅靠教師的教育和培養(yǎng)是不夠的，還要滲透到家庭中，讓勞動(dòng)在家庭中得以延續(xù)。我園引導(dǎo)家長將勞動(dòng)教育融入家庭生活，讓幼兒做一些力所能及的事，邀請(qǐng)家長帶領(lǐng)幼兒參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如在秋游中與幼兒一同采摘瓜果蔬菜，觀賞農(nóng)作物的成長變化，在采摘中感受豐收碩果，為步入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

李建華：身心準(zhǔn)備。在身心準(zhǔn)備中，教師通過開展“小學(xué)生活大調(diào)查”“打卡小學(xué)”“模擬小學(xué)片段”等主題活動(dòng)，幫助幼兒建立積極的入學(xué)期待。

生活準(zhǔn)備。通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生活體驗(yàn)區(qū)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒整理物品、歸類收納的習(xí)慣。比如時(shí)間管理方面，我們開展大班打卡活動(dòng)，由對(duì)應(yīng)打鉤到對(duì)應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以此看到幼兒在時(shí)間管理上的進(jìn)步。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒升入大班，我們將著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的提升上。比如，開展幼小銜接家長會(huì)，讓家長跟上銜接的腳步，助力幼兒提升學(xué)習(xí)能力。積累多個(gè)原創(chuàng)視聽能力提升游戲，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。幼兒的大部分技能和品質(zhì)都是在幼兒園的一日生活里培養(yǎng)的，比如自我管理能力、時(shí)間觀念、前閱讀前書寫能力等。在雙向奔赴中，幼兒園和小學(xué)不僅能夠順利完成幼小銜接，還能讓幼兒積累多元發(fā)展的能力，為幼兒終其一生的學(xué)習(xí)積蓄能量。

王麗華：在幼小銜接關(guān)鍵階段，培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的社會(huì)能力對(duì)幼兒一生至關(guān)重要。幼兒園要牢固樹立科學(xué)銜接的理念，建立幼小雙向協(xié)同教研、家園校共育等機(jī)制，探索靈活多樣的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，將社會(huì)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于保育教育工作全過程。

首先，交往合作是社會(huì)能力培養(yǎng)的前提。良好的交往與合作能力有利于幼兒結(jié)交新朋友、認(rèn)識(shí)新老師，更快地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境及人際關(guān)系。一是營造寬松的交往氛圍。一日生活中，教師要最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒想說、敢說、有機(jī)會(huì)說。不給幼兒限制游戲內(nèi)容、不指定游戲伙伴，培養(yǎng)幼兒與同伴之間的交往能力。二是擴(kuò)展幼兒的交往空間?；忑g活動(dòng)能有效拓寬幼兒交往范圍，我們?cè)诳缒挲g班開展“大帶小”混齡活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的同伴；為幼兒創(chuàng)設(shè)分工、合作的機(jī)會(huì)，比如拔河比賽、小組對(duì)抗賽等活動(dòng)。三是掌握有效的交往技巧。社交是幼兒生活的重要部分之一，我們讓幼兒學(xué)會(huì)交朋友“五要法”，即觀察、肯定、貢獻(xiàn)、遵守規(guī)則、關(guān)愛同伴，讓幼兒之間建立和諧的關(guān)系。

其次，誠實(shí)守規(guī)是社會(huì)能力培養(yǎng)的根基。具有一定的規(guī)則意識(shí)并自覺遵守規(guī)則，有利于幼兒較快融入新集體，適應(yīng)小學(xué)生活。一是破解說謊，滿足合理需求。多數(shù)幼兒說謊源于害怕懲罰、虛榮心、渴望關(guān)愛等。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒說謊，我們要正面引導(dǎo)、冷靜分析，不給幼兒貼負(fù)面標(biāo)簽，滿足幼兒合理需求。二是制定三規(guī)，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。教師可以制定家規(guī)、班規(guī)、自規(guī)（即自律）的原則。鼓勵(lì)家長建立科學(xué)的家規(guī)，以約束幼兒行為，營造健康的家文化。對(duì)排隊(duì)、區(qū)域活動(dòng)等制定一些班規(guī)，引導(dǎo)幼兒遵守。為幼兒設(shè)置一件打卡的事，比如澆花、掃地等，幼兒完成任務(wù)后自己打卡，從而養(yǎng)成自律習(xí)慣。

再次，任務(wù)意識(shí)是社會(huì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。具備任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力有助于幼兒較快適應(yīng)小學(xué)生活。

一是激發(fā)熱情，提高內(nèi)驅(qū)力。我們?cè)诓贾萌蝿?wù)時(shí)應(yīng)言簡意賅，鼓勵(lì)幼兒和父母直接交流想法，教師及時(shí)跟蹤結(jié)果，使幼兒愿意接受并完成任務(wù)，提高幼兒的傾聽能力和理解能力。二是適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，提高擔(dān)當(dāng)力。適時(shí)評(píng)價(jià)、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。教師可定期布置簡單任務(wù)，比如讓幼兒帶回美術(shù)作品，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)。三是給予機(jī)會(huì)，提高決策力。教師要學(xué)會(huì)給予幼兒解決問題的機(jī)會(huì)，比如拍攝童話劇時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒研究角色和劇本、制定計(jì)劃和道具，并適時(shí)提供力所能及的幫助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，在保證安全的前提下，教師不急于介入，給幼兒提供解決問題的時(shí)間與空間。

最后，熱愛集體是社會(huì)能力培養(yǎng)的核心。對(duì)集體的熱愛及榮譽(yù)感有助于幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，建立對(duì)集體、家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感以及認(rèn)同感。我們開展“集體完成一項(xiàng)任務(wù)”“集體解決一個(gè)困難”等集體項(xiàng)目，切實(shí)提高幼兒的集體榮譽(yù)感。