張逸文

想象可以分為科學(xué)性想象和文學(xué)性想象兩種。科學(xué)性想象較為理性，而文學(xué)性想象是感性的，是在情感參與下在頭腦中進(jìn)行的一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)，也是文學(xué)創(chuàng)作的核心。在創(chuàng)作想象作文時(shí)，學(xué)生要在頭腦中創(chuàng)造出符合自己預(yù)期的某種情感，讓人感同身受，產(chǎn)生共情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從文學(xué)視角指導(dǎo)學(xué)生撰寫想象作文，讓學(xué)生了解想象類型，掌握寫作過(guò)程，發(fā)展思維能力。這樣才能促使學(xué)生激發(fā)想象力，提升作文水平。

一、基于想象類型，把握文體特征

1.童話寓言類，賦予奇特力量

基于文學(xué)視角教授想象作文，要先讓學(xué)生了解想象類作品的類別，把握文體特征。童話、寓言是常見(jiàn)的想象類作品，通過(guò)超現(xiàn)實(shí)、浪漫主義的表現(xiàn)手法，給人、事、物賦予奇特的力量，展現(xiàn)人們對(duì)美好生活的幻想，或揭示生活道理。

教師可以設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先將童話、寓言整合在一起，總結(jié)其特點(diǎn)。通過(guò)閱讀《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等寓言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其主人公不僅有人，還有動(dòng)物植物，常常運(yùn)用比喻、夸張、擬人、象征的手法，能讓人領(lǐng)悟人生哲理。通過(guò)閱讀《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等童話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話也具有和寓言類似的特點(diǎn)。童話的主人公可以是擬人化的動(dòng)植物，作品也具有一定寓意。其次，教師讓學(xué)生對(duì)比分析，看看童話和寓言的不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寓言的篇幅比童話更短，而且，教育意義更強(qiáng)，常常以諷刺規(guī)勸為主要目的。最后，學(xué)生可以參與自主創(chuàng)作，如以熟悉的小狗、小貓為主人公，將它們想象成人類，寫一下自己和它們和諧相處的故事，創(chuàng)作童話。

學(xué)生可以通過(guò)讀寫結(jié)合，先了解童話、寓言的特點(diǎn)，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，參與自主創(chuàng)作。這種“輸入、輸出”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生全面了解該文體的典型特征。

2.假設(shè)情境類，展現(xiàn)童真童趣

假設(shè)情境類想象作文指的是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情況進(jìn)行一定改變，想象在角色置換、結(jié)果反轉(zhuǎn)、時(shí)空穿越等基礎(chǔ)上會(huì)出現(xiàn)什么情況。教師可以組織學(xué)生利用假設(shè)情境改寫課文，體現(xiàn)出童真童趣。

《帶刺的朋友》是一篇散文，作者寫了自己發(fā)現(xiàn)小刺猬的經(jīng)過(guò)，展現(xiàn)了人和大自然和諧相處的場(chǎng)景。教師可以利用本文，介紹各種假設(shè)情境的方法。學(xué)生可以想象如果小刺猬能說(shuō)話，還和“我”交流，后續(xù)會(huì)發(fā)生什么故事。這種方法就是“角色置換”。如有學(xué)生提出：“小刺猬要帶很多東西回家，拿不動(dòng)，于是，我就幫小刺猬將棗子送回去了?！薄敖Y(jié)果反轉(zhuǎn)”就是變換原來(lái)的結(jié)局。《帶刺的朋友》的結(jié)局是小刺猬逃走了，那么如果它沒(méi)有逃走，會(huì)發(fā)生什么事。如有學(xué)生寫道：“我”遇到了抓捕小動(dòng)物的人，他們抓走了小刺猬，“我”救了小刺猬，和其成為好朋友?！皶r(shí)空穿越”則是指超越現(xiàn)有的時(shí)空，去到古代或未來(lái)，想象會(huì)發(fā)生什么。如有學(xué)生想象黑洞洞的水溝其實(shí)是通往動(dòng)物王國(guó)的秘密通道，“我”跟隨小刺猬來(lái)到了動(dòng)物天地。

創(chuàng)作假設(shè)情境類想象作文，能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。在課文的改寫中，學(xué)生交流互動(dòng)，體會(huì)到了寫作的樂(lè)趣。

3.科學(xué)幻想類，解決現(xiàn)實(shí)難題

科學(xué)幻想類作品指的是將科學(xué)技術(shù)融入作品中，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種難題。在作品中可以寫一些超越當(dāng)今時(shí)代的發(fā)明創(chuàng)造，體現(xiàn)出想象力。學(xué)生可以從現(xiàn)有科技入手，用夸大、轉(zhuǎn)移等方式想象，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在《表里的生物》課堂教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)并總結(jié)其特點(diǎn)，然后安排學(xué)生將《表里的生物》改編成科幻小說(shuō)。學(xué)生思考生活中遇到了哪些難題，能否用“表”幫助自己解決問(wèn)題。

教師可以采用學(xué)科融合的方式，將語(yǔ)文和科學(xué)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)。這樣既能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，又能促使其對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、搭建想象支架，細(xì)化寫作過(guò)程

1.問(wèn)題式支架，理解學(xué)科要素

雖然小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的想象力，但部分學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)略顯不足。有些學(xué)生即使有了好的想法，也很難將想象轉(zhuǎn)化成文字。這就需要教師基于文學(xué)視野提供各種寫作支架，細(xì)化寫作過(guò)程，傳授學(xué)生創(chuàng)作方法。問(wèn)題式支架指的是圍繞人物、事件等語(yǔ)文學(xué)科要素提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，輔助其寫作。

在“故事新編”活動(dòng)中，教師設(shè)置問(wèn)題支架，先讓學(xué)生討論改編什么故事，可以從什么角度入手改編。如有學(xué)生提出想改編《龜兔賽跑》的故事，認(rèn)為可以改變結(jié)局、過(guò)程，又或者改變?nèi)宋镄蜗?。教師結(jié)合寫作要素再次提出問(wèn)題：“如果要改變?nèi)宋锝巧阏J(rèn)為要替換掉烏龜還是兔子？是否會(huì)影響主題思想？”有學(xué)生提出：“我想寫小鳥和烏龜賽跑。小鳥認(rèn)為自己有翅膀，所以烏龜贏不了自己，但是，它被烏龜?shù)穆斆鞔驍×?。”“情?jié)發(fā)展要如何改寫？烏龜怎樣利用小鳥的弱點(diǎn)戰(zhàn)勝小鳥？”“烏龜利用了大風(fēng)，小鳥飛不動(dòng)，烏龜縮在龜殼，如同磐石一般?！薄斑@么改寫的話，周圍的環(huán)境會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化呢？”“我會(huì)將比賽安排在大海邊，因?yàn)楹Ｉ嫌锌耧L(fēng)?！?/p>

教師要結(jié)合人物，情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，環(huán)境等各種寫作要素，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生找到寫作思路，寫出更具想象力的作文。

2.圖表式，設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)

一些小學(xué)生的邏輯思維能力不足，作文缺少條理性。對(duì)次，教師可以提供圖表式支架，幫其繪制行文結(jié)構(gòu)，標(biāo)注事情的來(lái)龍去脈，寫出因果關(guān)系，搞清詳略關(guān)系。這樣，寫作效果會(huì)更好。

學(xué)生圍繞“二十年后的家鄉(xiāng)”展開想象，教師提供了圖表式支架。在發(fā)散式思維支架中，學(xué)生圍繞某個(gè)點(diǎn)展開思考，探討可以圍繞哪些角度寫。如圍繞“家鄉(xiāng)的變化”這個(gè)起點(diǎn)，可以寫“交通變化”“餐飲習(xí)慣變化”“居住環(huán)境變化”等不同的內(nèi)容。在對(duì)比式思維支架中，學(xué)生用表格的形式寫下“二十年前的家鄉(xiāng)”和“二十年后的家鄉(xiāng)”，展現(xiàn)其不同。如有學(xué)生認(rèn)為：“二十年后我們發(fā)明了空中飛車，出行再也不會(huì)像現(xiàn)在一樣總是堵車?！痹诹鞒虉D思維支架中，學(xué)生想象自己的行程是什么，按照什么路線圖游覽二十年后的家鄉(xiāng)。如有學(xué)生寫了“學(xué)校、社區(qū)、中央公園”的順序，展現(xiàn)自己周邊環(huán)境的巨大變化。教師讓學(xué)生交流討論，看看是否還有其他圖表形式，適用于什么情況。

圖表也有各種不同的類型，如思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等。教師可以逐一給學(xué)生介紹不同的圖表，并讓他們結(jié)合自己的思維習(xí)慣，選擇適合自己的表現(xiàn)形式。

3.解釋式，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫

解釋式支架指的是讓學(xué)生解釋自己的創(chuàng)作意圖，并利用此機(jī)會(huì)整理思路。在細(xì)化描寫的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生逐一介紹各個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn)是什么。然后對(duì)照文字，解釋一下哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了他們的性格特點(diǎn)。如果缺乏類似的內(nèi)容，則要補(bǔ)充描寫。

如在創(chuàng)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，教師提供了解釋式支架：“如果在班級(jí)中選擇兩名同學(xué)，和你一起冒險(xiǎn)，你會(huì)選擇誰(shuí)？”在設(shè)定了人物后，再安排他們想象場(chǎng)景，設(shè)定可能遇到的險(xiǎn)情。如在大漠中遇到沙塵暴，在海洋中遇到暴風(fēng)雨，在熱帶雨林遇到怪獸等。此后，再讓他們結(jié)合人物形象豐富細(xì)節(jié)。“在遇到了險(xiǎn)情后，你和你同伴的反應(yīng)是怎樣的？”如有學(xué)生提出：“我們?cè)谟炅钟龅焦肢F后，一路狂奔，逃到了山洞中?！苯處熢俅我龑?dǎo)其細(xì)化：“你們的表情是怎樣的，內(nèi)心想法是什么，說(shuō)了什么，做了什么？你們的行為舉止，是否也體現(xiàn)了人物性格呢？”學(xué)生再次細(xì)化解釋：“小林平常很熱情，他發(fā)現(xiàn)我跑不動(dòng)了，索性背起我跑。我的膽子比較小，一路上都在想會(huì)不會(huì)被怪獸吃掉。而小王很細(xì)心，是他發(fā)現(xiàn)了山洞?！?/p>

解釋式支架能讓學(xué)生整理思路，將思維可視化，將人物刻畫得更細(xì)膩生動(dòng)。

三、聚焦想象方式，發(fā)展思維能力

1.選擇日常事物，置換角色

教師要聚焦想象方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握更具有文學(xué)性的處理方法，提升他們的思維能力。置換角色是想象類作品常用的方法。學(xué)生可以選擇一些日常物品，觀察其形貌特點(diǎn)，然后根據(jù)特點(diǎn)找到對(duì)應(yīng)的人，用人物形象置換掉原來(lái)的事物。

創(chuàng)作“我的奇思妙想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生置換文具用品。首先要找出各種文具的典型特點(diǎn)。橡皮具有清除功能。鉛筆能寫字，會(huì)越寫越短。尺子具有度量的作用，上邊標(biāo)著刻度。鉛筆盒里能容納各種物品。其次，學(xué)生要找出生活中具有類似特點(diǎn)的人?？梢詮穆殬I(yè)入手尋找，也可以從性格入手尋找。如橡皮可以和清潔工這個(gè)職業(yè)掛鉤。鉛筆可以和具有犧牲精神的人結(jié)合在一起。尺子可以暗合嚴(yán)肅、認(rèn)真的人。鉛筆盒象征有雅量、能容忍的人。最后，學(xué)生選擇一種文具，賦予文具人類的特點(diǎn)，編寫故事。如有學(xué)生編寫的是“橡皮”的故事，將其想象成有犧牲精神的城市清潔工，犧牲了自己的身體，換來(lái)了清潔的地面。還有學(xué)生將尺子比喻成呆板的人，凡事都要遵守條約、規(guī)定，過(guò)于教條主義，失去了個(gè)性和活力。

在置換角色時(shí)，除了置換具體事物和人物外，還可以運(yùn)用其他方法。如可以置換不同人物的性格，又如置換生活環(huán)境、身份地位等。

2.嘗試變形嫁接，無(wú)理而妙

變形嫁接指的是在原有事物的基礎(chǔ)上改進(jìn)、夸大或改變?cè)挛锏哪硞€(gè)組成部分，又或者將幾種不同事物的部位整合在一起，看看會(huì)形成什么新的效果。這種創(chuàng)作方法給人新奇感，雖然超越了常理，卻給人奇妙的感覺(jué)。

在學(xué)生創(chuàng)作“變形記”時(shí)，教師可以分發(fā)卡片?？ㄆ侠L制了各種事物，學(xué)生要試著根據(jù)抽取的卡片，將兩種以上事物融合在一起。如有學(xué)生抽到了大象和毒蛇。教師鼓勵(lì)他從形象入手，看看它們有哪些部位具有相似點(diǎn)，能否融合在一起。學(xué)生發(fā)現(xiàn)大象的鼻子和毒蛇相似，長(zhǎng)長(zhǎng)的、軟軟的。他用變形的方法，讓象鼻子有了毒性，寫大象想用鼻子摘蘋果，卻發(fā)現(xiàn)蘋果上沾滿了毒液，感到很痛苦……

變形嫁接的方法幫助學(xué)生拓寬了想象。教師也可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生抽取卡片，將卡片上的事物融合起來(lái)，看看會(huì)有怎樣的效果。

3.安排意外情節(jié)，震撼心靈

想象類作文少不了各種出人意料的情節(jié)。教師可以安排一些意外，并思考如何解決。解決的方法也要新奇，這樣才能震撼人心。

寫“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些意外。先考慮在特定場(chǎng)景中可能出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題是什么。以“沙漠探險(xiǎn)”為例，高溫、干渴、單調(diào)的旅途等是常規(guī)問(wèn)題，算不得意外。要思考哪些事情是沙漠探險(xiǎn)中很少遇到的，然后思考如何將其合理化。如在沙漠中遇到熱帶雨林，這是幾率很小的事情，算得上“神奇”，也能出乎讀者意料。下一步，要思考如何讓這種“意外”合理化。如有學(xué)生提出，可以讓主人公看到海市蜃樓，并非真正的熱帶雨林。最后再讓學(xué)生試著解決意外。如對(duì)于“海市蜃樓”，學(xué)生寫了沙漠旅途中看到了綠洲，眾人興奮不已，卻始終走不到終點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)是海市蜃樓，于是調(diào)整了方向，通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)規(guī)律，找到了地下水源。

可以將生活中的意外作為基礎(chǔ)，想常規(guī)的解決方法，以及有什么別出心裁的創(chuàng)意處理方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的想象作文。想象作文中的想象屬于文學(xué)性想象。教師要基于想象作文的特點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生要在頭腦中塑造人物形象，將情感和想法付諸文字，追求更好的審美表達(dá)效果。