陳怡

摘要：新課程提出，教育要面向全體學(xué)生，特別要重視特殊學(xué)生的教育，科學(xué)教育和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們有良好的心態(tài)，積極地學(xué)習(xí)，將來(lái)成為國(guó)家有用人才。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生;個(gè)別化;教育

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

特殊學(xué)生是弱勢(shì)學(xué)生群體，他們的智商和能力與正常學(xué)生有明顯差距。為了保證特殊學(xué)生受教育的權(quán)利，特殊教育學(xué)校應(yīng)該不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，尋求更大的教育突破。教師應(yīng)該關(guān)注特殊學(xué)生，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和教育方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓特殊學(xué)生也能發(fā)展成為國(guó)家棟梁之才。

一、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)別化教育計(jì)劃

制定個(gè)別化教育計(jì)劃的概念就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，包括學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生分為若干不同的學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)性設(shè)計(jì)若干不同教學(xué)目標(biāo)。其旨在使不同的學(xué)生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”。

另外，對(duì)于特殊學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因?yàn)橄胍M(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)就要先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層，但是特殊學(xué)生的學(xué)情是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，尤其是特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠穩(wěn)定，許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或者某一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容接受程度不高，但對(duì)其它階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相對(duì)積極地狀態(tài)，這就需要教師不斷地進(jìn)行調(diào)整。

從美國(guó)的多元智力理論來(lái)看，人的智力是由八種智能組成的一種能力，不可以通過(guò)簡(jiǎn)單的高低去評(píng)判。每一個(gè)學(xué)生的智力組成和智力特點(diǎn)都不一樣，并且每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自身智力水平的方式也不同，這就形成了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案才是合理的選擇。教師不應(yīng)該將特殊學(xué)生看作一個(gè)整體，而是要看到他們的個(gè)性化差異。在教師的眼中，特殊學(xué)生應(yīng)該是具有豐富個(gè)性和不斷發(fā)展的個(gè)體，教師不應(yīng)該依賴(lài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材教案去設(shè)計(jì)教學(xué)模式，而是應(yīng)該以特殊學(xué)生為主體，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

例如：在我班上曾經(jīng)有一位暴躁癥傾向的學(xué)生，在他很小的時(shí)候父母離婚，母親帶著孩子獨(dú)自在常州打拼，平時(shí)陪伴孩子的時(shí)間很少，多數(shù)時(shí)間是外婆帶孩子。因此，其母親對(duì)孩子懷有深深的愧疚感，極其溺愛(ài)孩子，孩子要什么就買(mǎi)什么。孩子的外婆、母親脾氣性格比較暴躁，有時(shí)候孩子犯錯(cuò)只采用簡(jiǎn)單粗暴的方式打罵孩子。孩子很難接受他人的建議，面對(duì)學(xué)校教師的教育，他總是暴跳如雷，有時(shí)甚至直接掀翻桌子，在教室大喊大叫。該生長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，其母親的教育方式過(guò)于極端，才導(dǎo)致該生形成了這樣的脾氣性格。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我盡可能多的關(guān)注該生，給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“遙遙領(lǐng)先”，讓學(xué)生到黑板前貼一貼蝸牛領(lǐng)先了其他動(dòng)物多少。所有學(xué)生都積極舉起小手，我留意到該生渴望表現(xiàn)的眼神，邀請(qǐng)他到黑板前貼一貼，看到他驕傲地挺起小胸脯，我就知道這么做對(duì)了！自此以后，我在課堂上經(jīng)常邀請(qǐng)?jiān)撋卮饐?wèn)題，班級(jí)里的學(xué)生也改變了對(duì)該生的看法，該生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直保持濃厚的興趣，語(yǔ)文成績(jī)也一直保持優(yōu)秀。

二、用愛(ài)架起心靈的橋梁，構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系

特殊學(xué)生由于身患疾病，會(huì)出現(xiàn)生理和心理方面的缺陷，因?yàn)檫@些問(wèn)題使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)上很難取得進(jìn)步，而且還會(huì)受到世俗的偏見(jiàn)和歧視，這些情況使得特殊學(xué)生的心理愈發(fā)敏感脆弱。要改變這種情況，就需要教師以發(fā)自肺腑的愛(ài)心和責(zé)任心，需要教師超常的耐心和恒心，需要家校合力共同破解這一難題，喚醒他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以科學(xué)合理地評(píng)價(jià)方式幫助他們建立學(xué)習(xí)自信，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師是學(xué)生精神世界的研究者?！睕](méi)錯(cuò)，特殊學(xué)生雖然有一定缺陷，但每一個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，都有與眾不同的地方，每一個(gè)特殊學(xué)生由于其成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭環(huán)境不同，他們的性格和心理特點(diǎn)自然相差甚遠(yuǎn)。這些都是影響特殊學(xué)生教育效果的重要因素，為此教師應(yīng)該深入了解特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果不在深入全面了解學(xué)生內(nèi)心的前提下開(kāi)展教育工作，那么很有可能南轅北轍，大大降低教育工作的效率。

想要構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系，教師要在平時(shí)的生活、工作過(guò)程中細(xì)致入微地觀(guān)察特殊學(xué)生的一言一行，看學(xué)生所看，想學(xué)生所想，要經(jīng)?？桃獾卣驹谔厥鈱W(xué)生的角度思考問(wèn)題，要充分研究特殊學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理變化。除此之外，教師要與特殊學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，這種交流不必是刻意地，它可以是經(jīng)常發(fā)生的，可以是很短暫地是很隨意的，這樣的溝通和交流經(jīng)常發(fā)生，教師和學(xué)生之間自然能漸漸地做到心意相通，即便無(wú)法心意相通也能具有一定的默契，在對(duì)于某些事情的看法上會(huì)產(chǎn)生共鳴，這種共鳴會(huì)得到特殊學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)一步地拉近了教師與學(xué)生之間的距離。此時(shí)，教師的教學(xué)工作便可以潛移默化地滲透給學(xué)生，特殊學(xué)生接受和理解起來(lái)也更加輕松自然。

曾經(jīng)，我接觸過(guò)一位厭學(xué)的學(xué)生。該生一年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)橐浑p大耳朵被同學(xué)嘲笑，不肯來(lái)上學(xué)。一次、兩次……不肯來(lái)上學(xué)，后來(lái)該生養(yǎng)成了習(xí)慣，經(jīng)常給自己找借口不肯上學(xué)，借口千奇百怪，有時(shí)候是因?yàn)樾乜](méi)帶，有時(shí)候是因?yàn)樾７难澴佣塘?，更多的時(shí)候是因?yàn)樽鳂I(yè)沒(méi)完成。了解情況后，我常常跟該生談心，一起商量解決辦法，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他總結(jié)出再遇到此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)怎樣做，使他逐步樹(shù)立正確的是非觀(guān)、行為觀(guān)。有次，我說(shuō)服該生進(jìn)來(lái)跟我逛逛校園，讓他做小導(dǎo)游，給我介紹學(xué)校，或者在書(shū)吧看看書(shū)、聊聊天。該生在輕松愉快的氛圍中，主動(dòng)走進(jìn)了班級(jí)。每節(jié)語(yǔ)文課，我都要請(qǐng)?jiān)撋卮饐?wèn)題，他也不辜負(fù)我的期待，回答得頭頭是道。有時(shí)，我也會(huì)給該生一些小福利，比如一周準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，小組可以加五分。我會(huì)經(jīng)常讓該生幫我做事情，讓他感受到我對(duì)他的重視。我看到他主動(dòng)幫同學(xué)值日，會(huì)特意在夕會(huì)課上表?yè)P(yáng)他為班級(jí)服務(wù)的精神。就這樣，情況在一天天好轉(zhuǎn)，我們的關(guān)系越來(lái)越親密，該生經(jīng)常會(huì)跟我聊一些家中的趣事。后來(lái)，該生上學(xué)越來(lái)越積極，總是早早到校為班級(jí)同學(xué)服務(wù)。

三、建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)特殊學(xué)生不斷進(jìn)步

在傳統(tǒng)的小學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)科考試 、測(cè)驗(yàn)使得學(xué)習(xí)變成了枯燥無(wú)味的機(jī)械訓(xùn)練。而且對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方式并不能促進(jìn)他們小學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提高。所以在測(cè)試中、在課堂上，教師可以采用多元化智能展示評(píng)價(jià)的方式幫助特殊學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。比如，教師可以將傳統(tǒng)的打分模式變成以“星星”為單位的評(píng)價(jià)模式，針對(duì)特殊學(xué)生的測(cè)試情況和學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”、“課堂活躍之星”、“實(shí)踐活躍之星”等，在每學(xué)期末，教師都可以根據(jù)星星數(shù)量評(píng)選出不同學(xué)科學(xué)習(xí)的“進(jìn)步之星”、“活躍之星”等，從而從不同角度不同層次鼓勵(lì)特殊學(xué)生。

同時(shí)，對(duì)特殊學(xué)生的鼓勵(lì)和贊賞要講究時(shí)機(jī)和程度，它其實(shí)是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。賞識(shí)教育不是一味地稱(chēng)贊學(xué)生，而是要通過(guò)鼓勵(lì)性地方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)、總結(jié)自己的缺點(diǎn)，并使特殊學(xué)生能夠在賞識(shí)教育下鼓起勇氣彌補(bǔ)缺點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們片面化了賞識(shí)教育，認(rèn)為不能對(duì)特殊學(xué)生有任何一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，否則就會(huì)打擊學(xué)生，讓他們喪失對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

比如，我班曾有一位學(xué)生不聽(tīng)父母、教師管教，經(jīng)常在教室打架，甚至一時(shí)賭氣，離家出走。該生具備一定的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)方面非常優(yōu)秀，但是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。我作為他的教師，應(yīng)該明確要如何引導(dǎo)他繼續(xù)取得進(jìn)步。首先，我不需要在書(shū)寫(xiě)過(guò)多的贊美他，因?yàn)檫@是他的強(qiáng)項(xiàng)這是他的優(yōu)勢(shì)，即便我不說(shuō)他也信心十足。我應(yīng)該鼓勵(lì)他提前預(yù)習(xí)，學(xué)完新課后及時(shí)鞏固，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，我在班級(jí)里大肆表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)，受班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的影響，該生也開(kāi)始主動(dòng)預(yù)習(xí)。當(dāng)該生第一次主動(dòng)預(yù)習(xí)時(shí)，我在班內(nèi)極力表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們送上掌聲，極大地滿(mǎn)足了該生的心理需要。后期，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面，我多次鼓勵(lì)該生，該生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校聯(lián)通渠道

對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校和家庭的支持都十分重要，而且特殊學(xué)生的家長(zhǎng)更應(yīng)該對(duì)孩子投入更多的關(guān)懷。學(xué)校作為特殊學(xué)生第二個(gè)接觸最多的大環(huán)境，應(yīng)該在特殊學(xué)生家庭教育方面做出努力，這也是幫助他們更好更快融入社會(huì)的基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校教師在對(duì)他們的日常生活、學(xué)習(xí)教育方面多傾注心血之外，還應(yīng)該研究如何豐富家校聯(lián)絡(luò)渠道，促使特殊學(xué)生的父母與學(xué)校和教師聯(lián)手為特殊學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

比如，教師可以開(kāi)展多個(gè)家校聯(lián)絡(luò)的活動(dòng)，例如“致爸爸媽媽的一封信”，鼓勵(lì)特殊學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)信把自己最近的生活學(xué)習(xí)情況向父母匯報(bào)，或者是“來(lái)自父母的一封信”，促使特殊學(xué)生的父母回信給孩子，并在心中抒發(fā)對(duì)于孩子關(guān)切之情，以及發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督教育作用。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師可以通過(guò)建立QQ群、微信群建立家校聯(lián)系渠道，學(xué)生有任何問(wèn)題都可以在群里詢(xún)問(wèn)并會(huì)得到及時(shí)的解答，特殊學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過(guò)交流平臺(tái)與老師進(jìn)行直接的對(duì)話(huà)交流，有利于加深學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和教師的職業(yè)教育理念的理解，從而達(dá)到相互協(xié)作，共同促進(jìn)特殊學(xué)校教育效果的提高。而且學(xué)生與學(xué)生之間也可以在這個(gè)大平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活相關(guān)問(wèn)題的交流，在潛移默化之間發(fā)展了特殊學(xué)生的社交關(guān)系，鼓勵(lì)特殊學(xué)生能夠開(kāi)放內(nèi)心，接納他人，廣泛社交，積極生活。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前教育背景下，教師想要引領(lǐng)特殊學(xué)生更好地適應(yīng)課堂、完成學(xué)業(yè)，就務(wù)必要為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)別化教育計(jì)劃、用愛(ài)架起心靈的橋梁，構(gòu)建以人為本的師生關(guān)系、建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)特殊學(xué)生不斷進(jìn)步、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校聯(lián)通渠道，從各個(gè)方面滿(mǎn)足特殊學(xué)生的受教育需求，幫助特殊學(xué)生更好地面對(duì)生活、面對(duì)未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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