陳丹

基于時代發(fā)展對傳統(tǒng)教學觀念的變革需求，作為一種“從做中學”、強調(diào)實踐探究的學習模式，項目化學習受到教育界的普遍關注?；顒有徒虒W可以充分調(diào)動學生的主體興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新和實驗意識。本文通過梳理項目化學習和小學語文學習任務群教學的相關研究，嘗試使用跨學科、混合式項目化學習進行小學語文學習任務群的項目化學習研究，探討項目化學習的實施及評價策略，為語文學習任務群教學實踐提供可操作和具有實效性的探索。

一、基于學習任務群強化小學語文項目化學習的主要內(nèi)涵

1.小學語文學習任務群的主要內(nèi)涵

“語文學習任務群”一詞出自《普通高中語文課程標準》（2017年版），該標準指出“以學習目標為引導，以知識內(nèi)容為主體，集成了學習環(huán)境、知識信息、學習方式等知識信息，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)等若干學習項目組成的學習任務群”。

綜合對上述“語文學習任務群”的內(nèi)涵理解，我們可嘗試對小學語文學習任務群進行如下的定義：小學語文學習任務群，是以統(tǒng)編教材為抓手，以國家課程標準為基礎，以單元學習任務為驅(qū)動的課程內(nèi)容，讓學生通過語言實踐活動，完成語文學習任務，提升語文核心素養(yǎng)的語文教學實踐新形式。它的實質(zhì)就是以學習者為主導，形成適應學習者身體發(fā)展特征和語文學習規(guī)律的驅(qū)動性任務，讓學習者能緊緊圍繞一個共同的任務活動中心目標，積極主動地應用教學資料，組織獨立探究和相互配合的學習實踐活動?！罢Z文教育學習任務群”注重提高語文教育的核心素質(zhì)，內(nèi)容包括了語言文字、思想發(fā)展、藝術(shù)審美、社會人文等方面的任務。因此，任務群的內(nèi)容排列呈現(xiàn)了不同的層次、深度與廣泛性。具體情況見表1。

2.小學語文項目化學習的主要內(nèi)涵

項目化學習的發(fā)展軌跡，最早可追溯到二十世紀中期威廉赫德克伯屈（William Heard Kilpatrick）的項目化學習（project method）概念，他總結(jié)了杜威實用主義教學理論的“做中學”理念和桑代克的學習理論，提出了項目化教學是以與兒童日常生活有關的問題或事件作為建立課程的中心，從而突破了專業(yè)界線和班級邊界，讓學習者可以自發(fā)地選擇教學目的與教學內(nèi)容，并通過自我設計與實施的小單元化教學活動掌握專業(yè)知識和技巧。

學校的語文活動式教學，是以語文學科知識能力為重點，采用活動教學思想，優(yōu)選統(tǒng)教課程，優(yōu)化教育方法，使每個學生通過參加真實的活動課程，以驅(qū)動問題為先導，全面應用所學知識解題、形成能力，培養(yǎng)學生的核心基本素質(zhì)，以及終身學習的主體意識。

3.基于學習任務群的小學語文項目化學習的主要內(nèi)涵

基于學習任務群的小學語文項目化學習依托教材單元，基于真實的語言，對接語文課程標準的相關目標，整合綜合性學習與相關單元內(nèi)容，設計在真實情境下的核心任務和評價項目，組織與開發(fā)需要教師深入理解語文課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學內(nèi)容的關聯(lián)，從促進學生自主、合作、探究學習方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，輔助學生在語文項目化學習活動中掌握語文學科核心概念，逐步養(yǎng)成語文學科必備的品格和關鍵能力。

基于語文學習任務群和項目化學習在教學中的關聯(lián)，筆者嘗試對“學習任務群的小學語文項目化學習”的概念作如下界定，即用項目化學習方式進行小學語文學習任務群的教學，以語文學習任務群的核心知識為學習對象，設計基于統(tǒng)編教科書單元學習任務，讓學生在完成項目任務中，進行語言實踐活動，讓學生掌握任務群的知識和技能。

二、基于學習任務群的小學語文項目化學習的實踐價值

1.豐富教學方法

傳統(tǒng)教學主要采用先教后練的方法，需要熟記的比重很大，教師重視學生對基礎知識的理解和掌握，而忽視了學生在實際教學中的發(fā)現(xiàn)與探究。而融合語文學習任務群和項目化學習有望改變傳統(tǒng)課堂教學的被動接受模式，破解難以指向?qū)W生的高階思維發(fā)展的困境。通過與課堂授課內(nèi)容相關的項目化學習，學生以驅(qū)動性問題切入，深入理解學習內(nèi)容和抽象概念，增強了對語文知識的價值認識，進而產(chǎn)生學習興趣，促進深度學習的發(fā)生和高階思維的發(fā)展。

2.優(yōu)化學生發(fā)展

基于學習任務群的小學語文項目化教學最基本的現(xiàn)實價值便是可以提高學生的學習質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。它的實質(zhì)是讓學習者在問題的解決中掌握方法，在掌握新知的進程中解決問題，因此學生利用知識解決問題的過程也是掌握新知的過程，即學用合一。基于學習任務群的項目教學，讓學生在問題驅(qū)動下進行內(nèi)源性復習，并將知識與知識點、知識與現(xiàn)實生活中的問題統(tǒng)整起來，從而促使學習者跨越領域理解，依托與社會生活聯(lián)系緊密的認知情境，完成核心知識的自我建構(gòu)與運用。

3.促進教師成長

基于學習任務群的小學語文項目化學習對教師有更高的專業(yè)要求，教師的理念需要從“為考而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W而教”和“為教而學”。在小學語文項目化學習研究中，教師不但要整合教材知識，而且要深刻把握各個學習任務群的特點，在不同階段的學習中根據(jù)學情合理布置項目學習實踐活動。在學生認知的過程中，教師由書本知識的講解者轉(zhuǎn)化為教學中的指導者、示范者，構(gòu)思設計時，要考慮學科與學科間的滲透性，從全局出發(fā)，融合學生多種能力發(fā)展整合創(chuàng)生。由于項目主要包含各個班級相同課程內(nèi)知識點的聯(lián)系，教師間需加強合作，相互啟發(fā)，優(yōu)化教學設計，真正實現(xiàn)學科間的知識互融和共享。

三、基于學習任務群的小學語文項目化學習的類型與實施策略

在新課標背景下，語文學習任務群下的項目管理化教學對傳統(tǒng)項目化教學的基本模式進行了部分改革和轉(zhuǎn)化，按照語文學習任務群的教學規(guī)則，將傳統(tǒng)項目化教學的“設計項目方案”及其組成環(huán)節(jié)加以拆分，并使各項方案的主體內(nèi)容一一落到實處，主要以確定任務群項目管理主體內(nèi)容—設定驅(qū)動性學習任務—創(chuàng)建任務群項目管理情景化—開展任務群項目管理練習內(nèi)容—交流評價教師學習結(jié)果的模式，開展學校語文項目管理化學業(yè)。教師通過建立學習任務群，進行學科知識主題化、主題內(nèi)容任務化、任務情景專題化，最終實現(xiàn)了提高學生核心素質(zhì)的任務。在落實工程項目探索教學的過程中，筆者還嘗試開展了涵蓋課堂內(nèi)外內(nèi)容的微項目化讀書、專業(yè)項目化讀書、跨專業(yè)項目化讀書等課程實踐教學活動。

1.基于實用性閱讀與交流任務群的教學實踐

實用性閱讀和口語交際任務群緊扣“實用性”的特點，需結(jié)合日常生活的真實情境教學，統(tǒng)編教材在各學段中均安排了適用口語交際的學習單元，如“書籍使用公約”，結(jié)合班級圖書角管理，筆者嘗試設計驅(qū)動型學習項目“圖書角管理記”，以班級圖書角作為真實管理情境實施項目學習，創(chuàng)設對話交際語境，師生共同研討：（1）根據(jù)自己借閱圖書的經(jīng)驗，思考圖書借閱公約的內(nèi)容；（2）小組合作，羅列公約條款；（3）全班討論通過圖書借閱公約；（4）選拔圖書管理員，完善圖書借閱記錄；（5）定期維護圖書角。

2.基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的混合式學習的教學實踐

閱讀教學一直是語文學習的重難點，以文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群為例：在學習《真理誕生于一百個問號之后》一課，筆者嘗試使用混合式教學策略完成設計。“圍繞中心觀點寫事例”是該課教學的重難點，教學核心目標是寫法遷移，因此，將核心目標確定為“仿照說理文語言特色，圍繞中心論點寫事例”，該核心目標貫穿引導整個課程設計。

圍繞此核心目標，筆者采取了探究型教學策略設計混合型課堂的復習路徑，如表2所示。

3.基于跨學科學習任務群的教學實踐

學習任務群理念下的小學語文學習，其課程界限也被進一步拓寬，成為一種跨學科的項目式學習。在項目的統(tǒng)領下，學習可以實現(xiàn)各篇章融合、各階段共享，打通各學科界限。如何基于跨學科學習任務群設計并實施項目化學習，催生深度學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？筆者以項目化學習“民間故事傳承人”為例進行了實踐探索。

統(tǒng)編教材五年級上冊第3單元的人文題材為“民俗敘事”，語文教學要素是“理解課文，創(chuàng)造性地復述敘事”。為實現(xiàn)跨學科學習，我們設計了如下項目化學習活動：

活動一：布置故事驅(qū)動性學習任務——“做民間故事傳承人”。

活動二：創(chuàng)造學習情境——安排“民俗事跡傳承人海選”的活動型交流語境實踐活動。

活動三：實施任務群項目學習——通過以小標題概括主要內(nèi)容、用“借助表格”“變換人稱”“變換情節(jié)”等方式，以同學互演、組織聯(lián)合、全校齊演的方法，選拔民俗故事傳播人。

語文學習任務群背景下的項目化研究融合了各學科豐富的內(nèi)涵，在課程發(fā)展的不同階段，由于語文學習任務群的特性和側(cè)重不同，與原有的項目化教學有著本質(zhì)區(qū)別，但從設置驅(qū)動任務、創(chuàng)設交流情境，到對項目的開展過程和結(jié)果的增值性評估，這些基于語文學習任務群的項目化教學，都旨在緊緊圍繞語文的核心素質(zhì)，推動學生的全面發(fā)展。