錢若霖 蘇 佩 柳雪麗

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

《土木工程制圖》是高等職業(yè)院校土木工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后置專業(yè)必修課程及選修課程的基礎(chǔ)，同時(shí)，正確高效的制圖與識(shí)圖也是學(xué)生走向工作崗位后承擔(dān)土木工程施工與管理工作的必備專業(yè)技能。因此，學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，掌握扎實(shí)的識(shí)圖與制圖技能，是成為土木工程領(lǐng)域工匠型人才的重要技能保障，這就對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求[1-3]。

信息技術(shù)是對(duì)信息管理和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的統(tǒng)稱[4]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了更多與教育教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)產(chǎn)品的出現(xiàn)，并不斷的更新?lián)Q代，應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)階段和專業(yè)領(lǐng)域，為我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件[5-6]。文章以《土木工程制圖》課程為依托，利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合展開研究。

1 融合存在問題

首先，基于學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的實(shí)際情況，存在信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)緩慢的問題。具體體現(xiàn)在教室電腦硬件過于老舊，系統(tǒng)版本過低導(dǎo)致的教學(xué)軟件無法安裝、投影顏色失真，音響損壞等方面。學(xué)校擁有智慧教室，但利用率不高，也不能完全適配所有課程的教學(xué)。

其次，教師的教學(xué)方法仍需改進(jìn)。在有限的信息化資源的基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)內(nèi)容的融合不夠密切，存在為了信息化而信息化的嫌疑，教育教學(xué)停留在膚淺的結(jié)合而非融合，具體體現(xiàn)在教師單純利用圖文、聲像等技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容附加于ppt上，取代傳統(tǒng)粉筆板書，錯(cuò)誤地將教學(xué)內(nèi)容信息化視為教學(xué)支撐的主體并形成過度依賴，導(dǎo)致學(xué)生從原先地看黑板變成了看屏幕，忽略了師生之間教學(xué)活動(dòng)的信息化。

2 信息技術(shù)與《土木工程制圖》課程融合路徑

《土木工程制圖》教材內(nèi)容共分為三大模塊，分別是模塊一：制圖基礎(chǔ)；模塊二：畫法幾何；模塊三：建筑工程圖。信息技術(shù)與具體課程的融合體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方式的創(chuàng)新性，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，如圖1所示。

圖1 融合路徑

2.1 教學(xué)內(nèi)容的豐富性

首先，可以利用信息化的資源將復(fù)雜的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以充實(shí)課堂知識(shí)的儲(chǔ)備，而且能夠有效刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，比如在講授制圖工具的使用方法時(shí)，可以借助視頻將課本上作圖工具枯燥的使用說明以更加直觀的方式展現(xiàn)出來。

其次，信息技術(shù)可以將一些抽象難懂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容利用模型、動(dòng)畫、虛擬仿真等表現(xiàn)出來，實(shí)踐操作的講授會(huì)更具視覺性直觀性，比如在課堂上繪制工程結(jié)構(gòu)物時(shí)，由于沒有在繪圖教室，導(dǎo)致場(chǎng)地有限，無法在A3圖幅上完成制圖，可以利用虛擬仿真軟件，借助虛擬制圖工具完成復(fù)雜工程結(jié)構(gòu)圖的繪制。

最后，數(shù)字化的教學(xué)資源可以快速進(jìn)行刪減增加和自由組合，在教學(xué)過程中可以根據(jù)課堂學(xué)生反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容知識(shí)架構(gòu)。

2.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新性

基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以在常規(guī)的講授法基礎(chǔ)上創(chuàng)新教法學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)過程中采用的教法包括模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、仿真教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，配套學(xué)法有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、仿真學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，基于這些教法學(xué)法，借助信息技術(shù)營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，比如課前可以通過“微課”實(shí)現(xiàn)知識(shí)預(yù)習(xí)，課中可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，通過仿真平臺(tái)或軟件實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)居家遠(yuǎn)程教學(xué)，課后可以通過QQ群、微信群實(shí)現(xiàn)線上答疑等。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過平臺(tái)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)追蹤，基于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)等多元評(píng)價(jià)對(duì)象的主客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全過程性數(shù)據(jù)采集和分析，形成開放性的綜合評(píng)價(jià)體系。依托信息技術(shù)可以輕易完成過程性數(shù)據(jù)的記錄，通過分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度和素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成，教師能夠給出更加科學(xué)合理的反饋，作為下一階段教學(xué)的學(xué)情參考，便于因材施教，有的放矢。

3 信息技術(shù)與《土木工程制圖》課程融合策略

首先，應(yīng)基于課程完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)并提高智慧教室的利用率。一方面學(xué)校層面應(yīng)加大投資建設(shè)力度，另一方面針對(duì)制圖課抽象難懂的課程屬性，有限安排智慧教室進(jìn)行教學(xué)，便于教師開展信息化教學(xué)。

其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)類比賽，對(duì)于教師教學(xué)水平的提升尤為顯著。同時(shí)，教師也應(yīng)積極參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)，掌握理論知識(shí)并實(shí)時(shí)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。比如制圖軟件AUTOCAD、BIM仿真軟件的最新版本和功能，在傳統(tǒng)制圖教學(xué)過程中滲透相關(guān)軟件的功能操作，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于融合信息技術(shù)教學(xué)的重視程度和參與熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

再次，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)輔以信息技術(shù)進(jìn)行。針對(duì)《土木工程制圖》課程，其組合體投影和軸測(cè)圖繪制部分章節(jié)抽象難懂，借助信息技術(shù)軟件三維土木工程制圖與識(shí)圖平臺(tái)和BIM軟件，可以將其改進(jìn)為直觀性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和開發(fā)其空間想象能力；教學(xué)活動(dòng)的開展可以利用職教云平臺(tái)小組活動(dòng)、交互式軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；針對(duì)部分因疫情或個(gè)人原因不能到校參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破空間和時(shí)間的約束，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不落進(jìn)度。當(dāng)然，借助教學(xué)平臺(tái)的直播功能，同樣可以實(shí)現(xiàn)居家學(xué)生和學(xué)校線下學(xué)生的同步授課。

最后，實(shí)施教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。《土木工程制圖》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中所用到的軟件大都具有自動(dòng)打分的功能，可以實(shí)現(xiàn)成績(jī)的導(dǎo)出，將其與教學(xué)過程中教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等實(shí)時(shí)手動(dòng)記錄的主觀性評(píng)價(jià)成績(jī)合并導(dǎo)入至教學(xué)平臺(tái)軟件，科學(xué)設(shè)置權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)分析，真實(shí)反饋教學(xué)效果。具體評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)置見表1。

表1 綜合考評(píng)設(shè)計(jì)

4 融合后實(shí)施成效

通過平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課上參與度和作業(yè)提交率均達(dá)100%，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)固提升，自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)；按照信息化融合路徑開展教學(xué)，課程內(nèi)容更加豐富形象，知識(shí)體系更加具有層次性，較上屆學(xué)生考試成績(jī)提升7%；依托信息化技術(shù)，能力考核得以量化，將課程內(nèi)容有效和1+X職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容結(jié)合，暢通技能型人才成長(zhǎng)通道；對(duì)于素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)抽象評(píng)價(jià)要素的考核，依托平臺(tái)大數(shù)據(jù)也能更加直觀的反應(yīng)學(xué)生的達(dá)成情況，每個(gè)章節(jié)或模塊的考評(píng)結(jié)果呈遞增趨勢(shì)。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷有新的科技成果被引進(jìn)教育領(lǐng)域，同時(shí)也更加廣泛地服務(wù)于教育教學(xué)過程，從而對(duì)教育的發(fā)展和改革發(fā)揮重要作用。信息技術(shù)在與《土木工程制圖》課程實(shí)際融合過程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)策略的制定，通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋，有效達(dá)成課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。此外，院校還需加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，提高職業(yè)院校師生對(duì)融合重要性的認(rèn)識(shí)，提升教師教學(xué)的信息化水平，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。