梁 罡，韋 芬

（廣西民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧 530006）

教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中特別指出，“強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題”[1]。以“金課”為建設(shè)目標(biāo)，全方位探索和開展混合式教學(xué)，是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于辦好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）有關(guān)重要指示的手段，更是改革創(chuàng)新思政課教學(xué)的有效途徑。通過創(chuàng)新混合式教學(xué)，打造移動(dòng)便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深化課程混合式教學(xué)改革成效，形成有機(jī)銜接的線上線下課堂，在提升思政課混合式教學(xué)策略的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)淘汰“水課”和打造“金課”的建設(shè)目標(biāo)。

一、“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造思政課線上線下混合式教學(xué)，首先要抓好“兩性一度”建設(shè)，即在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)高階性、在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上體現(xiàn)創(chuàng)新性、在拓展課程深度和難度上體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求積極推進(jìn)思政課混合式教學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用。

（一）在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)高階性

“金課”視域下思政課混合式教學(xué)“高階性”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)層面。一是在知識(shí)目標(biāo)上要深化學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合中國的歷史和國情深刻理解馬克思主義為什么“行”、中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會(huì)主義為什么“好”，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)定“四個(gè)自信”。二是在能力目標(biāo)上要立足于學(xué)習(xí)和掌握貫穿課程當(dāng)中的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，著重提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析和解決實(shí)際問題的能力。三是在實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)上，塑造正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在深化教育教學(xué)改革和建設(shè)一流本科課程的背景下培養(yǎng)時(shí)代新人。特別要遵循高?！?0”后大學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，既要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的成果，也要杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化，使大學(xué)生不僅樹立歷史思維和創(chuàng)新思維，更要厚植理想信念，堅(jiān)定信心信仰，增強(qiáng)政治認(rèn)同。高校思政課混合式教學(xué)唯有實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、提升能力和價(jià)值引領(lǐng)三者相融合的教學(xué)目標(biāo)，才能打造成為具有高階性的“金課”。

（二）在課程要素上體現(xiàn)創(chuàng)新性

“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)要在課程要素上體現(xiàn)創(chuàng)新性，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上應(yīng)有“創(chuàng)新性”的特質(zhì)和屬性，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都做到有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)。一方面，思政課混合式教學(xué)要高度重視課程教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新，及時(shí)將黨的創(chuàng)新理論最新成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，增強(qiáng)思政課混合式教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。特別是要在課程設(shè)計(jì)中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，真正使教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活實(shí)際和大學(xué)生思想實(shí)際。另一方面，探索在線開放課程或線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法來創(chuàng)新教學(xué)形式。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在已有知識(shí)儲(chǔ)備、理論認(rèn)知等基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深度理論思考、深化政治認(rèn)知、升華情感態(tài)度價(jià)值觀。在線上課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)性的交流互動(dòng)，真正使學(xué)生成為課堂發(fā)問主體、思考互動(dòng)主體、接受理論知識(shí)與傳播思想主體。在線下課堂中依托現(xiàn)代多媒體手段實(shí)現(xiàn)與線上課堂的有效銜接，并采取專題式、研討式、小班討論等靈活教學(xué)形式進(jìn)行專題式教學(xué)，從多維度課程要素增強(qiáng)思政課混合式教學(xué)的創(chuàng)新性。

（三）在課程深度和難度上體現(xiàn)挑戰(zhàn)度

“金課”視域下，思政課混合式教學(xué)的教學(xué)深度和難度主要體現(xiàn)在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)拓展及師生考核評(píng)價(jià)上。一是針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課后拓展訓(xùn)練。題目設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是在鞏固課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能啟發(fā)新的思考。簡單的練習(xí)題即時(shí)發(fā)放，考察學(xué)生的應(yīng)變能力和即時(shí)反應(yīng)能力。需要深度思考的題目可以通過線上的討論區(qū)來呈現(xiàn)，并以生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)訖C(jī)以及啟發(fā)學(xué)生思維。二是體現(xiàn)在對(duì)師生的考核評(píng)價(jià)層面。從教師層面而言，依托混合式考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來推動(dòng)一線任課教師重視和參與混合式教學(xué)改革，不僅要提升自身使用信息技術(shù)教學(xué)的能力，更要在教學(xué)與科研中潛心研究思政課混合式教學(xué)。從學(xué)生層面來講，要制定多元化的思政課考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在混合式教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)以及線上線下各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定詳細(xì)的考核要求。通過學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)互評(píng)、實(shí)踐成果聯(lián)評(píng)等方式，將平時(shí)學(xué)習(xí)的過程考核和期末考試結(jié)果考核、思想道德素質(zhì)考查與知識(shí)能力考查等有機(jī)結(jié)合起來，力求在多樣化考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)思政課內(nèi)容正確理解與合理運(yùn)用。

二、“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)的建構(gòu)思路

“金課”視域下思政課改革思路須將混合式教學(xué)建設(shè)放在首位，從資源配置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)多維度建設(shè)出發(fā)，全方位、多層次、多樣式推進(jìn)思政課混合式教學(xué)走向常態(tài)化，將混合式教學(xué)改革創(chuàng)新作為提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

（一）完善共享性、共創(chuàng)性資源配置

“金課”視域下思政課混合式教學(xué)的構(gòu)建必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的高校思政課教學(xué)新模式，真正使“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性決定了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠開放共享教學(xué)資源，“借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，配備圖文聲像等效果形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來”[2]。學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，依據(jù)個(gè)人需求獲取相關(guān)資源信息，深化對(duì)思政課的情感認(rèn)知。另一方面，資源配置的共創(chuàng)性強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間要利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，師生共建共享線上資源庫，不斷拓寬課程教學(xué)資源配置的渠道和途徑，豐富線上教學(xué)資源來源和類別。教師和學(xué)生都可以根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛查找經(jīng)典教學(xué)案例、精品示范課、音頻資料、經(jīng)典原著書籍等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷充實(shí)線上教學(xué)資源庫。同時(shí)對(duì)于思政課混合式教學(xué)改革過程中自主研發(fā)具有重要價(jià)值的教學(xué)資源進(jìn)行深度加工形成生成性資源，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)注入更多原創(chuàng)性教學(xué)資源。

（二）設(shè)置多元化、層次性教學(xué)目標(biāo)

“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多元化、層次性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的多元化從線上教學(xué)與線下教學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用線上教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，注重學(xué)生對(duì)馬克思主義理論核心知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)主流意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位和堅(jiān)定理想信念等方面有更深層次的思想認(rèn)識(shí)。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力提升學(xué)生運(yùn)用馬克思主義中國化最新理論成果內(nèi)化于心形成價(jià)值導(dǎo)向、外化于行解決實(shí)際問題的能力。思政課混合式教學(xué)目標(biāo)的層次性必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)遞進(jìn)和差異化設(shè)置，即“由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，準(zhǔn)確緊扣教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，制定出可踐行、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系”[3]。教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)思政課的教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生主體的認(rèn)知差異和專業(yè)背景、個(gè)性發(fā)展等展開，堅(jiān)持“因課制宜”原則，使教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)化，在思政課總教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)分多層次教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷完善教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)置。

（三）運(yùn)用驅(qū)動(dòng)性、互動(dòng)性教學(xué)方法

“金課”視域下思政課混合式教學(xué)使用的教學(xué)方法要具有驅(qū)動(dòng)性和互動(dòng)性。一是通過任務(wù)設(shè)置，實(shí)施驅(qū)動(dòng)性教學(xué)法。例如“馬克思主義基本原理”這個(gè)章節(jié)不僅要選取馬克思主義經(jīng)典著作素材，更要結(jié)合專家視角解讀和時(shí)政熱點(diǎn)解析等內(nèi)容來制作線上教學(xué)視頻，持續(xù)保持教學(xué)內(nèi)容的高品質(zhì)。同時(shí)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，通過章節(jié)單元訓(xùn)練、課程教學(xué)疑點(diǎn)、合作探究學(xué)習(xí)、課后習(xí)題訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。二是通過師生雙向互動(dòng)，實(shí)施交互性教學(xué)法。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對(duì)課程教學(xué)的疑惑點(diǎn)以及教師發(fā)布的拓展問題，在討論區(qū)與教師進(jìn)行互動(dòng)探討；通過課后習(xí)題檢測(cè)、作業(yè)互評(píng)等開展交互學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)過程中，教師通過豐富課堂教學(xué)形式，采用研究型學(xué)習(xí)、合作討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)等形式真正“翻轉(zhuǎn)”和“提升”課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間交互性教學(xué)和雙向互動(dòng)，不僅立足于對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，更要突出在共同參與中知識(shí)、能力和價(jià)值觀的構(gòu)建。

（四）開展自主性、研討性教學(xué)活動(dòng)

與傳統(tǒng)思政課教學(xué)活動(dòng)不同，“金課”視域下混合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，混合式教學(xué)模式突出表現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)均衡開展自主性、研討性教學(xué)活動(dòng)。在課前環(huán)節(jié)，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)在線發(fā)布課程教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的課程內(nèi)容知識(shí)；針對(duì)部分新課內(nèi)容，要提前在線上討論區(qū)進(jìn)行師生間研討互動(dòng)，為任課教師在后期講授重難點(diǎn)問題做好鋪墊。在課中環(huán)節(jié)，教師對(duì)課前教學(xué)研討中學(xué)生具有共性的重難點(diǎn)問題等進(jìn)行深度分析講解，在此基礎(chǔ)上通過小組合作、角色扮演、課堂辯論和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作性、研究性學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)使知識(shí)理論內(nèi)化的目標(biāo)。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)完成課程配套測(cè)驗(yàn)，再次檢驗(yàn)課堂合作研討的教學(xué)成效和學(xué)習(xí)實(shí)效。同時(shí)，任課教師及時(shí)發(fā)布課后任務(wù)單，為學(xué)生提供相關(guān)書籍資料、課程資源平臺(tái)鏈接等，不斷拓展延伸課程教學(xué)維度，最后由學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求等自主選擇學(xué)習(xí)。

三、“金課”視域下高校思政課混合式教學(xué)的應(yīng)用策略

實(shí)施混合式教學(xué)是高校建設(shè)高質(zhì)量思政“金課”的重要途徑，需要充分依托信息技術(shù)，在因校制宜創(chuàng)新開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，深化課程混合式教學(xué)改革成效，真正打造思政課混合式教學(xué)“新形態(tài)”。

（一）立足高校特點(diǎn)，因地制宜，創(chuàng)新混合式教學(xué)

“因校制宜”定模式、“因材因生”巧施教是創(chuàng)新混合式教學(xué)的首要抓手。一是從自身教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、管理體系等實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜、因校制宜持續(xù)推進(jìn)。暫未獨(dú)自建設(shè)在線教學(xué)平臺(tái)的高?？梢酝ㄟ^參加“在線開放課程新長征計(jì)劃”等，利用慕課共享資源協(xié)同進(jìn)行線上教學(xué)，促進(jìn)線上慕課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合；同時(shí)借助國家高等教育教學(xué)資源庫等公共資源，創(chuàng)新推廣思政課在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，持續(xù)改革思政課教學(xué)內(nèi)容、方法和模式。具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的高?？梢酝ㄟ^建立優(yōu)質(zhì)在線開放課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。自主創(chuàng)新開展具有高校特色的思政課混合式教學(xué)，如“慕課+課堂教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)媒介+課堂教學(xué)”、SPOC混合教學(xué)等。無論是線上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是線下教學(xué)的教學(xué)形式都需要“因地制宜，量體裁衣”，使思政課混合式教學(xué)與高校自身特點(diǎn)相結(jié)合，更接地氣、更顯成效。二是創(chuàng)設(shè)基于專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，使思政課混合式教學(xué)模式符合不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好，使學(xué)生在的思政課混合式教學(xué)中“聽得進(jìn)”“入得心”。例如，針對(duì)不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生采用側(cè)重點(diǎn)不同的考核方式，設(shè)置個(gè)性化的課程考核策略，包括“專題講授+課堂討論+課程論文”“線上學(xué)習(xí)+隨堂測(cè)試 +課程研討”等，通過多樣化的教學(xué)方式來制定課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）打造移動(dòng)便捷、運(yùn)行高效、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式，有利于將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂深度融合。一方面，形成多終端登錄以滿足教學(xué)需求。平臺(tái)技術(shù)人員在對(duì)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行優(yōu)化外觀設(shè)計(jì)、擴(kuò)展網(wǎng)站功能以及加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)終端數(shù)據(jù)收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)課程的建議，進(jìn)一步完善教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，以便更好地適應(yīng)思政課混合式教學(xué)需求；同時(shí)探索開發(fā)電腦版和手機(jī)移動(dòng)版思政課教學(xué)平臺(tái)App，方便任課教師和學(xué)生隨時(shí)隨地在各類終端登錄，開展“移動(dòng)學(xué)習(xí)”?！按_保思政教學(xué)資源能夠順暢地檢索與共享，提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的使用率”[4]。另一方面，完善教學(xué)系統(tǒng)配套，建設(shè)多功能學(xué)習(xí)平臺(tái)。為思政課配置課程教學(xué)網(wǎng)站，通過配套教學(xué)視頻系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、在線答疑討論系統(tǒng)、在線答題考試系統(tǒng)、學(xué)習(xí)作品展示系統(tǒng)等多樣化的信息系統(tǒng)，賦予思政課教學(xué)網(wǎng)站線上課程學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、線上教學(xué)管理、教學(xué)考評(píng)等多種功能，為學(xué)生提供參考書目、網(wǎng)絡(luò)課程、紅色影視、經(jīng)典原著、領(lǐng)域名家、時(shí)事評(píng)論、參考資料、前沿期刊等多種資源，增強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)站的實(shí)用性。另外，教學(xué)平臺(tái)可以通過對(duì)人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)鏈接的推送，引導(dǎo)學(xué)生從官方渠道了解更多的國內(nèi)形勢(shì)、國際局勢(shì)和馬克思主義中國化的最新理論成果等。

（三）構(gòu)建課程協(xié)同育人、相互協(xié)作機(jī)制，深化思政課混合式教學(xué)改革成效

推進(jìn)思政課與課程思政聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)課程資源開發(fā)，深化思政課混合式教學(xué)改革成效。一是思政課從專業(yè)課建設(shè)中汲取經(jīng)驗(yàn)，助推思政課混合式教學(xué)改革發(fā)展。思政課教師要與專業(yè)課教師建立常態(tài)化交流溝通機(jī)制，增強(qiáng)協(xié)同育人成效。思政課教師主動(dòng)參與專業(yè)課開展課程思政的規(guī)劃設(shè)計(jì)、協(xié)同挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源，還可以借鑒本校不同專業(yè)學(xué)科或其他高校專業(yè)學(xué)科實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。除此之外，還要定期參加圍繞思政課混合式教學(xué)以及課程思政混合式教學(xué)創(chuàng)新開展的培訓(xùn)活動(dòng)。二是推進(jìn)思政課與課程思政協(xié)同效應(yīng)，打造課程思政混合式教學(xué)。思政課在實(shí)施混合式教學(xué)改革時(shí)要與課程思政及時(shí)共享信息和資源，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)組織形式、課程考核評(píng)價(jià)體系等方面提供借鑒，促進(jìn)課程思政在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中融入思政內(nèi)容，從價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)目標(biāo)、個(gè)人追求三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)精神和個(gè)人追求。在教學(xué)方式上注重激活課程蘊(yùn)含的思政教育元素，在評(píng)價(jià)考核上注重過程性考核與實(shí)踐應(yīng)用能力考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系改革，進(jìn)一步豐富課程思政混合式教學(xué)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。在此基礎(chǔ)上，思政課協(xié)助共同打造課程思政混合式“金課”，整合多方資源，跨院系打造課程思政品牌課程，形成系列精品典型示范課程。

（四）實(shí)施專題講授、價(jià)值引領(lǐng)、有機(jī)銜接的線上線下課堂

打造混合式教學(xué)模式必須重視重構(gòu)教材體系，通過有機(jī)銜接線上線下教學(xué)來實(shí)現(xiàn)思政課的“金課”價(jià)值引領(lǐng)作用。首先，重構(gòu)教材體系，細(xì)化一批鮮活的教學(xué)專題，凸顯思政課知識(shí)體系的完整性。在認(rèn)真研讀教材和尊重教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，制定專題教學(xué)需要達(dá)成的整體目標(biāo)，并對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行分解，形成課時(shí)目標(biāo)，通過專題授課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學(xué)內(nèi)容。其次，加強(qiáng)線上線下學(xué)習(xí)的雙向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者的融合增效。開展線上教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、思想動(dòng)態(tài)等方面情況，不僅要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)情分析和準(zhǔn)確評(píng)估，還要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的共性和差異性問題進(jìn)行研究分析，為線下課程策略提供參考依據(jù)。在線下教學(xué)中，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況開展專題式教學(xué)，在專題教學(xué)中以問題鏈為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的延展和檢驗(yàn)、鞏固和轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)使線上教學(xué)與線下教學(xué)融會(huì)貫通。最后，在線上線下的專題教學(xué)中關(guān)注并實(shí)現(xiàn)思政課的“金課”價(jià)值引領(lǐng)作用，思政課混合式教學(xué)的最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不能只停留在知識(shí)傳授層面，而應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，在此背景下要求思政課教師在做好線上、線下專題教學(xué)有機(jī)銜接的基礎(chǔ)上，必須以“金課”建設(shè)為目標(biāo)來真正實(shí)現(xiàn)思政課的價(jià)值引領(lǐng)。