楊琪

寫作不僅能反映學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德情操等方面的體現(xiàn)。教師應(yīng)采用生活化寫作教學(xué)方法，促使學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，豐富情感體驗(yàn)，用生活化的視角看待閱讀和寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、挖掘生活素材

生活化寫作的目標(biāo)是讓學(xué)生從生活中發(fā)掘美好，寫出能夠表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)、表現(xiàn)個(gè)性體悟、承載真情實(shí)感的文章。因此，挖掘生活素材是生活化寫作教學(xué)的中心，教師應(yīng)據(jù)此組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說、有話可寫。生活素材范圍較廣、內(nèi)容寬泛，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住生活這一主干，以清晰的思路和豐富的方法引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)掘生活素材，并有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言文字運(yùn)用能力，提升作文水平。

1.每日一練，養(yǎng)成習(xí)慣

日記、周記，是很多教師采用的寫作教學(xué)方法。誠然，日記、周記不僅能督促學(xué)生及時(shí)完成寫作訓(xùn)練，養(yǎng)成觀察生活、思考生活、記錄生活的習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生逐步體悟生活的美好和可貴，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。但在寫作過程中，不少學(xué)生的作品存在形式大于內(nèi)容的問題。學(xué)生苦于每日一篇或每周一篇的作業(yè)任務(wù)，也對(duì)向教師打開內(nèi)心世界十分抵觸。為了讓學(xué)生形成持之以恒的寫作習(xí)慣，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生從每日寫一句話開始，逐漸過渡到每日寫一段話、每周打磨一篇作文，用循序漸進(jìn)的作業(yè)任務(wù)幫助學(xué)生積累豐富的生活素材，提高寫作能力，并且，隨之而來的成就感也能促使學(xué)生堅(jiān)持寫作。

教師關(guān)注學(xué)生每周或每個(gè)階段的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的分層情況及時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師將學(xué)生每階段的日記周記進(jìn)行整理，通過數(shù)據(jù)總結(jié)和拼圖的形式，激勵(lì)學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升作文水平。

2.生活元素，巧妙結(jié)合

每日一練的題目需要契合大多數(shù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，所以題目相對(duì)寬泛，缺少與學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)的直接交流。而教師提煉生活元素，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，將自己的生活內(nèi)容變成寫作素材。教師引入真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，一來能拉近與學(xué)生之間的距離，增加親切感，二來能為學(xué)生提供參考，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)整思路，對(duì)生活素材進(jìn)行思考和剪裁。教師分享經(jīng)歷時(shí)，先用口語化的表達(dá)吸引學(xué)生的興趣，再用書面化的語言做示范。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，如熟悉的事物、剛剛發(fā)生的事、過去的時(shí)光、想念的人物等進(jìn)行回憶和思考，從而拓寬學(xué)生的寫作素材范圍。

教師自身也應(yīng)養(yǎng)成觀察生活和了解學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)慣，這樣，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生拓寬寫作視角。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活的奇妙不是三言兩語可以說清的。在內(nèi)容上，教師應(yīng)增加寫作主題的深度，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)新聞事件進(jìn)行思考和寫作；在形式上，教師可以通過圖文加強(qiáng)論證的說服力，通過模擬情境激發(fā)學(xué)生的靈感和情感共鳴。注意，教師在課堂上模擬生活情境時(shí)，應(yīng)關(guān)注寫作教學(xué)的指導(dǎo)和成果，切勿喧賓奪主，模糊課堂重點(diǎn)。

1.聚焦熱點(diǎn)，碰撞火花

高年級(jí)的小學(xué)生具有一定的社會(huì)觀察能力和思考能力，教師可以提供更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)和共同探討時(shí)間，以便于學(xué)生發(fā)揮自主性。教師可關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，并定期組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。課上，教師通過課件圖文簡要展示新聞內(nèi)容，再由學(xué)生結(jié)合自主搜集的材料進(jìn)行不同角度的發(fā)掘。教師通過思維導(dǎo)圖整理學(xué)生不同的論點(diǎn)和看法，最后布置作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)事件的看法。教師聚焦熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，積極思考，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，很大程度上能夠加深學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知，促使學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

例如：除了課堂上，教師也可利用線上平臺(tái)進(jìn)行熱點(diǎn)分享。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或班群更新新聞消息，學(xué)生在討論區(qū)討論。相比于課堂教學(xué)，這種方式不受時(shí)間和空間限制，但討論的內(nèi)容一般缺少深度，學(xué)生很容易沉迷于簡單的評(píng)論和調(diào)侃中。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生討論過程中適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生集中關(guān)注的問題進(jìn)行總結(jié)。

教師也可將時(shí)事內(nèi)容與課文、學(xué)生生活、過往新聞等材料結(jié)合起來，拓展學(xué)生思考的深度和廣度。

2.創(chuàng)設(shè)情境，熟練技巧

小學(xué)生需要積累字詞，熟練掌握幾種基本的修辭手法。而單純的死記硬背必然是枯燥乏味的，教師應(yīng)該結(jié)合生活素材，通過舉例來豐富學(xué)生的理解，讓學(xué)生通過具體的練習(xí)掌握寫作技巧。教師在課上講解時(shí)，盡量通過創(chuàng)設(shè)情境的方式使課程系統(tǒng)化，避免所舉例子數(shù)量多、內(nèi)容關(guān)聯(lián)少，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，并多為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中有感而發(fā)。

例如：在講解隱喻和擬人修辭手法時(shí)，一般教師會(huì)給出例句，讓學(xué)生自行模仿寫作。但學(xué)生剛接觸新知識(shí)，難以迅速掌握，便很難完成造句任務(wù)。教師可創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園這一生活情境，讓學(xué)生表達(dá)自己見到動(dòng)物時(shí)的感受。很多學(xué)生會(huì)造出“烏鴉像是掉進(jìn)了墨缸里一樣黑”“小狗的眼睛閃閃發(fā)亮，如黑珍珠一般”“小鳥在歌唱，歌聲悠揚(yáng)”等句子。這樣，教師自然能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能將寫作技巧與實(shí)際生活相聯(lián)系，提升寫作能力。

教師巧設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中有感而發(fā)，自然而然地掌握較難理解和應(yīng)用的寫作技巧，并為學(xué)生提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)、高效進(jìn)步。

三、從閱讀中積累寫作儲(chǔ)備

課外閱讀儲(chǔ)備是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該重視學(xué)生課外閱讀的積累，給學(xué)生推薦書目，傳授閱讀方法，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)探索，提升寫作能力。

1.自選書目，激發(fā)興趣

讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)的。一些學(xué)生在閱讀過程中享受到了閱讀的樂趣，收獲了知識(shí)的積累，但卻沒有形成積累好詞佳句和寫作素材的習(xí)慣，故閱讀速度越來越快，而寫作能力遲遲得不到提升。這類學(xué)生本身具有廣泛的閱讀興趣，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣傾向，讓學(xué)生通過自主閱讀獲得語文能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)該注重寫作方法和技巧的傳授，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成正確的積累習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀積累應(yīng)用于寫作中。教師可以定期舉辦閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享，一來督促學(xué)生記錄和積累，二來促成班級(jí)書香風(fēng)氣和良好閱讀氛圍的形成。注意，由于是學(xué)生自選書目，教師可以用語言引導(dǎo)學(xué)生注意書籍與生活之間的聯(lián)系，關(guān)注生活中書籍知識(shí)的應(yīng)用，嘗試引用書中的名句表達(dá)感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)生活的觀察力。

教師還可以借助家長的力量，讓家長參與到學(xué)生自主閱讀中，比如鼓勵(lì)學(xué)生與家長一起閱讀、探討，體會(huì)讀書的樂趣。

2.名著導(dǎo)讀，催生新意

部編教材強(qiáng)調(diào)經(jīng)典名著的閱讀和學(xué)習(xí)。教師可以實(shí)踐活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)名著閱讀課程，以增強(qiáng)系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師將名著閱讀課程分為三個(gè)階段，先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀問題，促使學(xué)生保持閱讀興趣，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所思所想、所感所獲通過文字的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)行升華。

例如：《西游記》內(nèi)容豐富，其中一位位個(gè)性鮮明的人物和一篇篇情節(jié)曲折的故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生已經(jīng)在教材學(xué)習(xí)中初步接觸了《西游記》，而在日常生活中也看過相關(guān)的影像、圖畫等形式的作品。教師可另辟蹊徑，讓學(xué)生對(duì)人物分類，概括人物的個(gè)性特征，繪制西游路線。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師以經(jīng)典片段為主干，引導(dǎo)學(xué)生通過探討交流、小組展示的方式逐步剖析作品思想內(nèi)涵、人物塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、語言構(gòu)造等方面的寫作特色。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，讓學(xué)生續(xù)寫故事、改編情節(jié)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

教師還可以組織成立名著閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，交換意見，通過討論，催生寫作創(chuàng)意。

四、從評(píng)價(jià)與反思中拓展寫作視角

寫文章是多次修改、反復(fù)推敲的過程，學(xué)生作文也是如此。很多對(duì)寫作有抵觸心理、寫作成績長期得不到提高的學(xué)生都沒有養(yǎng)成寫后檢查、反復(fù)修改的寫作習(xí)慣。這些學(xué)生既沒有嘗試過精心完成作文，也沒有在評(píng)價(jià)和反思中進(jìn)一步提升自己。長此以往，對(duì)寫作的抵觸心理加重，作文水平會(huì)不升反降。因此，教師應(yīng)該通過多種手段促使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)和不斷反思中拓寬思路、深化能力。

1.在多元評(píng)價(jià)中拓寬思路

每個(gè)階段的小學(xué)生有著不同的寫作目標(biāo)。教師既應(yīng)該及時(shí)調(diào)整寫作標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的教學(xué)過程達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受到進(jìn)步的喜悅，又應(yīng)該改變傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)方式，采用面批和互改結(jié)合等批改方法，提高教學(xué)效率。通過面批，教師能與學(xué)生直接交流互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中存在的不足，找到提升方法?；ヅ軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生自主性。書面批改和面批仍以教師的視角為主，學(xué)生互批能夠讓學(xué)生在相互交流討論中認(rèn)識(shí)到自身作文的不足，有利于學(xué)生深入理解寫作主題，并做到取長補(bǔ)短。

教師書面批改的評(píng)語應(yīng)有針對(duì)性，并做到從寫作標(biāo)準(zhǔn)、寫作目標(biāo)、學(xué)生心理出發(fā)，提出修改建議。教師應(yīng)秉持“賞識(shí)批改”的原則，多保留、少刪改，尊重學(xué)生的個(gè)性，提供自由開放的寫作環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師面批前，應(yīng)記錄學(xué)生作文中存在的問題，再以問題引導(dǎo)學(xué)生逐步形成寫作思維，關(guān)注作文的語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容豐富性等方面的不足，并提出針對(duì)性的建議。教師采用互批的方式，先讓小組成員組內(nèi)交流自行修改，再讓全體學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生代表的作文。

無論是書面批改還是當(dāng)面批改，都應(yīng)做到簡潔高效，并盡量通過語言引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師需要把控學(xué)生互批的課堂節(jié)奏，確保學(xué)生互批的效率和質(zhì)量。

2.在不斷反思中深化能力

葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)才能把文章寫好?！苯處熆赏ㄟ^書面批改、面批、互批等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成審視寫作的視角和思維，督促學(xué)生養(yǎng)成自改的習(xí)慣。教師讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上上傳作文初稿和作文修改稿，這樣，學(xué)生在作業(yè)的要求下開始學(xué)會(huì)審視作文，意識(shí)到作文中的不足和問題。之后，教師進(jìn)行批改，再組織學(xué)生互批。在相互交流中，學(xué)生能夠加深對(duì)自身作文問題的認(rèn)知，并能收獲教師和其他學(xué)生的鼓勵(lì)，從而更清晰地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生總結(jié)整理師生意見，進(jìn)行二次修改。隨后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作，督促學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)推敲、錘煉語言的寫作習(xí)慣。

教師通過多樣的方式促進(jìn)學(xué)生自我反思，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，也能將勤于反思的種子深植在學(xué)生心中。

綜上，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要以生活為中心，采用生活化教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)情境的手段，培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)注生活、觀察生活、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)寫作和生活的理解和感知能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，將經(jīng)典作品與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和多元評(píng)價(jià)，不斷挖掘新視角，應(yīng)用新技巧，養(yǎng)成反復(fù)打磨、反復(fù)推敲的寫作習(xí)慣。