譚少坤

（茂名市茂南區(qū)德育學(xué)校 廣東茂名 525000）

一、引言

我國傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系一直以來都是使用了相對標(biāo)準(zhǔn)化、模板化和數(shù)據(jù)化的評價標(biāo)準(zhǔn)去對學(xué)生進(jìn)行評價，這種傳統(tǒng)的評價模式最大的優(yōu)點就是在具體的學(xué)生數(shù)量之下有著極高的評價效率。但傳統(tǒng)的評價體系也有自身的缺陷，由于傳統(tǒng)的評價體系其評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一，因此評價結(jié)果無法將學(xué)生的綜合情況展現(xiàn)出了，因此這樣的評價體系在很大程度上限制了學(xué)生的綜合發(fā)展，也限制了學(xué)生對自身的認(rèn)識和對自身的潛能開發(fā)，因此所培養(yǎng)出來的人才也逐漸不能適應(yīng)當(dāng)前競爭激烈的社會。傳統(tǒng)的評價體系可以非常準(zhǔn)確地篩選出考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，但并不能篩選出綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生。隨著課程改革和對學(xué)生素質(zhì)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)評價體系的弊端也逐漸顯露了出來，我國目前的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面、主動發(fā)展的人才，讓學(xué)生所受到的教育可以為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為未來的工作和生活做準(zhǔn)備。因此隨著教育和對學(xué)生培養(yǎng)的需要，對學(xué)生評價體系進(jìn)行改革、建立全面、綜合的學(xué)生評價制度已經(jīng)是勢在必行。

二、當(dāng)前小學(xué)生評價體系存在的問題

就目前而言，小學(xué)學(xué)校所使用的學(xué)生評價體系是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，然后根據(jù)成績給予學(xué)生“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”等稱號，以達(dá)到激勵學(xué)生、給學(xué)生樹立榜樣的作用。隨著時間的推移和社會的不斷發(fā)展，這一評價體系所出現(xiàn)的問題也越來越多，雖然“三好學(xué)生”中所包含的“三好”分別是學(xué)習(xí)好、思想品德好和身體好，但是在評判一個學(xué)生是否是三好學(xué)生的時候教師作為最主要的評判標(biāo)準(zhǔn)是往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在實際對學(xué)生進(jìn)行評價的時候往往評價依據(jù)是學(xué)習(xí)好這“一好”，而大大忽略了思想品德好和身體好這“兩好”。

而且，傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系也很容易造成學(xué)生中的等級分層。成績好的學(xué)生往往更能得到老師的喜歡，在班級內(nèi)有著一定的特權(quán)，比如不交作業(yè)或者遲到的時候老師往往并不會批評他們，但是成績一般或者成績較差的學(xué)生在出現(xiàn)這種情況的時候就往往會受到老師的批評，從學(xué)生心理學(xué)的角度看，這樣的學(xué)生等級分層的現(xiàn)象對學(xué)生所造成的心理壓力和傷害都是十分大的，而且也會對很多學(xué)生造成自信心上的打擊，對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

不僅如此，在傳統(tǒng)的評價體系中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價往往有著很強(qiáng)的主觀性，教師對學(xué)生的主觀評價往往占據(jù)了整個評價的主要部分，而且由于評價的項目比較單一，因此所做出來的評價并不是對學(xué)生的全面評價，這樣對學(xué)生和家長了解學(xué)生存在一定的誤導(dǎo)，也很容易埋沒學(xué)生的潛能。

三、學(xué)生評價向多樣化、多元化轉(zhuǎn)變

想要對學(xué)生進(jìn)行更加客觀和全面的評價，那么評價方式的多樣化和評價項目的多元化是必不可少的一部分。

首先是建議一個多樣化的評價模式。傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式是較為單一的，主要評價依據(jù)是學(xué)生的成績，只注重結(jié)果而忽略了過程。因此多樣化的評價模式必須要過程與結(jié)果相結(jié)合，雖然在應(yīng)試教育之下升學(xué)仍然是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生的成績十分重要，但也不能忽略學(xué)生努力學(xué)習(xí)的過程，而且還要逐漸增加過程評價在學(xué)生評價體系中的比重，逐漸將學(xué)生評價從結(jié)果評價中走出來。除此之外還需要建立成績評價與教師評語相結(jié)合的方式，分?jǐn)?shù)的高低只能反映出一個學(xué)生的成績?nèi)绾?，但成績一般或者成績較差的學(xué)生往往也有著各自的優(yōu)點，如果僅僅使用分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價是不客觀的，因此在評價者加上教師對學(xué)生觀察和了解所做出的評語更具有客觀性。

其次要建立全面的學(xué)生評價體系，評價項目的多元化也是必不可少的。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系中往往只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而經(jīng)常忽略學(xué)生是否有其他的優(yōu)點。因此綜合評價體系中除了學(xué)生的成績以外還應(yīng)當(dāng)加入其他的評價項目，比如創(chuàng)新思維、動手能力、好人好事、音樂特長等學(xué)習(xí)以外的不同方面的評價，每個評價項目都設(shè)定A、B、C、D四個等級，通過多元化的評價項目可以得到對學(xué)生更加完整的綜合評價，可以在評價中對學(xué)生了解得更加全面。

四、學(xué)生評價必須充分結(jié)合學(xué)生的個體特點

教師對學(xué)生的評語是學(xué)生評價的一個重要組成部分，是教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解給予的一個相對綜合、全面的評價，也是對學(xué)生進(jìn)行了解的一個重要依據(jù)。

但是在過去的學(xué)生評語當(dāng)中，我們所看到的評語往往都是千篇一律的，往往好幾個學(xué)生的評語都是基本一致的，比如很多教師都會給學(xué)生作出這樣的評語：“該學(xué)生熱愛祖國、熱愛班集體、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)”，這些評語雖然比只看一個考試分?jǐn)?shù)要更加全面更加具體，但是格式化的千篇一律的評語卻不能反映學(xué)生的真實情況，更加像是一種應(yīng)付學(xué)生家長而作出的評語。

因此，要建立起全面綜合的學(xué)生評價體系，就必須將教師的評語與學(xué)生的個體特點相結(jié)合，具體反映出學(xué)生真實、全面的情況。要做到這一點，對班主任教師有著一定的要求。首先班主任老師不能只將注意力放在成績較好的那部分學(xué)生身上，而是要全面了解每一位學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、性格等等，然后根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合性的了解，特別注重成績相對較差、上課不遵守紀(jì)律的這一部分學(xué)生，分析學(xué)生成績落后和紀(jì)律欠缺的主要原因，同時也要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點。在書寫評語的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況不同，首先表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點，然后指出學(xué)生的不足，最后給出改善的建議。

這種綜合、全面、結(jié)合學(xué)生個體特點的評語不僅可以讓學(xué)生和家長看到學(xué)生身上的優(yōu)點，還可以幫助家長了解學(xué)生的不足和糾正不足，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有幫助的。

五、積極探尋和應(yīng)用多種評價方式

在傳統(tǒng)學(xué)生評價過程中，評價的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，這些主體決定了一切的評價活動，學(xué)生只能被動處于被審視的地位，這種評價方式不僅難以保證評價效果，同時還易引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)逆反、消極心理，從而阻礙評價活動的正常進(jìn)行。因此，教師還需積極探尋學(xué)生評價主體的多元化，也即引導(dǎo)教師、家長和學(xué)生等共同參與學(xué)生評價，將學(xué)生納入評價主體中，不僅能提高其對評價工作的依從性和順應(yīng)度，同時還能促進(jìn)評價活動豐富多彩，如為引導(dǎo)學(xué)生良好自評，可開展“我的心里話”“我想對您說”等交流活動，學(xué)校還可定期邀請家長來校交流、互訴心聲，在這種學(xué)生自評為主，家長、學(xué)校他評互動活動中，將能促進(jìn)學(xué)生評價目標(biāo)更加明確。為避免評價結(jié)論的不一致性增加和評價的可操作性削弱，教師還需保證評價內(nèi)容客觀、明確。為鼓勵學(xué)生主動參與評價活動、積極創(chuàng)新，教師還需積極為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、平等自由的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)實踐中還需積極反思課堂評價存在的問題，由概括性評價轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π栽u價，也即根據(jù)學(xué)生個性、特征的不同，對其進(jìn)行具體化和準(zhǔn)確化評價，才能避免出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化評價現(xiàn)象。

六、總結(jié)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生健康人格和優(yōu)良個性的重要時期，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績以外的多方面的評價至關(guān)重要。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系尤為重要。