顧瓔

情境寫作教學(xué)將多元情境貫穿到小學(xué)高年級寫作課堂中，以形真與神似的情景，讓學(xué)生感受寫作的樂趣；然后通過趣味性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作美文?；诖?，本文結(jié)合“真”“情”“趣”“美”，設(shè)計小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)目標(biāo)，然后豐富教學(xué)方法，引“真”入境、引“趣”入境、引“情”入境、引“美”入境，創(chuàng)新寫作評價形式，以期為高年級情境寫作教學(xué)效率的提升提供助力。

一、基于“真”“情”“趣”“美”，設(shè)計小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計高年級情境寫作教學(xué)目標(biāo)時，一般要關(guān)注兩個方面。其一，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感。根據(jù)2022年新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育理念，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)得當(dāng)，圍繞學(xué)生進行，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠增長語文知識儲備。在此基礎(chǔ)上設(shè)定情境寫作教學(xué)的目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的真情流露、自然抒發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，情景交融，發(fā)揮想象，豐富情感體驗。所以在設(shè)置情境寫作教學(xué)目標(biāo)時，于三維目標(biāo)前提下，著重考慮情感元素。雖然知識與技能目標(biāo)十分重要，但是情感表達方面的目標(biāo)同樣不能忽視。

其二，考慮學(xué)生學(xué)情與生長點。雖然教師明白教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，但因為教學(xué)目標(biāo)既不能滿足學(xué)生寫作需求，還忽視了學(xué)生寫作的感受，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，教師要結(jié)合本班級學(xué)生學(xué)情、寫作內(nèi)容與題材等，采用創(chuàng)設(shè)情境等形式，發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，讓學(xué)生在情境寫作課堂中樂有所得。同時，串聯(lián)碎片化的問題，設(shè)置情境寫作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力獲得提升。另外，教師要將教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生學(xué)情與生長點上，設(shè)定在“怎樣精準(zhǔn)描述人物的動作與語言”上，然后在下一次寫作課中進行“生動對話”訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與生長點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓情境教學(xué)更加高效；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一名學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)其個性表達。

二、基于“真”“情”“趣”“美”理念，優(yōu)化小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)指導(dǎo)方法

1.創(chuàng)設(shè)“形真”“神似”情境，引“真”入境

在情境寫作教學(xué)中，不能只是將學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品作為鑒定寫作成果的標(biāo)準(zhǔn)，還要教師觀察學(xué)生心靈深處是否保留童真，探究作品與生活的結(jié)合情況。因此，要從“真”切入，做到“形真”“神似”，引入生活，發(fā)揮童真，讓學(xué)生妙筆生花。

形上的真就是“形真”，講究利用真實的情境為學(xué)生帶來直觀的視覺感受與情感沖擊，教師可以在自然中、生活里擷取真實情境，讓學(xué)生真實地感悟這份美好。教師還要科學(xué)取舍真實的景物，確保在童真的基礎(chǔ)上使用與寫作目標(biāo)相近的、具有代表性的景象輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠珍愛生活、熱愛自然。例如，以校園環(huán)境為真實情境，開展“校園中的小草”主題寫作時，讓學(xué)生結(jié)合一天中小草的變化寫作，先布置任務(wù)“用一周的時間觀察不同時間小草的模樣，可以全面觀察，也可以只觀察一個時間段”。如清晨的小草帶著露水，“晶瑩剔透”；午后的小草在溫暖陽光的照耀下“蔫頭耷腦”，等等。還可以組織采摘活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進采摘園，親近大自然，引導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞、所思寫下來。還可以借助本地文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史文化景點參觀游覽，講解歷史，讓學(xué)生身臨其境，豐富見識，滋養(yǎng)心靈。另外，還可采用在教室展示實物的形式讓學(xué)生在細(xì)致有序的觀察中獲得感悟，寫下真實的感想，避免在寫作中隨意編造。例如六年級上冊《夏天的成長》對應(yīng)的寫作練習(xí)是“高粱的成長”，教師可以事先通過不同途徑找到成熟的高粱穗和在陽光的照射下外殼已經(jīng)裂開的高粱穗，讓學(xué)生先觀察它們的外形，注意觀察兩者的差異，如果實大小、高粱稈的顏色等，通過小組內(nèi)傳閱觀察的形式，讓每一名學(xué)生都能看到、摸到，最后分發(fā)從超市購買的高粱飴，通過多媒體播放高粱飴的制作過程，讓學(xué)生撥開糖紙，嘗一嘗高粱飴的味道。通過看、摸、嘗等方法，多角度了解高粱的特點，讓學(xué)生能夠自然生動地書寫有關(guān)高粱的作文。

對于學(xué)生因時間、空間的緣故無法真實感知事物，教師可以創(chuàng)建“神似”的情境，如借助多媒體手段，展示視頻或者圖片，將學(xué)生引入到難以到達的情境中，與“形真”效果差不多，讓學(xué)生可以調(diào)動全身感官激發(fā)寫作興趣，建立豐富的認(rèn)知。此時需要注意的是，如果只使用多媒體展示“神似”情境，方法比較單一，會降低學(xué)生觀察與感受的敏感度，情景寫作效果欠佳。教師要盡量創(chuàng)建多種情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，提升情境寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)建感悟情景，引情入境

如果將“真”作為作文的生命，那么“情”就是寫作的靈魂了。情境寫作教學(xué)重視學(xué)生真實情感的表達與抒發(fā)感悟的意義。例如《讓真情自然流露》一課的教學(xué)，就是通過展示實物與開展游戲的形式創(chuàng)建情景，課中展示一個“神秘的盒子”，讓學(xué)生猜一猜里面有什么。然后把手伸進去摸一摸，感受里面的物品，一名學(xué)生摸的時候，其他同學(xué)觀察他的表情與動作，感受這名學(xué)生的動作與心理變化，從其中獲得情感感受。教師還可設(shè)計“后果自負(fù)”的情景，讓摸禮物的過程變得跌宕起伏，高潮不斷。接著讓學(xué)生看一看，倒計時完畢，教師打開盒子，讓學(xué)生看盒子中的東西——毛筆，讓學(xué)生暢談看到這件物品后的感受，抒發(fā)內(nèi)心情感。最后讓學(xué)生寫一寫，教師闡述本次寫作要求，讓學(xué)生從任務(wù)角度出發(fā)，還原活動過程，貫徹寫作教學(xué)的目標(biāo)——表達真情實感。上述寫作教學(xué)通過“猜”“摸”“看”“說”等情境的構(gòu)建，讓學(xué)生主動觀察體驗，產(chǎn)生較強的表達熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行生活、語言與情感的積累。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生以細(xì)膩的、個性化的語言，精準(zhǔn)表達內(nèi)心情感與體驗，在情境中感悟情意。

3.以“玩”激趣，引趣入境

小學(xué)高年級的寫作教學(xué)要利用學(xué)生想象力豐富的特點，創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。另外，興趣也是學(xué)生寫作的動力與源泉。到底怎樣才能喚醒學(xué)生的寫作興趣，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興奮點呢？筆者認(rèn)為教師可以使用小學(xué)生喜歡的游戲形式，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂中主動寫作。如為了讓學(xué)生學(xué)會“點面結(jié)合”的寫作手法，可以選擇學(xué)生都可以參加的游戲——“掰手腕”，因為如果選擇“運動會”，不是每一名學(xué)生都能參加其中的運動項目，很多項目是學(xué)生參加不了的，比如扔鉛球、鐵餅等，大多數(shù)學(xué)生沒有真切的體驗，所以難以開展“點面結(jié)合”的寫作教學(xué)。而在“掰手腕”的情境中，所有學(xué)生都有話可寫，都能參與，就會主動投入寫作中?？梢?，可借助“玩”激趣，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不自覺地產(chǎn)生寫作興趣，主動寫作。

此外，教師還可使用角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生分組，每一名學(xué)生都安排特定角色，在教師的指導(dǎo)下表演，然后對表演過程進行描寫；也可使用“重復(fù)”“慢鏡頭”等方式呈現(xiàn)重點環(huán)節(jié)。

4.心靈涌動，以“美”入境

情境寫作教學(xué)主張在課堂上創(chuàng)設(shè)美的情境，即將寫作教學(xué)與審美體驗相融合，在美的情境中，讓學(xué)生心靈涌動、陶冶性情，提升想象力。還要結(jié)合高年級學(xué)生的特點，引導(dǎo)其詳細(xì)觀察物體，借助情境帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，抒發(fā)對美的感嘆。例如觀察校園中花壇的景色，針對盛開的花朵開展“花壇中的玫瑰”情景教學(xué)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生在花壇的遠(yuǎn)處欣賞，整體觀察花朵的顏色、形態(tài)；然后讓學(xué)生緩緩走到玫瑰花前，從遠(yuǎn)到近觀察玫瑰花的變化，站定后從花瓣的數(shù)量、顏色，葉子的形狀，花苞的形態(tài)等方面進行更細(xì)致的描寫；最后聚焦到玫瑰花朵上，近距離觀察玫瑰花朵的脈絡(luò)，聞一聞花香，摸一摸花瓣。從遠(yuǎn)到近，從整體到部分，更全面地觀察花壇中的玫瑰，在欣賞美的同時融入情感，自然流淌成文字。此次情境寫作練習(xí)更快地提升了學(xué)生對美好事物的挖掘與表達能力。

三、基于“真”“情”“趣”“美”，豐富小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)評改手段

基于“真”“情”“趣”“美”的高年級情境寫作教學(xué)評價方法要多元。分析傳統(tǒng)寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，如果評改只使用一種手段，效果是不佳的，建議教師混合使用多種評價方法。以作文詳批為例，詳批要求的是詳細(xì)閱讀學(xué)生的作文，標(biāo)注錯別字、錯別標(biāo)點符號、不通順的句子、刪除重復(fù)、補全缺主語的情況，另外還要在作文邊做三到四個批注，指出優(yōu)點與不足，如“本段描寫用詞準(zhǔn)確”“能夠突出人物特點”“情感表達稍顯欠缺”等，在最后還要做尾批，對文章進行全面評價，如情感表達是否真摯、作文內(nèi)容是否完整、哪些地方需要改正。詳批時還可穿插學(xué)生互批，如果使用互批的形式，教師要給學(xué)生講清楚作文評改要求與評價標(biāo)準(zhǔn)。

另外，教師還要運用多元化的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，不只重視學(xué)生寫作時的邏輯結(jié)構(gòu)、修辭手法與字體，還要重視學(xué)生寫作資料的選擇與真實情感的抒發(fā)。因為在情境寫作教學(xué)中，學(xué)生最終的作品與同學(xué)之間是有差別的，若教師使用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的情境作文，會打擊個別學(xué)生的寫作積極性。所以教師要在評價作文時，注重對學(xué)生閃光點的挖掘，使用多元評價手段，激勵學(xué)生寫作。如教師可以在班級中設(shè)置寫作獎項，如有的學(xué)生寫作內(nèi)容不完善，甚至有些跑題，但是文題非常好，可以給其頒發(fā)“文題獎”；有的學(xué)生整篇作文質(zhì)量不高，但寫作角度很新穎，就可從立意角度為其頒發(fā)“立意獎”；如有的學(xué)生作文比上一次有很大進步，可以為其頒發(fā)“進步獎”。這對于作文水平不高的學(xué)生無疑是一種鼓勵。

還要豐富學(xué)生作文的評價手段，可以嘗試使用“版主制”的方法，即挑選班級中寫作能力與鑒賞能力都很強的學(xué)生做“版主”，每次學(xué)生交作文的時候，可以將作文交給自己欣賞的“版主”，讓他負(fù)責(zé)批改作文，并進行一次學(xué)生與版主面對面交流的活動，讓學(xué)生相互借鑒寫作經(jīng)驗。如此，學(xué)生對寫作充滿熱情，“版主”也獲得了巨大的滿足感，其他學(xué)生也能看到自己與“版主”的差距，進而向“版主”學(xué)習(xí)，爭取早日當(dāng)上“版主”。“版主”的選拔也是一個變相激勵學(xué)生寫作的過程，如連續(xù)三次作文獲“優(yōu)”，并在班級中入選范文的學(xué)生就可當(dāng)“版主”，被選上“版主”的學(xué)生如果作文連續(xù)三次沒有入選成為范文，則自動“降級”。

綜上，教師從真實、情感、興趣與審美角度開展小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，有效實施作文評價，優(yōu)化情境寫作教學(xué)策略等，融寫作與生活于一體，提升情境寫作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。