潘俊

2020 年2 月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校歷史課程標準（2020 版）》（以下簡稱“課標”），這是我國中等職業(yè)教育歷史上的第一個歷史課程標準，是指導(dǎo)中職學校歷史課程建設(shè)的權(quán)威文件，標志著歷史正式成為中職公共基礎(chǔ)課必修課，對中職教育課程體系建設(shè)具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義[1]。筆者擬基于課標對中職歷史教學應(yīng)然狀態(tài)、存在問題和適然之策作探討。

一、中職歷史教學的應(yīng)然狀態(tài)

（一）在“學標”中堅定課程使命

課標作為國家層面頒發(fā)的中職歷史課程的指導(dǎo)性教學文件，承載著貫徹實施黨的教育方針的重要使命，規(guī)范中職歷史課程的教育目標和教學內(nèi)容，保障課程目標的有效達成。各級教研部門、廣大基層職業(yè)學校應(yīng)當深入學習課標內(nèi)容和要求，深刻領(lǐng)會開設(shè)歷史課程的重大意義，堅定歷史課程的使命和職責。

課標指出，“進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,培育和踐行社會主義核心價值觀”?？梢姡诼殬I(yè)教育落實立德樹人的偉大事業(yè)中，歷史教育傳承歷史，延續(xù)文明，具有鮮明的意識形態(tài)色彩，以獨特的學科優(yōu)勢發(fā)揮著課程思政的重要作用。因此，中職學校必須按照課標的規(guī)定，將歷史課程列入面向全體學生的必修公共基礎(chǔ)課，規(guī)范歷史課程建設(shè)，提高課程實施質(zhì)量，發(fā)揮歷史課程獨特的育人功能。

（二）在“貫標”中推進課程建設(shè)

課標不僅秉持了普、職教育基本一致的歷史學科核心素養(yǎng)理念，而且在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計和教學實施等方面貫穿了“類型教育”的要求。基于這樣一份總規(guī)劃性質(zhì)的課程標準，中職學校需要在貫徹標準過程中切實提高歷史課程建設(shè)質(zhì)量。課標第二部分中明確“歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。通過學科核心素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。這五方面素養(yǎng)要求貫穿在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施中，體現(xiàn)了歷史課程的價值追求。因此，要全面理解學科核心素養(yǎng)，不能孤立、僵化理解和實施。

課標詳細編排了學習內(nèi)容，作為課標具體落實人，任課教師在課程建設(shè)和實施中，要認真研究中職學生的學習基礎(chǔ)，注意中職歷史內(nèi)容與初中歷史銜接，使相關(guān)知識進一步拓展和深化；在廣度、深度和難度上，符合中等職業(yè)教育的實際，幫助學生先梳理、吃透中外歷史的基本脈絡(luò)，對中外歷史時空建立基本認識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生深入分析重大歷史事件的相關(guān)要素，以此來推動中職學生學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）在“用標”中提升教學實效

國家層面“建標”為中職歷史教學奠定了堅實的基礎(chǔ)，“學標”“貫標”是課標在基層學校落地落實的前提，最終，“用好標準”才能發(fā)揮課標在歷史教學中的基礎(chǔ)作用。而要“用好標準”，關(guān)鍵在教學實施和學業(yè)評價兩個環(huán)節(jié)。

首先，樹立基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學理念。歷史學科核心素養(yǎng)是歷史教學的首要追求，要根據(jù)不同教學內(nèi)容所蘊含的學科核心素養(yǎng)，合理制訂教學目標、設(shè)計教學過程、組織教學評價等，既要注重對單一核心素養(yǎng)的專門培養(yǎng)，也要注重對核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，科學有效地達成課程目標，實現(xiàn)課程立德樹人的主旨[2]。其次，注重歷史課程與專業(yè)學習的融合。教師應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)特點，將專業(yè)知識融入歷史課堂教學，甚至依托專業(yè)教學情境，在學生熟知的場景中教學歷史知識，形成育人合力。最后，實施多元化的教學。傳統(tǒng)的單一課堂教學組織形式和單純的語言信息傳遞形式已不能適應(yīng)當今學生的學習需求，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織形式和教學方法，探索適合的多元化教學。

二、中職歷史教學的實然透視

（一）學校重視程度較低

長期以來，中職學校普遍存在隨意對歷史課的課時進行縮減，甚至中途取消歷史課的現(xiàn)象；歷史課程選用的教材隨意性較大，還存在嚴重老化的問題；中職歷史教學缺乏研究氛圍，教師探索教法改革的積極性不高，學生學習歷史的內(nèi)驅(qū)力得不到有效激發(fā)。

（二）學生學習興趣較低

中職學生的歷史基礎(chǔ)知識單薄，而且缺乏學習動力。歷史課程學習需要背誦記憶的知識點相對較多，學生會感到乏味。同時，學生、家長在初中階段就將歷史課作為“副科”，到了職業(yè)學校，這種觀點更會強化，使學生學習歷史的積極性不高。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

目前，中職學校歷史教師學歷對口率較低，普遍存在其他學科教師兼教歷史課的現(xiàn)象。歷史教師教學動力不足，認為歷史“課程價值感、成就感”不高，在課堂教學中不自覺地認為“既然基礎(chǔ)差，就只能灌輸”，回避教法創(chuàng)新，使本就沉悶的課堂更加枯燥乏味。

（四）課程建設(shè)水平較低

中職歷史教材內(nèi)容滯后，目前中職學校的歷史課程尚未使用全國統(tǒng)編的、與課標配套的教材。已有教材的內(nèi)容體系不符合學生實際，不能完全照搬普通高中歷史學科專題式知識架構(gòu)。同時，比起語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，歷史課程配套數(shù)字化教學資源相對較少。

三、提升中職歷史教學的適然之策

（一）課程定位精準化

歷史課程作為各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程，首先是“必修”，其次是“各專業(yè)學生必修”，這樣的遞進強調(diào)，彰顯了歷史學科在中職各專業(yè)課程體系中的地位。習近平總書記指出：“傳承歷史文化，維系民族精神，是老祖宗留給我們的寶貴遺產(chǎn)，是加強社會主義精神文明建設(shè)的深厚滋養(yǎng)?！睆V大職業(yè)學校要充分認識，落實立德樹人根本任務(wù)，需要引導(dǎo)廣大學生了解并認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化；在教學和課程管理中，要按照課標要求，開足歷史學科課時，并將歷史列為“考試”科目；挖掘、彰顯中職歷史全課程內(nèi)容、全教學過程的思政教育元素，加強課堂教學改革，幫助學生清晰認識歷史發(fā)展脈絡(luò)，科學分析歷史事件和人物，樹立科學的歷史觀，切實提高學生歷史學業(yè)水平。

（二）師資建設(shè)專業(yè)化

課標的落實、課程的實施，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在一線教師。首先要配齊中職歷史課程專任教師。課標要求“學校應(yīng)按規(guī)定配齊合格的專任教師”，數(shù)量充足、專業(yè)背景匹配、資質(zhì)達標，這是“配齊”的基本要求，是保證歷史學科教學質(zhì)量的底線。其次要提高教師適應(yīng)教學要求的能力。重點提升教師的教學理念、專業(yè)知識和相應(yīng)專業(yè)能力。要樹立科學的學生觀，掌握比較系統(tǒng)的歷史專業(yè)學科知識、職業(yè)教育理論知識和較全面的文化知識，具備善于學習各類有益知識、不斷自我完善的能力；另外，作為中職教師，還應(yīng)具備對學生進行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（三）課程內(nèi)容主旨化

中職歷史教學的主旨除了提升歷史文化素質(zhì)外，還要弘揚民族精神和時代精神，培養(yǎng)健全人格和職業(yè)精神，為學生未來的學習、工作和生活打下基礎(chǔ)。高站位的主旨需要科學合理的課程內(nèi)容及其組織形式支撐，要求在教育價值、現(xiàn)實價值和知識價值之間尋找切合點[3]，要求任課教師圍繞教學目標組織適切性的教學內(nèi)容。

課標規(guī)定歷史課程由“基礎(chǔ)模塊”和“拓展模塊”兩部分構(gòu)成。“基礎(chǔ)模塊”是各專業(yè)學生必修內(nèi)容，“拓展模塊”是在基礎(chǔ)模塊教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)學校專業(yè)特點開設(shè)的選修課程，這是課標的一大亮點，也是對教師課程開發(fā)能力、專業(yè)認知能力的檢驗。這樣的課程結(jié)構(gòu)組合，既體現(xiàn)了高中階段公共基礎(chǔ)課程的普遍要求，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，有利于滿足學生職業(yè)發(fā)展需要，促進個性發(fā)展、增強職業(yè)意識。

課程內(nèi)容主旨化還體現(xiàn)在所選知識的科學性、思想性；內(nèi)容要體現(xiàn)和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，使學生通過學習認識中國歷史與文化的發(fā)展，增強文化自信；要借鑒世界文明成果，幫助學生開拓國際視野，形成人類命運共同體的意識；要與初中歷史銜接，在廣度、深度和難度上，符合中等職業(yè)教育的實際；要體現(xiàn)時代性，適當吸收史學研究和考古發(fā)掘的新成果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識。

（四）教學方法生本化

學生是課堂的主人，教學是否成功關(guān)鍵在于能否激發(fā)學生的學習主動性和積極性，“生本化”是選擇合適教學方法的應(yīng)有之義。首先要實施多元化的教學方式。傳統(tǒng)歷史教學往往以記憶、理解為出發(fā)點，要走向以問題解決為出發(fā)點；要創(chuàng)新教學組織形式和教學方法，鼓勵學生開展自主學習、探究學習和合作學習，在做中教、做中學，激活學生主動學習的潛質(zhì)。其次要注重歷史課程與專業(yè)學習的融合。專業(yè)是學生將來安身立命的可能依托，課標強調(diào)“教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，利用或設(shè)置職場情境，突出實踐取向”。最后，要認識到歷史是研學課程的重要“藍本”?？梢岳盟诘貧v史遺跡、博物館、紀念館、地方民俗館等歷史遺存組織現(xiàn)場教學，充分挖掘本鄉(xiāng)本土的優(yōu)秀歷史文化遺存，促進學生家國情懷的培養(yǎng)。

中職生課余時間相對寬裕，非常適合課后利用數(shù)字化資源自主開展在線學習。教師也可以優(yōu)選一些網(wǎng)絡(luò)資源提供給學生，或者制作知識難點的微課，編制電子媒體教材，增強歷史教學的形象性、直觀性。依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，打破同學間、師生間交流障礙，從而激發(fā)學生學習歷史的積極性[4]。

（五）教學評價全程化

教學目標是否達成，要通過教學評價來檢驗，中職歷史教學評價能否發(fā)揮正向的“指揮棒”作用，關(guān)鍵在于能否將評價貫穿在教學全過程中，能否將評價放在知識處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境中，能否將評價點落在產(chǎn)生知識或應(yīng)用知識的“土壤”之中[5]。歷史學習的評價要結(jié)合具體內(nèi)容和學生的實際，運用恰當有效的評價方法，對學生課前、課中、課后學習狀態(tài)進行全面、系統(tǒng)收集，并科學分析、處理學生學業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息，準確判斷學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。要借助合適的數(shù)字化教學平臺，運用信息技術(shù)，科學掌握學生的全過程學習狀態(tài)。

評價要服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，應(yīng)秉持素養(yǎng)立意，改變用分數(shù)給學生貼標簽的做法，要評估學生運用歷史知識去解決問題的心智狀況，要強化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，這也是全程化評價的職教詮釋。

要充分發(fā)揮評價結(jié)果的效用，通過恰當?shù)姆绞綄⒃u價結(jié)果反饋給學生，并給予學生及時且有針對性的學業(yè)指導(dǎo)，讓每一位學生都能從考核與評價中感受到教師的關(guān)注與期待，從而促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。