王爭(zhēng)錄，張 博，吳尚燃

（1. 吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130017；2. 永恒大學(xué)，菲律賓 馬尼拉0900；3. 長(zhǎng)春人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130117；4. 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)，廣東 廣州510320）

數(shù)據(jù)在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的日常生活中隨處可見(jiàn)，基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上所做出的決策正在影響著教育、醫(yī)療和政府等領(lǐng)域?！斑@是一場(chǎng)革命，海量的數(shù)據(jù)使得各領(lǐng)域開(kāi)始了量化進(jìn)程，無(wú)論教育部門(mén)、商業(yè)部門(mén)還是政府部門(mén)，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進(jìn)程?！盵1]“這也是一種價(jià)值觀、方法論、思維的大變革。誰(shuí)能率先掌握大數(shù)據(jù)，誰(shuí)能對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘更深入、更徹底，誰(shuí)就能搶占先機(jī)。”[2]教師教育實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)據(jù)好比一座寶庫(kù)，不但能夠反映教師教育對(duì)象的需求、興趣及掌握程度，而且還能將教師教育對(duì)象的受教育軌跡可視化地揭示出來(lái)，教師教育者可以從中提取有效的教師教育實(shí)踐數(shù)據(jù)，為循證教師教育實(shí)踐活動(dòng)提供最佳的證據(jù)。換句話說(shuō)，大數(shù)據(jù)必將會(huì)成為循證教師教育實(shí)踐的重要依據(jù)與支撐。如何充分地挖掘大數(shù)據(jù)的循證價(jià)值，為循證教師教育決策提供最佳的證據(jù)，改進(jìn)循證教師教育實(shí)踐，推進(jìn)循證教師教育實(shí)踐發(fā)展，是當(dāng)前循證教師教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)研究的現(xiàn)實(shí)課題。基于此，本研究旨在以當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，探究循證教師教育實(shí)踐的動(dòng)因、問(wèn)題與策略，期望能夠?yàn)檠C教師教育實(shí)踐發(fā)展，提供具有指導(dǎo)意義的現(xiàn)實(shí)參考。

一、肇始于循證醫(yī)學(xué)的循證教師教育實(shí)踐

（一）循證實(shí)踐的產(chǎn)生及發(fā)展

循證實(shí)踐（Evidence_Based Practise）亦被稱(chēng)為循證學(xué)，其本意為“基于證據(jù)的實(shí)踐”[3]，實(shí)質(zhì)在于如何獲得及運(yùn)用最佳證據(jù)。因而，獲得最佳的科學(xué)證據(jù)，自然也就成為循證實(shí)踐的關(guān)鍵與核心。而這種追求證據(jù)科學(xué)的理念，從根本上來(lái)說(shuō)是源于16-17世紀(jì)的科學(xué)革命。

在16-17 世紀(jì)，西方先后出現(xiàn)了一大批諸如哥白尼、布魯諾、伽利略、牛頓等科學(xué)家，他們通過(guò)科學(xué)手段對(duì)宇宙先后展開(kāi)了一系列探索，最終推翻了被基督教極力維護(hù)的“地心說(shuō)”，而這也就開(kāi)啟了人類(lèi)基于科學(xué)證據(jù)的循證研究先河。從此，科學(xué)革命就對(duì)整個(gè)人類(lèi)文明產(chǎn)生愈來(lái)愈深遠(yuǎn)的影響，而影響最為深遠(yuǎn)則當(dāng)屬醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，如“帕拉賽爾蘇斯、安德列亞斯·維薩留斯、威廉·哈維等人建立的基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的將人體物理化和數(shù)學(xué)化的‘新醫(yī)學(xué)’改變了以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，而醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也迫使醫(yī)生采取更能證明其療效的診療手段。”[4]基于最佳客觀證據(jù)的循證醫(yī)學(xué)具有生存市場(chǎng)。而對(duì)循證醫(yī)學(xué)產(chǎn)生影響的第一人要屬英國(guó)醫(yī)生Archie Cochrane，他曾明確提出：“由于資源有限，應(yīng)當(dāng)使用已被證明有明顯效果的醫(yī)療措施，而只有嚴(yán)格采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)獲得的證據(jù)才是可靠的。”[5]“1992年，該大學(xué)的循證醫(yī)學(xué)工作組在JAMA上發(fā)表《循證醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式》的文章，標(biāo)志著循證醫(yī)學(xué)正式誕生?！盵6]1996年，David Sackett對(duì)循證醫(yī)學(xué)給出了定義：“審慎、準(zhǔn)確、明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好研究依據(jù)(來(lái)自于系統(tǒng)研究)，結(jié)合個(gè)體的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及病人的臨床狀態(tài)、處境和偏好來(lái)確定個(gè)體患者的醫(yī)療方案?！盵7]2014年，Gordon Guyatt在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，“臨床實(shí)踐需結(jié)合臨床醫(yī)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、患者意愿和來(lái)自系統(tǒng)化評(píng)價(jià)和合成的研究證據(jù)。”[8]循證醫(yī)學(xué)在理論層面提出的基于最佳證據(jù)的理念與在實(shí)踐層面提出的基于最優(yōu)證據(jù)的操作標(biāo)準(zhǔn)與步驟之后，便迅速擴(kuò)散到整個(gè)醫(yī)療領(lǐng)域。

（二）循證實(shí)踐的推廣

循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得成功之后，就向臨近學(xué)科領(lǐng)域滲透，至今已經(jīng)推廣到多個(gè)領(lǐng)域，如2000年成立的國(guó)際研究組織Cam_bell協(xié)作網(wǎng)（C2），“其目的是為心理、社會(huì)、教育、司法犯罪及國(guó)際發(fā)展政策等領(lǐng)域提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)評(píng)價(jià)決策依據(jù)?！盵9]目前新出現(xiàn)的眾多分支學(xué)科如循證心理治療、循證教育學(xué)、循證社會(huì)工作、循證管理學(xué)、循證法律學(xué)，等等[10]，這些都是循證實(shí)踐深入推廣的體現(xiàn)。

（三）循證教師教育實(shí)踐的形成

循證教師教育實(shí)踐是循證實(shí)踐在教育領(lǐng)域內(nèi)深入推廣的體現(xiàn)。1996年，劍橋大學(xué)David Hargreaves 教授提出循證教育概念時(shí)曾指出：“教育必須基于嚴(yán)格的科學(xué)證據(jù)，教師在教育過(guò)程中必須將專(zhuān)業(yè)智慧與最有效的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)整合起來(lái)采取教學(xué)決策?！盵11]1999年牛津大學(xué)的Philip Davies教授進(jìn)一步提出循證教育概念：“循證教育意味著將個(gè)人的教學(xué)和學(xué)習(xí)專(zhuān)長(zhǎng)與經(jīng)由系統(tǒng)研究的最佳外部證據(jù)結(jié)合。其核心特征必須是雙向拓寬的過(guò)程，即通過(guò)可獲得的研究證據(jù)來(lái)拓寬教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和判斷的基礎(chǔ)。同時(shí)，它生成的研究和證據(jù)反過(guò)來(lái)探索和檢驗(yàn)教師、學(xué)生以及其他學(xué)習(xí)共同體成員的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?！盵12]國(guó)外這些關(guān)于循證教育概念的界定，都提出了教師的循證教育教學(xué)實(shí)踐能力方面要求，而教師的循證教育教學(xué)實(shí)踐能力與其所接受的循證教師教育理念緊密相關(guān)，教師接受的循證教師教育理念越多，則教師的循證教育教學(xué)實(shí)踐能力越強(qiáng)，也就是說(shuō)，循證教師教育實(shí)踐具有理念方面的可行性。除此之外，循證教師教育實(shí)踐還具有現(xiàn)實(shí)方面的可行性。2018年，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提出：“建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和師范畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制以及中小學(xué)、教育行政部門(mén)等利益相關(guān)方參與的多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制?！盵13]文件提出教師培養(yǎng)需建立基于證據(jù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，其實(shí)就是反映了現(xiàn)實(shí)中循證教師教育實(shí)踐需求。正是具備了理念與現(xiàn)實(shí)方面的可行性，在循證實(shí)踐引入到教師教育實(shí)踐活動(dòng)之后，也就形成了循證教師教育實(shí)踐。

二、循證教師教育實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)因

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，推動(dòng)循證教師教育實(shí)踐發(fā)展的因素有很多。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景與循證教師教育實(shí)踐之間關(guān)系深入分析，發(fā)現(xiàn)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求、大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷滲透及教師培養(yǎng)的基于證據(jù)導(dǎo)向，是推動(dòng)循證教師教育實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。

（一）教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求呼喚循證教師教育實(shí)踐發(fā)展

教師是具體特定時(shí)代的教師。具體特定時(shí)代對(duì)教師提出了具體特定的需求，只有教師能夠滿足這些具體特定需求，才能夠與具體特定時(shí)代相適應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)具體特定時(shí)代發(fā)展。對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)亦是如此，即教師必須具有時(shí)代所需求的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。審視當(dāng)下教師教育實(shí)踐中的教師培養(yǎng)狀況，可將其概況如下：重視教師教育者的“教”，輕視教師教育者的“育”；強(qiáng)調(diào)教師教育對(duì)象的“教”，忽視教師教育對(duì)象的“學(xué)”；以傳承已有既定知識(shí)文化為中心，不利于教師教育對(duì)象素養(yǎng)培育。總之，在傳統(tǒng)的教師教育實(shí)踐中，教師教育者處于支配地位，教師教育對(duì)象則處于被支配位置，這種基于教師教育者立場(chǎng)出發(fā)的教師教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)的教師教育實(shí)踐與時(shí)代所需具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師需求不適應(yīng)，大數(shù)據(jù)時(shí)代呼喚的是注重教師素養(yǎng)培育的循證教師教育實(shí)踐。為此，亟待用大數(shù)據(jù)技術(shù)凸顯循證教師教育實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，改變以往那種僅僅憑借教師教育者主觀臆斷從事教師教育實(shí)踐的行為，設(shè)計(jì)建立在大數(shù)據(jù)之上能夠基于證據(jù)、遵循證據(jù)、通過(guò)證據(jù)的教師教育實(shí)踐活動(dòng)方案。亟需利用大數(shù)據(jù)環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師從事教師教育實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)性，發(fā)揮他們?cè)诮處熃逃龑?shí)踐中的主體性作用，從而在循證教師教育實(shí)踐中培育數(shù)據(jù)素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求呼喚循證教師教育實(shí)踐發(fā)展。不僅需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，吸收循證教師教育實(shí)踐收集客觀證據(jù)優(yōu)勢(shì)；還應(yīng)根據(jù)從事教育教學(xué)工作對(duì)教師個(gè)體數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培育提供建議或者策略。唯有如此，才能滿足教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)所提出的需求。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)加速推動(dòng)循證教師教育實(shí)踐發(fā)展

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)循證教師教育實(shí)踐所產(chǎn)生的積極影響，正強(qiáng)有力地驅(qū)動(dòng)循證教師教育實(shí)踐發(fā)展。大數(shù)據(jù)運(yùn)用到循證教師教育實(shí)踐領(lǐng)域，正在引發(fā)循證教師教育實(shí)踐變革。其一，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)循證范式的發(fā)展。以往教師教育研究范式主要是思辨研究范式。不可否認(rèn)，思辨研究范式在澄清思想認(rèn)識(shí)、演繹推理價(jià)值觀點(diǎn)等方面都具有重要價(jià)值。但是，必須看到在有的教師教育思辨研究中，由于缺乏客觀證據(jù)的支撐，存在著為思辨而進(jìn)行思辨的弊端。然而，之所以淪落成為思辨而進(jìn)行思辨，除缺乏客觀公正的證據(jù)之外，還體現(xiàn)在許多具有一定證據(jù)的教師教育思辨研究中，其證據(jù)的選擇及運(yùn)用都是為思辨服務(wù)，這種人為選擇帶有濃厚主觀色彩的證據(jù)，顯然也是為思辨而進(jìn)行思辨。借助先進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)的循證教師教育實(shí)踐，能夠最大程度地挖掘數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的最佳證據(jù)，而這種最大程度地挖掘數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏證據(jù)的循證教師教育研究范式，能夠克服以往那種為思辨而進(jìn)行思辨的教師教育研究范式存在的弊端。強(qiáng)調(diào)克服教師教育思辨研究范式存在的弊端，雖然表明循證教師教育實(shí)踐研究范式能夠彌補(bǔ)教師教育思辨研究范式不足，但這并不意味著循證教師教育研究是十全十美、沒(méi)有任何瑕疵的。其實(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代循證教師教育實(shí)踐也存在一些諸如循證價(jià)值、目的界定等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決需要借鑒教師教育思辨研究范式。為此，只有客觀辯證地看待循證教師教育實(shí)踐范式所具有的價(jià)值，才能真正借助大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)循證范式的發(fā)展。其二，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)循證教師教育實(shí)踐科學(xué)性的發(fā)揮。作為以人為主體的循證教師教育實(shí)踐，人所具有的特性決定了循證教師教育實(shí)踐所具有的特性。由于人具有與人類(lèi)社會(huì)群體發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)性，因而循證教師教育實(shí)踐具有科學(xué)性；由于具體現(xiàn)實(shí)循證教師教育實(shí)踐中人的主體性發(fā)揮是有所差異的，因此循證教師教育實(shí)踐的科學(xué)性也是有所差異的?，F(xiàn)實(shí)中的教師教育實(shí)踐是否具有科學(xué)性，從根本上取決于教師教育實(shí)踐中人的主體性發(fā)揮情況。只有最大程度地發(fā)揮現(xiàn)實(shí)教師教育實(shí)踐中人的主體性，才能將教師教育實(shí)踐的科學(xué)性提高到最大程度。而循證教師教育實(shí)踐，通過(guò)利用當(dāng)前最為先進(jìn)的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，精準(zhǔn)科學(xué)分析現(xiàn)實(shí)教師教育實(shí)踐中的大數(shù)據(jù)，才能最大程度地促進(jìn)教師教育實(shí)踐中人主體性發(fā)揮。與以往時(shí)代相比，通過(guò)教師教育實(shí)踐，能最大程度地發(fā)揮循證教師教育實(shí)踐中人的主體性，進(jìn)而能夠最大程度地驅(qū)動(dòng)循證教師教育實(shí)踐科學(xué)性的發(fā)揮。其三，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)循證教師教育實(shí)踐多元主體協(xié)同發(fā)展。要促進(jìn)教師教育實(shí)踐持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須促進(jìn)教師教育實(shí)踐多元主體協(xié)同發(fā)展，而要促進(jìn)教師教育實(shí)踐多元主體協(xié)同發(fā)展，就必須采用能夠促進(jìn)教師教育實(shí)踐多元主體協(xié)同發(fā)展的技術(shù)及方法，大數(shù)據(jù)技術(shù)無(wú)疑是促進(jìn)教師教育實(shí)踐多元主體協(xié)同發(fā)展的技術(shù)及方法，這不僅體現(xiàn)在通過(guò)互聯(lián)共享大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以為各實(shí)踐主體之間協(xié)同發(fā)展提供技術(shù)支持，還體現(xiàn)在“循證教師教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者、政策制定者、研究者和服務(wù)對(duì)象等多元主體的協(xié)同。循證教師教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者、政策制定者、研究者和服務(wù)對(duì)象等多元主體的協(xié)同。各個(gè)主體在循證過(guò)程中打破壁壘、跨界合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，改變了以往研究、政策與實(shí)踐相互割裂的狀態(tài)?！盵14]1大數(shù)據(jù)所具有的數(shù)據(jù)互聯(lián)共享技術(shù)優(yōu)勢(shì)與循證教師教育實(shí)踐所強(qiáng)調(diào)的教師教育實(shí)踐多元主體協(xié)同特性相融合，定能驅(qū)動(dòng)循證教師教育實(shí)踐多元主體協(xié)同發(fā)展。如上所述，大數(shù)據(jù)技術(shù)在循證教師教育實(shí)踐中的運(yùn)用，是循證教師教育實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)循證教師教育實(shí)踐的循證研究范式、循證教師教育實(shí)踐科學(xué)性、循證教師教育實(shí)踐多元主體的協(xié)同發(fā)展。

（三）教師培養(yǎng)的基于證據(jù)導(dǎo)向倒逼循證教師教育實(shí)踐發(fā)展

在當(dāng)前，充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的循證教師教育實(shí)踐還僅僅是一種導(dǎo)向，距離真正實(shí)現(xiàn)還有很長(zhǎng)的一段路程要走。在實(shí)現(xiàn)基于證據(jù)導(dǎo)向的教師培養(yǎng)過(guò)程中存在著倒逼機(jī)制，也就是說(shuō)，教師培養(yǎng)的基于證據(jù)導(dǎo)向倒逼循證教師教育實(shí)踐發(fā)展。教育部教師培養(yǎng)計(jì)劃提出建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，就說(shuō)明教師培養(yǎng)的基于證據(jù)導(dǎo)向已經(jīng)上升到國(guó)家層面的要求，教師培養(yǎng)是教師教育實(shí)踐的核心問(wèn)題，什么樣的教師培養(yǎng)導(dǎo)向決定著什么樣的教師教育實(shí)踐活動(dòng)。教師培養(yǎng)的基于證據(jù)導(dǎo)向，就是要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集、分析、處理教師培養(yǎng)所需的證據(jù)，為教師培養(yǎng)服務(wù)。其中，基于證據(jù)導(dǎo)向是基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)是核心，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集、分析、處理教師培養(yǎng)所需的證據(jù)是關(guān)鍵。為此，教師培養(yǎng)的基于證據(jù)導(dǎo)向是循證教師教育實(shí)踐發(fā)展的根基，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)搜集、分析、處理教師培養(yǎng)所需證據(jù)，是循證教師教育實(shí)踐發(fā)展最為直接的內(nèi)在動(dòng)因。

三、循證教師教育實(shí)踐的問(wèn)題

基于大數(shù)據(jù)獲取最佳證據(jù)的循證教師教育實(shí)踐是大數(shù)據(jù)時(shí)代的必然產(chǎn)物，同時(shí)這也是人們對(duì)數(shù)據(jù)支撐證據(jù)不確定性焦慮的集中反映?！捌浜诵年P(guān)注點(diǎn)以及所采取的行動(dòng)都反映了當(dāng)代重大的問(wèn)題和關(guān)注點(diǎn)，即風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)和有效性、理性主義、透明度、職業(yè)責(zé)任、消費(fèi)主義、權(quán)力賦予和信息社會(huì)的需求?！盵15]受主客觀多方面因素的影響，循證教師教育實(shí)踐還面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）循證意識(shí)不到位

在以往教師教育實(shí)踐中，各實(shí)踐主體主要是通過(guò)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)從事教師教育實(shí)踐活動(dòng)。而這里的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是指各實(shí)踐主體的學(xué)識(shí)及個(gè)人從業(yè)經(jīng)歷，例如“教師教育者往往憑借直覺(jué)、基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、按照慣常的思維或者自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域選擇行動(dòng)策略。教師教育實(shí)踐質(zhì)量受到教師教育者自身水平的較強(qiáng)制約”[14]8。不可否認(rèn)，教師教育實(shí)踐主體直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)在常規(guī)事情處理中具有重要作用。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師教育實(shí)踐活動(dòng)不是一成不變，而是伴隨環(huán)境變化必會(huì)產(chǎn)生變化的教師教育實(shí)踐活動(dòng)。把以往形成的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新環(huán)境中，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。在當(dāng)前這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，若還是僅僅停留在依靠直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)處理當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的教師教育實(shí)踐活動(dòng)，顯然不再合適。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代的教師教育實(shí)踐需要不斷處理數(shù)據(jù)，所以這種基于證據(jù)、依靠證據(jù)的循證教師教育實(shí)踐，更能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，這也是對(duì)以往直覺(jué)教師教育實(shí)踐的反思與完善。循證教師教育實(shí)踐已經(jīng)在教師教育實(shí)踐領(lǐng)域得到一定程度的運(yùn)用，由于循證教師教育實(shí)踐屬于一種新的教師教育實(shí)踐范式，其背后的理念與實(shí)踐操作步驟都與以往的教師教育實(shí)踐范式具有差異甚至是沖突；加之，循證依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等方面不明確，在教師教育實(shí)踐中運(yùn)用還具有一定難度。此外，由于循證教師教育的宣傳及認(rèn)識(shí)有偏差，這些都使本應(yīng)得到深入推廣及運(yùn)用的循證教師教育實(shí)踐，并沒(méi)有在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代得到相應(yīng)的深入推廣及運(yùn)用。總之，在多方面因素的影響之下，教師教育實(shí)踐存在循證意識(shí)不到位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）循證機(jī)制不健全

當(dāng)前，循證教師教育實(shí)踐還存在循證機(jī)制不健全的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這里的循證機(jī)制不健全，不僅體現(xiàn)在缺乏將教師教育政策制定者、教師教育研究者、教師教育者、教師教育對(duì)象等實(shí)踐主體緊密連接一起的循證實(shí)踐主體機(jī)制，還體現(xiàn)在當(dāng)前教師教育實(shí)踐中如何進(jìn)行循證、循證的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等方面相關(guān)制度的不健全。此外，循證機(jī)制不健全還體現(xiàn)在缺乏推進(jìn)教師教育循證的執(zhí)行機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)等方面。除了以上這些顯性方面的不健全之外，循證機(jī)制不健全還體現(xiàn)在循證機(jī)制相關(guān)的理念、文化、環(huán)境等隱性方面。無(wú)論是體現(xiàn)在顯性方面還是體現(xiàn)在隱性方面，都會(huì)影響到現(xiàn)實(shí)中循證教師教育實(shí)踐效果。換句話說(shuō)，目前循證教師教育實(shí)踐效果差強(qiáng)人意，是循證教師教育實(shí)踐機(jī)制不健全問(wèn)題最有力的證據(jù)。其背后的原因不但有歷史方面的，而且還有現(xiàn)實(shí)方面的。此外，還可以劃分為內(nèi)部與外部，從不同的視角可以對(duì)背后的原因進(jìn)行不同劃分。不管怎樣劃分，其實(shí)都是對(duì)循證教師教育實(shí)踐循證機(jī)制的制約因素進(jìn)行分析。為此，無(wú)論何時(shí)、何地、何種方式的劃分，都應(yīng)該緊緊圍繞制約循證教師教育實(shí)踐機(jī)制的因素進(jìn)行深入分析。從內(nèi)部分析，就是要立足循證教師教育實(shí)踐自身進(jìn)行分析，分析內(nèi)部哪些方面已經(jīng)存在或者即將存在這樣或者那樣的問(wèn)題制約循證機(jī)制健全。外部分析亦是如此。也就是說(shuō)，必須立足循證教師教育實(shí)踐相關(guān)外部環(huán)境分析制約循證機(jī)制健全的因素。各地教師教育實(shí)踐及周?chē)嚓P(guān)環(huán)境具有現(xiàn)實(shí)差異，而這就決定了現(xiàn)實(shí)中機(jī)制不健全應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)差異，因此，還需要在現(xiàn)實(shí)中具體分析循證機(jī)制不健全。

（三）循證庫(kù)尚未建立

循證教師教育實(shí)踐，從本質(zhì)上來(lái)講是以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)挖掘科學(xué)最佳證據(jù)的教師教育實(shí)踐。作為以證據(jù)為依據(jù)的教師教育實(shí)踐，循證庫(kù)的重要性不容質(zhì)疑，這是因?yàn)檠C庫(kù)不僅是從事循證教師教育實(shí)踐的直接依據(jù)，同時(shí)還是教師教育政策制定者、教育教育研究者、教師教育實(shí)施者、教師教育對(duì)象等相關(guān)實(shí)踐主體獲得證據(jù)的依托。此外，循證庫(kù)也是反映循證教師教育實(shí)踐發(fā)展水平的重要標(biāo)志。雖然大數(shù)據(jù)為循證教師教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供了便利，但是從現(xiàn)實(shí)中的循證教師教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展來(lái)看，依然是隨機(jī)的、任意進(jìn)行的。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)實(shí)情況的因素是多種多樣的，然而，缺乏基于證據(jù)鏈的證據(jù)庫(kù)無(wú)疑是最重要的因素之一。也就是說(shuō)，循證教師教育實(shí)踐存在循證庫(kù)尚未建立的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。導(dǎo)致當(dāng)前循證庫(kù)尚未建立的原因是極其復(fù)雜的，既有歷史方面的因素又有現(xiàn)實(shí)方面的因素。從歷史方面分析，由于以往教師教育實(shí)踐主要是基于實(shí)踐主體直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏循證方面的歷史基礎(chǔ)，加之，循證教師教育實(shí)踐還是從循證醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域推廣來(lái)的，這就造成循證教師教育實(shí)踐存在先天不足現(xiàn)象，其對(duì)循證庫(kù)建立造成了不利的影響，由此，循證庫(kù)尚未建立也就不足為奇。從現(xiàn)實(shí)方面分析，建立循證庫(kù)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要各實(shí)踐主體之間的密切配合，而且還需要技術(shù)、資金、場(chǎng)地等都必須到位，還需要理論方面提供支持，這些都加大了循證庫(kù)建立的難度。然而，現(xiàn)實(shí)中許多教師教育實(shí)踐主體，由于受主客觀因素影響缺乏循證意識(shí)，加之，循證庫(kù)建立平臺(tái)及人、財(cái)?shù)确矫娴耐度雵?yán)重不足均加劇了循證庫(kù)建立的滯后程度。

（四）循證氛圍淡薄

當(dāng)前循證教師教育實(shí)踐開(kāi)展還存在著循證氛圍淡薄的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。循證氛圍淡薄，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中循證教師教育實(shí)踐缺乏完整研究、決策、實(shí)施、監(jiān)管反饋等實(shí)踐體系及人才培養(yǎng)方面的薄弱。同時(shí)還體現(xiàn)在循證教師教育學(xué)、循證教師教育原理等循證教師教育實(shí)踐相關(guān)學(xué)科理論方面薄弱。此外，循證氛圍淡薄還體現(xiàn)在循證理念、價(jià)值觀、思維方式等方面的薄弱。不可否認(rèn)，循證氛圍淡薄體現(xiàn)在多方面，但是，不能為循證教師教育實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好氣氛，直接或者間接地對(duì)循證教師教育實(shí)踐效果產(chǎn)生影響，這些是循證氛圍淡薄的共性。作為以大數(shù)據(jù)技術(shù)分析的證據(jù)為依據(jù)、為遵循的循證教師教育實(shí)踐，循證氛圍的重要性是不容質(zhì)疑的。這些源于循證氛圍淡薄的影響是深遠(yuǎn)的，循證氛圍淡薄不僅直接影響循證教師教育實(shí)踐活動(dòng)效果，還間接影響循證教師實(shí)踐的長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展，如循證教師教育培養(yǎng)人才短缺，這顯然對(duì)今后很長(zhǎng)一段時(shí)期循證教師教育實(shí)踐的發(fā)展是不利的。又如循證思維、價(jià)值等方面的影響都是長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的。正是因?yàn)檠C氛圍淡薄對(duì)循證教師教育實(shí)踐具有重要影響，所以才將其作為循證教師教育實(shí)踐面臨的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

四、循證教師教育實(shí)踐策略

循證教師教育實(shí)踐要想得到進(jìn)一步發(fā)展，就必須破解這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，下面就依據(jù)上面提到的循證教師教育實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，探究大數(shù)據(jù)時(shí)代循證教師教育實(shí)踐策略。

（一）提升循證意識(shí)

針對(duì)循證教師教育實(shí)踐面臨循證意識(shí)不到位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，可采取提升循證意識(shí)的策略。其實(shí)，不僅真正的循證教師教育決策取決于循證意識(shí)，真正的循證教師教育實(shí)踐也取決于循證意識(shí)。循證意識(shí)主要體現(xiàn)在以下方面：其一，循證以教師教育發(fā)展所需要的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，從有理有據(jù)的前提出發(fā)，去探尋解決實(shí)踐問(wèn)題的證據(jù)；其二，對(duì)基于大數(shù)據(jù)的證據(jù)內(nèi)涵的理解，這其中包括證據(jù)的概念、表現(xiàn)形式及載體等。

通過(guò)前面對(duì)循證教師教育實(shí)踐中循證意識(shí)不到位原因的分析，本研究認(rèn)為提升循證意識(shí)可以采取以下策略：首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到提升循證意識(shí)的重要性。不僅可以從教師教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，讓相關(guān)實(shí)踐主體從現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)到提升循證意識(shí)的重要性，還可以通過(guò)對(duì)以往基于直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)教師教育實(shí)踐存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題反思與改進(jìn)中認(rèn)識(shí)到提升循證意識(shí)的重要性。另外，還應(yīng)因地制宜采用合適的方式，宣傳循證教師教育實(shí)踐的重要性，提升循證意識(shí)。其次，結(jié)合實(shí)際狀況，確定實(shí)踐中大數(shù)據(jù)循證的內(nèi)涵及范圍，盡可能地搜集與采納相關(guān)證據(jù)。最后，應(yīng)倡導(dǎo)建立教師教育實(shí)踐共同體。開(kāi)展循證教師教育研究，應(yīng)積極創(chuàng)造實(shí)踐主體與各類(lèi)相關(guān)利益群體之間協(xié)同合作的機(jī)會(huì)，讓循證教師教育實(shí)踐利益相關(guān)群體對(duì)挖掘大數(shù)據(jù)潛力的循證過(guò)程獲得更加充分深入的了解，以提升這些相關(guān)利益群體的循證意識(shí)。

（二）建立健全循證機(jī)制

以往與直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)方式相適應(yīng)的教師教育實(shí)踐機(jī)制，不可能完全滿足循證教師教育實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，甚至還會(huì)出現(xiàn)因思維方式?jīng)_突束縛阻礙循證教師教育實(shí)踐開(kāi)展的情況，為此，應(yīng)根據(jù)循證教師教育實(shí)踐發(fā)展的需要建立健全循證機(jī)制。

立足實(shí)踐中存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及今后發(fā)展需要，這是循證教師教育實(shí)踐中建立健全循證機(jī)制的根本著力點(diǎn)。首先，應(yīng)當(dāng)弄清楚需要建立健全哪些機(jī)制。“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！盵16]只有精準(zhǔn)深入調(diào)查，才能夠確定到底需要建立健全哪些機(jī)制。需要指出的是，調(diào)查的方式可以有所差異，但循證教師教育實(shí)踐不應(yīng)有絲毫的差異。也就是說(shuō)，只有堅(jiān)持立足實(shí)踐原則基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，才能最終調(diào)查清楚到底需要建立健全的機(jī)制。其次，探尋建立健全機(jī)制的策略。策略是解決實(shí)踐中特定問(wèn)題的策略，為此，策略應(yīng)立足特定實(shí)踐，只有在立足于循證教師教育實(shí)踐建立健全機(jī)制實(shí)踐的基礎(chǔ)上，綜合考慮各方面條件，才能夠探尋出合適的建立健全機(jī)制策略。最后，依據(jù)策略建立健全循證機(jī)制。

（三）構(gòu)建循證庫(kù)

針對(duì)循證教師教育實(shí)踐循證庫(kù)尚未建立的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)采取相應(yīng)策略。首先，應(yīng)構(gòu)建教師教育實(shí)踐循證庫(kù)建設(shè)的共同體。循證庫(kù)不僅是教師教育實(shí)踐循證的依據(jù)和保障，同時(shí)，還是相關(guān)利益群體聯(lián)結(jié)的紐帶與橋梁。需要指出的是，構(gòu)建教師教育實(shí)踐的循證庫(kù)不可能僅僅依靠某一實(shí)踐主體一己之力實(shí)現(xiàn)，為此，應(yīng)讓與相關(guān)的利益體在構(gòu)建循證庫(kù)建設(shè)中充分發(fā)揮各自的作用，匯聚相關(guān)利益體來(lái)構(gòu)建循證庫(kù)建設(shè)共同體。其次，應(yīng)該探尋構(gòu)建循證庫(kù)的方案。應(yīng)充分地利用大數(shù)據(jù)賦能匯聚各地相關(guān)利益群體智慧，探尋出具體特定的循證庫(kù)建設(shè)方案。最后，依據(jù)方案構(gòu)建循證庫(kù)。將探尋出具體特定的構(gòu)建循證庫(kù)方案，運(yùn)用到循證庫(kù)建設(shè)實(shí)踐中，在實(shí)踐中依據(jù)方案構(gòu)建循證庫(kù)。并不斷地調(diào)整與完善。

（四）營(yíng)造“知、循、施、監(jiān)”一體化的循證氛圍

針對(duì)循證教師教育實(shí)踐循證氛圍整體淡薄的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)采取加強(qiáng)循證氛圍營(yíng)造的策略。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際及已有條件，可以營(yíng)造“知、循、施、監(jiān)”一體化的循證氛圍。所謂“知、循、施、監(jiān)”一體化的循證氛圍，是指包括知曉證據(jù)、遵循證據(jù)、實(shí)施證據(jù)、監(jiān)管證據(jù)等相關(guān)循證實(shí)踐利益群體一體化的循證氛圍。

首先，應(yīng)強(qiáng)化營(yíng)造“知、循、施、監(jiān)”一體化循證氛圍意識(shí)。除了從歷史與現(xiàn)實(shí)方面來(lái)論述營(yíng)造“知、循、施、監(jiān)”一體化循證氛圍意識(shí)的重要性之外，還應(yīng)當(dāng)充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)加大循證氛圍的宣傳力度，讓“知、循、施、監(jiān)”等相關(guān)實(shí)踐利益體，都能認(rèn)識(shí)到循證教師教育實(shí)踐營(yíng)造循證氛圍的重要性。由于不同利益體立場(chǎng)、閱歷等方面存在差異，為此，應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些差異進(jìn)行精準(zhǔn)宣傳，這樣才能夠達(dá)到宣傳目的，進(jìn)而助力“知、循、施、監(jiān)”一體化循證氛圍意識(shí)的營(yíng)造。其次，營(yíng)造“知、循、施、監(jiān)”一體化的硬環(huán)境。也就是說(shuō)，要為“知、循、施、監(jiān)”一體化相關(guān)利益體提供相應(yīng)的場(chǎng)地、機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)設(shè)施保障，或者提供一體化的大數(shù)據(jù)平臺(tái)及其他物力、財(cái)力等方面的相關(guān)支持。最后，營(yíng)造“知、循、施、監(jiān)”一體化的軟環(huán)境。其實(shí)就是“知、循、施、監(jiān)”一體化在意識(shí)、價(jià)值、文化、精神、制度等方面提供支持。通過(guò)搭建良好的軟件平臺(tái)，營(yíng)造“知、循、施、監(jiān)”一體化的循證氛圍。