支 珍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的（教育部 2020）。因此，在英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)之一的背景下，學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)有利于提升高中生有效運(yùn)用英語(yǔ)的能力和靈活的應(yīng)變能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)用知識(shí)在最高課程類別中提出了三個(gè)層次的要求，分別是體現(xiàn)尊重和禮貌，使交際得體、有效；體現(xiàn)文化理解，取得良好的交際效果；體現(xiàn)多元思維，與不同文化背景的人進(jìn)行順利溝通。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)用知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

寫作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能中不可分割的一個(gè)重要部分，更是語(yǔ)言生成能力的重要表現(xiàn)形式。寫作作為一種語(yǔ)言輸出方式，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。隨著高考體制的改革，越來(lái)越多的教師意識(shí)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性。如何提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，即如何有效運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素準(zhǔn)確、清楚、連貫地表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)有效交際，是很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中思考的問(wèn)題。下面，以語(yǔ)用知識(shí)為依托，分析目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題并從語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維模式、真實(shí)情境和文化背景四個(gè)方面探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德樹人和育人的根本目的。

一、語(yǔ)用能力在高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

托馬斯（Thomas 1983）將語(yǔ)用能力定義為“運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)得體表達(dá)以達(dá)成特定交際目的及正確理解特定語(yǔ)境中話語(yǔ)意義的能力”，并將語(yǔ)用能力分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。語(yǔ)用語(yǔ)言能力指準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是高中英語(yǔ)寫作中不可忽視的一個(gè)重要方面，它直接或間接影響信息傳輸?shù)臏?zhǔn)確性和有效性，是高中英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。社交語(yǔ)用能力指說(shuō)話者根據(jù)具體的情境，選擇得體、禮貌的表達(dá)方式，清楚、連貫地表達(dá)自己的思想的能力。任何一篇文章都不是簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法的堆砌。學(xué)生需要圍繞一個(gè)核心主題展開，創(chuàng)設(shè)一系列緊湊、合理的情境，運(yùn)用符合參與者身份的語(yǔ)言。

應(yīng)用文五檔作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，有效使用語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的。讀后續(xù)寫七檔作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生使用多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表達(dá)流暢，語(yǔ)言錯(cuò)誤少，且完全不影響理解。高考英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“具有較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力”和“完全不影響理解”都指向語(yǔ)用能力，要求學(xué)生能有效運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素準(zhǔn)確、清楚、連貫地表達(dá)自己的思想，實(shí)現(xiàn)有效交際。

二、高中英語(yǔ)寫作中學(xué)生語(yǔ)用失誤現(xiàn)狀分析

寫作作為一種知識(shí)和能力的輸出，是運(yùn)用語(yǔ)言傳遞書面信息的手段之一。寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中難度較大的環(huán)節(jié)。高中生英語(yǔ)寫作中主要存在以下幾個(gè)方面的語(yǔ)用失誤。

（一）詞匯表達(dá)不準(zhǔn)確

詞匯是語(yǔ)言的最小單位，也是準(zhǔn)確表達(dá)思想的最基本元素（張蕓 2015）。但是，在英語(yǔ)寫作中如果不能正確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延，語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)掌握不牢固，或者受母語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤。以下例子來(lái)自學(xué)生作文：

1.We spared no effort to improve English level.

2.I want to give them some change for the repair.

3.I just waited patiently with my eyes fixed on my car.

例1把“英語(yǔ)水平”翻譯成English level，是很典型的受母語(yǔ)影響，直接把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)導(dǎo)致的“中式英語(yǔ)”表達(dá)。在英語(yǔ)表達(dá)中，提高英語(yǔ)水平用improve English就可以了。例2中對(duì)單詞change的內(nèi)涵理解不夠透徹，change指“零錢”，這里如果表達(dá)用零錢支付修車費(fèi)用明顯不合乎情理。例3看似沒(méi)有什么問(wèn)題，但細(xì)細(xì)推敲，waited patiently指“耐心地等待”，而with my eyes fixed on my car這一動(dòng)作又表達(dá)出很焦急的心情，因此這句話的表達(dá)其實(shí)自相矛盾，建議改成I just waited anxiously with my eyes fixed on my car。

（二）謀篇布局不合理

在漢語(yǔ)寫作中，作者往往先作大量的鋪墊，介紹背景，烘托氣氛，再引出文章主題，語(yǔ)句、段落之間沒(méi)有明顯的銜接，形散而神不散。但是，與中國(guó)人迂回曲折、耐人尋味的思維方式不同，英語(yǔ)思維傾向開門見(jiàn)山，一般來(lái)講，文章第一段或段首句點(diǎn)明文章主題或段落主題，然后通過(guò)例證、數(shù)據(jù)等對(duì)主題進(jìn)行進(jìn)一步闡述和分析，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，銜接緊湊。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生往往會(huì)受母語(yǔ)思維方式的影響，出現(xiàn)謀篇布局不合理、結(jié)構(gòu)不緊湊、表達(dá)不連貫的問(wèn)題。以下是學(xué)生寫的一篇No phone day的日記，寫作題目要求其從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面闡述：

Instead of being disturbed by my phone’s alarm clock，I woke up at 8:30 in the morning.After having breakfast，I went to the library for my studies，deeply immersed in the sea of knowledge.In the afternoon，I walked my dog in the park and enjoyed the last ray of sunset.

該語(yǔ)篇描寫了No phone day一天的生活和學(xué)習(xí)。作為一篇應(yīng)用文，從結(jié)構(gòu)上講，中心和主題不明確，把日記寫成了流水賬，未能準(zhǔn)確、有效地表達(dá)作者的情感，難以讓讀者產(chǎn)生共鳴。建議可以先整體表達(dá)No phone day的感受amazing，再?gòu)膶W(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面闡述為什么amazing，從而更符合英語(yǔ)的行文習(xí)慣。

（三）語(yǔ)言使用不得體

語(yǔ)言得體指在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，以合乎特定的表現(xiàn)方法、場(chǎng)合、對(duì)象、目的，從而取得最佳的表達(dá)效果。學(xué)生在寫作過(guò)程中往往會(huì)忽略特定的語(yǔ)境，忘記人物的身份，以致寫出自己看來(lái)十分清楚，卻讓教師或英語(yǔ)母語(yǔ)讀者不知所云的內(nèi)容。以下例子來(lái)自學(xué)生作文：

1.“A miracle!A miracle!”Father exclaimed happily.

2.When he heard the little girl’s words，tears streamed down the well-dressed man’s cheek.

例1中說(shuō)話人的身份是父親，在中西方文化中，父親往往是嚴(yán)肅、冷靜、理智的形象，而“A miracle!A miracle!”充滿天真、童趣的語(yǔ)言明顯不符合父親的身份特征，而適用于描寫小孩子激動(dòng)、興奮的心情。例2中的語(yǔ)境是小姑娘哥哥病重，父親說(shuō)只有“奇跡”能救哥哥，于是小姑娘拿自己的儲(chǔ)蓄罐給哥哥買“奇跡”。句中the well-dressed man是一名醫(yī)生，聽(tīng)了小姑娘的話很感動(dòng)，決定要幫助這一家人。在此語(yǔ)境中，醫(yī)生是miracle的化身，是能給小姑娘全家?guī)ハＭ娜?，是沉著、冷靜的人物形象，而描寫醫(yī)生感動(dòng)得淚流滿面就不太得體。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

基于學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在以上問(wèn)題，教師提出一些針對(duì)性的教學(xué)建議。希望通過(guò)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，讓其在牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換思維方式，根據(jù)不同場(chǎng)合、不能身份、不同年齡，選擇恰當(dāng)、得體的表達(dá)方式，準(zhǔn)確、得體、流暢地表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)有效交際。

（一）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用知識(shí)（周麗 2020）。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，即語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力的提升離不開語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。一篇好的文章不僅能清楚地表達(dá)作者的思想，實(shí)現(xiàn)有效交際，還要運(yùn)用豐富、恰當(dāng)?shù)脑~匯，以及多樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和自然有效的銜接手段。以2022年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試卷I（以下簡(jiǎn)稱“2022全國(guó)卷I”）為例，原文運(yùn)用rock from side to side、swing his feet forward 等動(dòng)詞短語(yǔ)，生動(dòng)地描繪出大衛(wèi)（David）因大腦疾病而行動(dòng)不便；“It was his brave heart and strong faith that could make something unusual happen finally.”強(qiáng)調(diào)句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用讓文章的句式結(jié)構(gòu)更加豐富、多樣。

教師在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中要不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，指導(dǎo)其在寫作中準(zhǔn)確使用形容詞、副詞、動(dòng)詞等刻畫人物性格；使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞作狀語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、主從復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法豐富句式結(jié)構(gòu)；使用心理、動(dòng)作、對(duì)話、環(huán)境描寫等充實(shí)文章內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)換思維模式

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家卡普蘭（Kaplan）認(rèn)為，西方人習(xí)慣用線性思維思考問(wèn)題，其文章的組織結(jié)構(gòu)是直線型的，常常開門見(jiàn)山點(diǎn)出文章主題，隨后對(duì)主題進(jìn)行分析和闡述，最后對(duì)主題加以概括、總結(jié)。而中國(guó)人習(xí)慣的思維模式是螺旋形的，即不直接切入主題，而是繞圈子，然后慢慢漸入主題（林嬋、阮芳2009）。2022全國(guó)卷I的讀后續(xù)寫講述了一個(gè)想?yún)⒓釉揭百惻艿?0歲殘障小男孩，因?yàn)楹ε缕渌麑W(xué)校參賽選手的嘲笑，被迫放棄比賽的故事。續(xù)寫第一段的提示句是We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me。雖然部分學(xué)生知道應(yīng)續(xù)寫教師的勸導(dǎo)，但是在寫作過(guò)程中沒(méi)有直接表達(dá)，而是設(shè)置成教師先提問(wèn)：“Why didn’t you participate in the competition?”或“What’s wrong?”然后，小男孩解釋：因?yàn)樽约汉ε缕渌麑W(xué)校的參賽選手嘲笑他。這看似非常符合我國(guó)人的邏輯思維模式，但不符合西方人的思維模式，因此，可以把情節(jié)設(shè)計(jì)為教師看到學(xué)生失落的表情，并沒(méi)有多問(wèn)，而是直接安慰，如“Hi，Davis，you know，no one can change you mind.But I just want you to know that if you desire to challenge yourself，there is nothing to do with others’thoughts.”等。

在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，消除母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，使其通過(guò)對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)用功能的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維能力；另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)課外讀物，了解西方文化，感受純正的英語(yǔ)表達(dá)方式，加強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)思維訓(xùn)練，幫助其逐步寫出原汁原味的英語(yǔ)作文。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

語(yǔ)言源于生活，語(yǔ)言是在真實(shí)的生活情境中發(fā)生的。為了讓學(xué)生感知語(yǔ)言的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近其生活的情境，明確交際場(chǎng)合、參與人的身份及其之間的關(guān)系，幫助其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式的選擇受具體交際情境的影響。在真實(shí)的交流中，應(yīng)是作者真心想要傳達(dá)的信息，且讀者真心對(duì)所讀的內(nèi)容感興趣（丁暢、裴學(xué)梅 2019；Cohen 1994）。2022全國(guó)卷I的讀后續(xù)寫講述了一個(gè)教師鼓勵(lì)一個(gè)身體有殘障的學(xué)生參加越野賽跑的故事。此話題一方面貼近學(xué)生的真實(shí)生活，使他們有話可寫、有情可抒；另一方面具有育人價(jià)值，有利于指導(dǎo)學(xué)生直面困難，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其不向命運(yùn)妥協(xié)和讓步的積極心態(tài)和樂(lè)觀精神；同時(shí)，能倡導(dǎo)所有學(xué)生積極參加體育鍛煉。

教師在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中要注意讀后續(xù)寫的選材。如果閱讀材料脫離實(shí)際，難度太大，就會(huì)使學(xué)生無(wú)話可寫，甚至?xí)?yán)重打擊其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；如果難度太低，不利于學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的語(yǔ)言表達(dá)，就會(huì)降低其寫作興趣和創(chuàng)作熱情。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的真實(shí)性。

（四）融入文化背景

語(yǔ)言是文化的載體。中西方文化差異潛移默化地影響人們的表達(dá)方式，也是造成語(yǔ)用失誤現(xiàn)象的重要原因之一。中華傳統(tǒng)文化注重群體關(guān)系的和諧和集體主義，以維護(hù)集體榮譽(yù)為先。西方文化弘揚(yáng)個(gè)性發(fā)展和個(gè)體生命能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

要想寫好作文，必須“博聞廣讀”，僅靠課本的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中要選擇適合高中生的聽(tīng)力材料、閱讀材料、視頻材料，加強(qiáng)原汁原味語(yǔ)言的輸入，通過(guò)課內(nèi)外西方文化的融入，讓其逐漸熟悉英美國(guó)家的文化特征，有效運(yùn)用得體的語(yǔ)言與不同文化背景的人進(jìn)行順利溝通，開展文化交流。

結(jié)語(yǔ)

教師不能指望讓學(xué)生通過(guò)死記硬背語(yǔ)料塊、甚至參考范文來(lái)提高寫作水平。教師要不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)，通過(guò)靈活多變的教學(xué)策略提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，拓展閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)輸入，幫助學(xué)生將學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)放到具體的交際場(chǎng)合檢驗(yàn)和辨別，從而提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。