◇江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張先 鄒佳慶 陳元勇

當(dāng)下我國(guó)高等職業(yè)教育正處在蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校的人才發(fā)展理念由重?cái)?shù)量規(guī)模向重質(zhì)量效能轉(zhuǎn)變，加快“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為各高校發(fā)展共識(shí)。然而，由于“雙師型”教師激勵(lì)措施不健全、校外引才渠道狹窄、教師實(shí)踐技能欠缺等問題，“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)要求相去甚遠(yuǎn)。本文以“雙高建設(shè)”為背景，以江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，介紹其在制定制度，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境；提升素質(zhì)，鑄強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力；搭建平臺(tái)，挖掘團(tuán)隊(duì)建設(shè)潛力等方面，為我國(guó)高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有益借鑒。

2019年3月，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）[1]提出以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍；同年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》[2]，明確了教師隊(duì)伍發(fā)展的具體目標(biāo)和細(xì)致要求，為“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了有力的制度支持。

1 “雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值功能

（1）高水平“雙師型”教師是新時(shí)代職業(yè)教育繁榮的動(dòng)力源泉。理論素養(yǎng)強(qiáng)、專業(yè)技能優(yōu)、師德水平高、實(shí)踐經(jīng)歷多是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是應(yīng)用型人才所需要的基本能力。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正由速度型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，實(shí)踐應(yīng)用能力、成果轉(zhuǎn)化能力等在各行各業(yè)的工作要求中愈發(fā)突出，近些年來(lái)應(yīng)用型人才的需求也呈指數(shù)上升。2021年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》[3]明確提出，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步細(xì)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施。高水平的高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)期國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。

（2）高水平“雙師型”教師是新時(shí)代職業(yè)院校發(fā)展的根本趨勢(shì)。人是一切生產(chǎn)力的根本，教師是一切教育的根本，而高水平“雙師”隊(duì)伍則為教育和生產(chǎn)力搭建了現(xiàn)實(shí)橋梁。由于理論素養(yǎng)能與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)踐能力更貼合實(shí)際，相對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師在學(xué)生教導(dǎo)中能更加貼近行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，使理論緊密結(jié)合實(shí)際，滿足行業(yè)企業(yè)更豐富、更實(shí)用、更多元的人才現(xiàn)實(shí)需求。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》[4]文件對(duì)“雙師型”教師提出具體目標(biāo)，2023年專業(yè)教師中“雙師型”教師占比要超過(guò)50%?！半p師型”教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)業(yè)已成為職業(yè)院校發(fā)展的又一次機(jī)遇，搶抓黃金關(guān)鍵時(shí)期、提高雙師質(zhì)量水平也成為全國(guó)大部分職業(yè)院校的努力方向。

（3）高水平“雙師型”能力是新時(shí)代職業(yè)教師應(yīng)有的內(nèi)涵需求。新時(shí)代職教改革的發(fā)展、“雙高”建設(shè)的推進(jìn)使得職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)、理念、方法發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校教師的職能也從最初的理論傳授者，轉(zhuǎn)變成品德、理論、技能、方法、實(shí)踐、創(chuàng)新等多位一體、雙向促進(jìn)的教育者。而教師要想成為一名新時(shí)代的教育者，“雙師型”教師就是他們發(fā)展的必由之路。堅(jiān)持理論與實(shí)際雙管齊下，立足書本、聯(lián)系實(shí)踐，做學(xué)生象牙塔里的陪伴者、社會(huì)技能上的引導(dǎo)者。

2 “雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的形勢(shì)

“雙高計(jì)劃”中提出“以‘四有’標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”[1]?！八挠小睒?biāo)準(zhǔn)為雙師型教師的理念、情操、學(xué)識(shí)、仁愛等方面給出基本遵循?！皵?shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理”意味著雙師型教師的發(fā)展是大勢(shì)所趨，未來(lái)需要達(dá)到充足的覆蓋比例；且不僅對(duì)校內(nèi)教師提出雙師能力要求，也更注重行業(yè)企業(yè)專家參與雙師打造，在全社會(huì)形成均衡合理的雙師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。而“高水平”則表明傳統(tǒng)的“專家型”教師將向“工匠型專家”轉(zhuǎn)變[5]，在職教生涯中提升執(zhí)教能力，要求職業(yè)院校教師要及時(shí)更新教學(xué)理念、善于運(yùn)用信息技術(shù)、努力開發(fā)教學(xué)資源，提高課堂組織力、技術(shù)應(yīng)用力、研發(fā)創(chuàng)新力等。

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[6]中提出要“多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍”；《教育部 江西省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的意見》[7]中更是明確提出“以選聘制度改革為關(guān)鍵，打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”，以完善招聘制度、培養(yǎng)培訓(xùn)體系、績(jī)效工資制度等，從源頭培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師發(fā)展，尤其是高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)家宏觀政策的基本導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。

3 “雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的問題

雖然“雙高”建設(shè)背景下，加大對(duì)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為大勢(shì)所趨，許多院校正如火如荼開展相關(guān)工作，但在建設(shè)過(guò)程中依然存在許多現(xiàn)實(shí)問題。第一，教師參與積極性不高?！半p師型”教師目前大多被認(rèn)為只是一種精神榮譽(yù)，由于缺乏其他激勵(lì)措施，部分教師對(duì)于“雙師型”教師的申報(bào)和培養(yǎng)并未投入太多熱情，在面對(duì)相應(yīng)的雙師培訓(xùn)、榮譽(yù)申報(bào)、證書考取時(shí)總是抱有消極態(tài)度。第二，“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人員組成不均衡。目前大多數(shù)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師多為校內(nèi)教師，由于引才渠道不通暢，具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、技能水平高的校外“雙師型”教師人才缺乏，這導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中人員不均衡，技藝大師、行業(yè)好手不能很好加入進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。第三，“雙師型”教師現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)技能水平不高。目前職業(yè)院校中的大部分教師均為畢業(yè)后直接錄入，未能真正到企業(yè)深入?yún)⑴c生產(chǎn)實(shí)際，所以在教育教學(xué)中空有理論，而與企業(yè)現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密，且此類教師的知識(shí)更新多是通過(guò)書本和其他老師傳授的經(jīng)驗(yàn)，與最新的技術(shù)出現(xiàn)一定脫軌。

4 “雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索—以江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為例

近年來(lái)，伴隨著江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展和不斷的成長(zhǎng)，學(xué)院“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量、能力和素養(yǎng)也逐步得到提升，2019年學(xué)院成功入選首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位，學(xué)院現(xiàn)有省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)，省部級(jí)教學(xué)名師6人，全國(guó)交通高等職業(yè)教育專業(yè)帶頭人、“吳?！袢A”交通教育優(yōu)秀教師、省高校中青年學(xué)科帶頭人若干名。根據(jù)《江西省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)院現(xiàn)有符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師近200人，占所有校內(nèi)專任教師總數(shù)約32%。學(xué)院通過(guò)外引內(nèi)培、賽訓(xùn)融合、科研創(chuàng)新等方式，“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐能力得到極大提升。

4.1 完善“雙師型”教師制度，優(yōu)化雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境

（1）標(biāo)準(zhǔn)建立，為雙師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。為推動(dòng)職業(yè)能力素質(zhì)更好的服務(wù)于教育教學(xué)，學(xué)院早在2006年就制定了《江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師認(rèn)定和管理辦法》和《江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師認(rèn)定和管理辦法實(shí)施細(xì)則》等文件制度，并在后續(xù)的實(shí)施過(guò)程中，不斷修訂完善，打造了大批“雙師素質(zhì)”教師，為后續(xù)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的提供了堅(jiān)強(qiáng)的支撐。學(xué)院目前采用的是江西省教育廳印發(fā)的《江西省高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，原校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)取消。

（2）制度完善，為雙師團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)提供保障。為保證“雙師型”教師能育好、留住、用準(zhǔn)，學(xué)院從教學(xué)、實(shí)踐、督導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、選拔管理、選派交流、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方面，全鏈條制定《教師考核辦法》《師資管理工作條例》《國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者選派和管理辦法》《骨干教師的選拔和管理辦法》等條例、制度，形成“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的選拔、培養(yǎng)、考核系統(tǒng)。

（3）政策引導(dǎo)，為雙師團(tuán)隊(duì)的壯大注入動(dòng)力。學(xué)院對(duì)“雙師型”教師給予政策傾斜，激發(fā)廣大教職工爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的積極性。如對(duì)“雙師型”教師在職稱評(píng)聘方面適當(dāng)加分，幫助其在同等條件下優(yōu)先評(píng)審和聘用；對(duì)于取得技師、高級(jí)技師人才補(bǔ)貼和人才入庫(kù)工作，提高教師參培和取證的積極性，助力團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)高水平“雙師型”教師。

4.2 提升“雙師型”教師素質(zhì)，鑄強(qiáng)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力

（1）內(nèi)培外引，激發(fā)雙師活力。一是做好外部引進(jìn)。積極在行業(yè)、企業(yè)中引進(jìn)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師等，加強(qiáng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。如引進(jìn)江西省百千萬(wàn)人才，聘任交通運(yùn)輸部交通運(yùn)輸青年科技英才、江西省公路投資有限公司道路檢測(cè)工程技術(shù)專等擔(dān)任兼職教師，并積極引導(dǎo)校外技能大師進(jìn)校開展項(xiàng)目攻關(guān)、技藝傳承，協(xié)調(diào)建立工作室，提升團(tuán)隊(duì)整體的技術(shù)攻關(guān)能力。二是開展內(nèi)部培養(yǎng)。每年定期邀請(qǐng)行業(yè)知名學(xué)者或技術(shù)能力卓越的企業(yè)技能人才來(lái)校作專題講座；積極參加國(guó)培、省培項(xiàng)目，遴選教師以脫產(chǎn)形式到職教師資培訓(xùn)基地或高等院校開展理論和技能培訓(xùn)；大力支持教職工寒暑假和業(yè)余時(shí)間開展學(xué)習(xí)充電和對(duì)外交流。近年來(lái)，年均派出約109人次教師外出參加培訓(xùn)，以強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。三是鼓勵(lì)考證取證。學(xué)院積極推動(dòng)教師報(bào)名相關(guān)職業(yè)資格考試，并組織開展職業(yè)技能等級(jí)證書考評(píng)員和高級(jí)考評(píng)員培訓(xùn)及認(rèn)定，引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)“1+X”證書制度試點(diǎn)需要。近5年，學(xué)院有60名以上教師獲得考評(píng)員及相關(guān)職業(yè)資格證書，取得建造師、工程師等職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書的教師更是達(dá)到100余人。

（2）賽訓(xùn)融合，錘煉雙師技藝。一是以比賽促能力提升。學(xué)院將教師培訓(xùn)與比賽相融合，出臺(tái)了《教師競(jìng)賽管理辦法》，積極鼓勵(lì)教師參加技能大賽師資培訓(xùn)、技能大賽、教學(xué)能力比賽等賽事活動(dòng)，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，促進(jìn)骨干教師自覺提升課堂教學(xué)本領(lǐng)。二是以溝通促團(tuán)隊(duì)交流。學(xué)院通過(guò)公開課、微課、教研活動(dòng)等組織教師交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師之間的溝通和聯(lián)系。如邀請(qǐng)全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)獲得者作為主講教師，為全院教師開展職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)；開展新老教師“傳幫帶”活動(dòng)，為每位新進(jìn)教師指派一名老教師與其結(jié)對(duì)，通過(guò)多方進(jìn)行幫扶指導(dǎo)開展技藝傳承。

（3）實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)能工巧匠。一是校企合作，鍛煉能力。學(xué)院借助交通背景優(yōu)勢(shì)，安排校內(nèi)教師前往相關(guān)公路企業(yè)及校辦實(shí)體，對(duì)口企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行為期半年或一年的實(shí)踐鍛煉。目前，我院有8名教師先后進(jìn)入省高速公路項(xiàng)目辦進(jìn)行脫產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，另有20余名教師進(jìn)入學(xué)院產(chǎn)教實(shí)體實(shí)踐鍛煉；通過(guò)與豐田、現(xiàn)代、江鈴等公司合作，寒暑假期間派遣專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)開展新技術(shù)培訓(xùn)，教師雙師實(shí)踐能力得到了實(shí)在提升。二是科研創(chuàng)新，提升技術(shù)。學(xué)院鼓勵(lì)教師參與合作企業(yè)、同行院校的技術(shù)攻關(guān)和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，提高教師創(chuàng)新服務(wù)的能力。同時(shí)，資助教師將企業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐的成果融入教改項(xiàng)目，力爭(zhēng)產(chǎn)出高質(zhì)量、高水平的科研成果。學(xué)院教師榮獲國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、交通部吳福-振華交通教育獎(jiǎng)、全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)名師等相關(guān)榮譽(yù)，教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)實(shí)力得到進(jìn)一步充實(shí)。

4.3 打造“雙師型”教師平臺(tái)，挖掘雙師團(tuán)隊(duì)最大潛力

（1）校企合作，提供雙師發(fā)展機(jī)遇。學(xué)院注重構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，通過(guò)共建平臺(tái)項(xiàng)目，充分挖掘教師創(chuàng)新能力、拓寬雙師培養(yǎng)路徑。如學(xué)院入選教育部“智能制造領(lǐng)域中外人文交流人才培養(yǎng)基地”項(xiàng)目，成為全國(guó)第二批共計(jì)78所籌建合作院校之一；與十余家大型企業(yè)簽署校企合作戰(zhàn)略協(xié)議；與廣匯汽車打造校企命運(yùn)共同體；新建7個(gè)共享型“廠中?！薄?個(gè)“校中廠”。人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)等方面持續(xù)深化建設(shè)，“雙師型”教師含金量得到顯著提升。

（2）國(guó)際交流，搶抓雙師發(fā)展機(jī)遇。一是加強(qiáng)對(duì)外溝通。推動(dòng)人才“走出去”，近年來(lái)選送了36名中青年教師到歐洲、大洋洲等地方開展訪問學(xué)習(xí)；強(qiáng)化平臺(tái)“引進(jìn)來(lái)”，先后接待了由美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家職業(yè)院校代表組成的國(guó)際職業(yè)教育代表團(tuán)和俄羅斯彼爾姆邊疆區(qū)高職院校及企業(yè)訪問團(tuán)，就雙方合作辦學(xué)展開深入交流，學(xué)習(xí)國(guó)際“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。二是深化海外合作。學(xué)院依托與海外企業(yè)的合作項(xiàng)目班，進(jìn)一步深化國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的校企合作辦學(xué)模式。此外，學(xué)院與江西國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作有限公司先后舉辦多次座談交流，探討開展海外“魯班工坊”的建設(shè)計(jì)劃，對(duì)產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)等方面形成極大促進(jìn)。三是引入先進(jìn)模式。引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育雙元制人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用德國(guó)職業(yè)教育汽車專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)大綱與學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，與在華德系車企深度合作，開發(fā)教學(xué)計(jì)劃、補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并建立示范性培訓(xùn)中心和證書體系，共同培養(yǎng)高端汽車服務(wù)人才，也為學(xué)院“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供良好的實(shí)踐機(jī)遇。

5 “雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的反思

江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位，在“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中也取得一定成績(jī)，但離“雙高計(jì)劃”中“打造高水平雙師隊(duì)伍”的要求仍有一定距離，今后需要在以下幾方面繼續(xù)探索和努力。第一，持續(xù)深化人事制度改革。完善對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制，津貼補(bǔ)貼、職稱晉升、科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等向“雙師型”教師傾斜；建立“雙師型”教師考核辦法和指標(biāo)體系，不斷提高教育教學(xué)水平和實(shí)踐水平。第二，持續(xù)推進(jìn)“雙師型”教師人才培育。加強(qiáng)校企合作，分階段、分批選派教師到相關(guān)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)掛職；有計(jì)劃、有步驟地選派具有潛力的中青年教師參加相關(guān)行政部門或行業(yè)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)或到相關(guān)高校進(jìn)行專業(yè)技能進(jìn)修和培訓(xùn)。第三，強(qiáng)化“雙師型”教師的引進(jìn)。對(duì)亟需引進(jìn)的“雙師型”專業(yè)人才及骨干人才，給予職務(wù)聘任、安家費(fèi)、科研啟動(dòng)費(fèi)等方面配套服務(wù)和保障，并輔之以嚴(yán)格的考核招聘制度，提高“雙師型”教師引進(jìn)質(zhì)量，增強(qiáng)引進(jìn)效果。