福建省廈門(mén)市松柏第二幼兒園 賴(lài)?yán)?/p>

德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物。”幼兒內(nèi)在的需求和自發(fā)的活動(dòng)就是幼兒自主游戲的本質(zhì)。但是在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒游戲的主題總是一天一個(gè)樣，教師可能無(wú)法有效跟進(jìn)。尤其對(duì)于幼兒自主游戲中的常規(guī)問(wèn)題，教師更是困擾不已——是放任自流，還是完全以教師預(yù)設(shè)為主？在幼兒自主游戲中，教師該如何自處？其實(shí)，教師既不能放任自流，也不能包辦代替，而應(yīng)通過(guò)仔細(xì)的觀察和策略的引導(dǎo)，有的放矢地支持和不露聲色地指導(dǎo)幼兒游戲，做幼兒隱形的翅膀，推動(dòng)幼兒自主游戲的深入。

維護(hù)游戲興趣，巧立游戲常規(guī)

自主游戲中，洋洋意外發(fā)現(xiàn)一大框樂(lè)高底部藏著許多不同大小的球，忍不住拿起來(lái)滾動(dòng)著玩。過(guò)了一會(huì)，明明來(lái)了，芃芃、菲菲也來(lái)了，一個(gè)接一個(gè)爭(zhēng)先恐后地來(lái)?yè)屒?、玩球。他們玩得很?zhuān)注、很開(kāi)心，各種玩法層出不窮，持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)。這情境不正是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求的幼兒自發(fā)自主的游戲品質(zhì)嗎？于是我決定尊重孩子的興趣，支持孩子的游戲，放手讓他們玩一玩。孩子們?cè)诤颓虻呐鲎仓?，不斷擦出神奇的火花，但也常常陷入“常?guī)混亂”的困境。孩子們時(shí)而大聲爭(zhēng)吵，時(shí)而興奮得尖叫，時(shí)而追著球滿(mǎn)場(chǎng)跑，嚴(yán)重影響了其他孩子的游戲。如何能維護(hù)孩子們的興趣同時(shí)又建立良好的游戲規(guī)則成了迫在眉睫的首要問(wèn)題，于是我做了以下調(diào)整：

1.游戲前將幼兒游戲的材料移動(dòng)到一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的角落，并根據(jù)他們游戲的需要給予充分的游戲場(chǎng)地。

2.幫助幼兒回憶并分析小球滾動(dòng)不“聽(tīng)話(huà)”的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒討論讓小球在特定范圍游戲的辦法。

3.捕捉個(gè)別幼兒的性格特征，發(fā)揮其維護(hù)游戲常規(guī)的作用。如菲菲是一個(gè)很敏感的孩子，她和弟弟特別喜歡玩球，但擔(dān)心會(huì)因?yàn)樘扯煌Ｖ褂螒?，因此她表示想要讓小球“?tīng)話(huà)”，或許她能成為游戲常規(guī)的維護(hù)者。

游戲常規(guī)是順利有效開(kāi)展游戲的基本條件。自主游戲中常常會(huì)看到幼兒大喊大叫和爭(zhēng)吵等現(xiàn)象，因此建立良好的游戲常規(guī)能夠促進(jìn)幼兒自主游戲的有效推進(jìn)。該游戲中，教師事先將幼兒游戲的材料調(diào)整到一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的角落，不僅有利于幼兒更好地游戲，而且減少了幼兒游戲時(shí)對(duì)其他人的干擾；教師抓住菲菲愛(ài)玩球的興趣及其個(gè)性特征，及時(shí)以一個(gè)安靜的動(dòng)作提醒菲菲，既維護(hù)了幼兒游戲興趣，又給予幼兒常規(guī)問(wèn)題暗示，菲菲的敏感使其正好成為了游戲常規(guī)的維護(hù)者，獲得了同組幼兒的支持，促進(jìn)了其他幼兒良好游戲常規(guī)的建立。

游戲推進(jìn)一：圍墻“玩”球，“聽(tīng)話(huà)”不亂跑

菲菲、芃芃、洋洋和明明幾個(gè)人追著球滿(mǎn)場(chǎng)跑。明明說(shuō)：“小球太調(diào)皮跑來(lái)跑去不‘聽(tīng)話(huà)’?！逼渌變杭娂姼胶?。教師鼓勵(lì)孩子們想辦法讓小球“聽(tīng)話(huà)”，他們商量后決定先搭建一個(gè)圍墻。菲菲說(shuō)：“要建得大一些、寬一些，因?yàn)樾∏驉?ài)亂跑。”大圍墻建好，洋洋覺(jué)得球還是亂七八糟地跑，應(yīng)該把圍墻縮小。明明發(fā)現(xiàn)圍墻縮小后里面空間小了，滾小球很費(fèi)勁、沒(méi)意思，覺(jué)得應(yīng)該有一個(gè)坡度才好玩。澤澤過(guò)來(lái)加入了討論，他覺(jué)得可以從高到低鋪個(gè)臺(tái)階，讓小球往下滾。臺(tái)階鋪好后，孩子們將球一框一框往下倒，小球一片嘩啦響，像瀑布一樣相互碰撞傾瀉下滾，沖掉了圍欄跳出了圍墻范圍。孩子們興奮得大叫起來(lái)，教師急忙做出“噓！”的手勢(shì)。菲菲望著老師邊做動(dòng)作邊小聲說(shuō)：“噓噓噓！小球這樣亂七八糟不‘聽(tīng)話(huà)’吵到大家，下次就不能游戲了。我們趕緊把球撿起來(lái)，再想想辦法吧！”

捕捉游戲契機(jī)，助推游戲深入

孩子們發(fā)現(xiàn)在筆直的跑道上，推球的力度越大，球就跑得越快，而且不會(huì)亂跑，也不會(huì)跳出跑道。他們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)球跑得快就能把其它球撞擊得逃離“陷阱”。原先獨(dú)來(lái)獨(dú)往的雙胞胎姐弟（芃芃和菲菲）熱衷于該游戲并樂(lè)意和同伴共同游戲。教師該如何捕捉游戲契機(jī)來(lái)助推游戲深入呢？

1.預(yù)設(shè)游戲走向的多種可能，預(yù)估幼兒行為興趣點(diǎn)。

2.引導(dǎo)幼兒提前制定游戲計(jì)劃，了解幼兒想法，為突發(fā)情況做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

游戲推進(jìn)二：鋪道“跑”球，“力大”跑得快

游戲中芃芃發(fā)現(xiàn)材料不足——跑道兩邊的柵欄不夠，在沒(méi)有征求別人意見(jiàn)情況下就去拿了其他游戲區(qū)的材料做柵欄，差點(diǎn)和其他游戲區(qū)的孩子吵起來(lái)。教師見(jiàn)狀鼓勵(lì)菲菲試試柵欄不夠會(huì)不會(huì)影響小球的速度，菲菲嘗試后發(fā)現(xiàn)小球不但沒(méi)有跑偏，而且飛快沖出正好掉落進(jìn)陷阱里。菲菲趕緊提醒芃芃不要拿別人的材料了，芃芃才作罷，并插上標(biāo)志牌暫停游戲。

比劃商量了一陣，芃芃覺(jué)得陷阱應(yīng)該小點(diǎn)，于是把橫著的陷阱調(diào)整成豎的，跟跑道同寬。教師提醒芃芃歸還其他游戲區(qū)的材料并要跟其他組表示對(duì)不起，其他幼兒欣然接受并建議芃芃可以用彩虹積塑建外圍墻。東東發(fā)現(xiàn)用力推球，球跑出去后會(huì)撞擊陷阱里的球，陷阱里的球則會(huì)沖出陷阱并在圍墻內(nèi)自由滾動(dòng)?！巴?，得救了，得救了！”孩子們驚呼起來(lái)?！靶∏驔](méi)有跑出圍墻，成功了成功了！”菲菲也高興地叫起來(lái)，興奮之余又做了個(gè)“噓”的手勢(shì)。芃芃悄悄地朝著給他好建議的小伙伴做了一個(gè)“點(diǎn)贊”的手勢(shì)。

在幼兒自主游戲中，隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的情節(jié)，教師要分析幼兒游戲行為，了解幼兒的想法，捕捉突如其來(lái)的游戲契機(jī)，并做到發(fā)現(xiàn)不足不著急判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不著急解決，發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不急于教育，而是把握幼兒個(gè)性特征、游戲發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)引導(dǎo)幼兒之間形成互助、互補(bǔ)、互動(dòng)的狀態(tài)，幼兒游戲才會(huì)持續(xù)深入發(fā)展。

問(wèn)診游戲行為，提升游戲品質(zhì)

對(duì)于幼兒自主游戲，教師首先要學(xué)會(huì)觀察，同時(shí)問(wèn)診幼兒對(duì)游戲是否感興趣、幼兒的行為是否專(zhuān)注、幼兒的游戲是否有挑戰(zhàn)。只要是幼兒感興趣的游戲、專(zhuān)注的游戲，教師就要對(duì)癥下藥、給予支持。

1.材料支持：不做過(guò)多要求，讓幼兒自主取材、結(jié)伴確定游戲內(nèi)容，給予幼兒自由空間。

2.行為支持：靜心傾聽(tīng)、觀察等待，只要幼兒游戲行為能繼續(xù)下去就不輕易介入，通過(guò)豎大拇指、積極認(rèn)可的眼神等讓幼兒找到自信盡情游戲。

3.提問(wèn)支持：利用開(kāi)放性問(wèn)題“接下來(lái)打算怎么做”，給予幼兒思維導(dǎo)向，提升他們的計(jì)劃性；通過(guò)具體引導(dǎo)性問(wèn)題“打算用什么材料”幫助幼兒梳理認(rèn)知、深入游戲。

4.回放過(guò)程：將幼兒的游戲難點(diǎn)用視頻記錄，幫助幼兒直觀地回憶游戲過(guò)程，找出游戲中存在的問(wèn)題，有利于提升幼兒的游戲品質(zhì)。

游戲推進(jìn)三：架橋“過(guò)”球，“輕松”爬上坡

教師為幼兒提供了紙和筆，小組便以記錄單的形式呈現(xiàn)游戲要求：不能爭(zhēng)搶玩具，誰(shuí)先拿到就是誰(shuí)來(lái)；每個(gè)人每次只能發(fā)三個(gè)球；在原有的跑道上加入一座橋；人數(shù)限制6人；玩球的時(shí)候要排隊(duì)，要有禮貌、友好。

搭建跑道的過(guò)程中，孩子們各有想法，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，因此橋的一頭還建有圍墻，另一頭有陷阱。最后在老師的引導(dǎo)下，孩子們同意把橋挪向圍墻那一頭，并作為起點(diǎn)。但剛開(kāi)始小球有時(shí)候上不去，有時(shí)候上去了卻會(huì)飛出去，最后孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下通過(guò)調(diào)整橋的高度，成功讓球過(guò)橋并落入陷阱。

教師給幼兒的支持要多樣、靈活變通才有助于幼兒在多次挑戰(zhàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)與新知，尤其是當(dāng)他們失敗的時(shí)候更需要教師的行動(dòng)支持與鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒玩多了就會(huì)想著變花樣，游戲自然而然就走向深入。

幼兒自主游戲中，教師始終是幼兒游戲的隱形觀察者、有意支持者和策略指導(dǎo)者。教師一個(gè)肯定的眼神、一些材料的預(yù)先準(zhǔn)備、一句話(huà)的點(diǎn)醒、一個(gè)動(dòng)作的協(xié)助，讓這并不新鮮的球類(lèi)游戲成為中班幼兒百玩不厭的探索游戲。教師有針對(duì)性地給予幼兒游戲脈絡(luò)的隱形支持，把握幼兒的游戲方向，助力幼兒推進(jìn)游戲的進(jìn)程，如設(shè)關(guān)卡、加彎道、設(shè)起伏等障礙，增加游戲的挑戰(zhàn)難度及趣味性等，讓游戲得以繼續(xù)，讓幼兒的游戲品質(zhì)得到提升。