張曉敏

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，教育觀念也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，對于教師提出了更高的要求。語文學(xué)科作為中小學(xué)階段的必修課目，使學(xué)生掌握必要語文知識的同時可以有效鍛煉其思維，為其日后的發(fā)展帶來巨大幫助。為促使小學(xué)語文跟隨時代腳步，教師培訓(xùn)必不可少。但現(xiàn)今師資培訓(xùn)形式單一，影響了中小學(xué)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)與時俱進(jìn)，多方聯(lián)動，改善培訓(xùn)工作，為我國教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。本文首先簡要說明了中小學(xué)語文教師多方聯(lián)動培訓(xùn)模式的優(yōu)勢，接下了探討了語文教師多方聯(lián)動培訓(xùn)模式的有效應(yīng)用途徑，希望能有所參考和幫助

關(guān)鍵詞：語文教師;多方聯(lián)動培訓(xùn);教育教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

中小學(xué)語文教育是學(xué)生全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語知識的第一步，也是提升我國國民素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。在經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的今天，語文學(xué)科教育產(chǎn)生了巨大的變化，中小學(xué)語文教師如果不能良好學(xué)習(xí)，很難實現(xiàn)教育理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，跟隨時代的腳步。教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中，明確提出重視教師繼續(xù)培訓(xùn)的號召，而多方聯(lián)動培訓(xùn)模式的開展是響應(yīng)這一號召的最有效途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，積極利用多方聯(lián)動培訓(xùn)模式，借此提升教師隊伍的專業(yè)水平，助力我國教育的健全發(fā)展。

一、中小學(xué)語文教師多方聯(lián)動培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

1、刷新教育理念

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但仍有一部分中小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在工作中重教輕學(xué)，課堂上大量灌輸語文知識，強(qiáng)制學(xué)生記憶，以考試成績衡量學(xué)生;卻忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和綜合能力的進(jìn)步，背離了新課改的要求。而多方聯(lián)動培訓(xùn)基于實際教學(xué)中學(xué)生的需求，參與培訓(xùn)過程中，教師逐漸認(rèn)識到過往教學(xué)模式的弊端，認(rèn)識到學(xué)生這一教學(xué)主體的感受，成為輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)的助手，進(jìn)而實現(xiàn)教育理念的刷新改變。

2、拓展教師視野

傳統(tǒng)的語文教師培訓(xùn)多以培訓(xùn)導(dǎo)師的講解為主，內(nèi)容單一，禁錮了教師的視野，難以引領(lǐng)教師發(fā)散思維，實現(xiàn)自身的理解創(chuàng)造。多方聯(lián)動培訓(xùn)模式帶來了更加多元的教學(xué)模式。不同的培訓(xùn)導(dǎo)師采取不同的教學(xué)方法教授相同的一篇課文，使得語文教師親身體會到不同教學(xué)方法的利弊，并促使其模仿、實踐，有效拓展了教師的授課視野，提升其教學(xué)技能。借此不斷培育中小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)，回應(yīng)新課改的要求。

二、語文教師多方聯(lián)動培訓(xùn)模式的應(yīng)用

1、豐富內(nèi)容，凸顯學(xué)科特色

新課改將學(xué)科核心素養(yǎng)培育放在了前所未有的重要地位，教師培訓(xùn)也應(yīng)將其作為重點。但一直以來，語文教師培訓(xùn)大多以大班形式開展的集體講座、主題演講、教學(xué)課題匯報等形式進(jìn)行，形式單一、內(nèi)容枯燥，無法體現(xiàn)出新時代下教育一線的特征與需求，更難以凸顯語文學(xué)科的特色。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多方聯(lián)動培訓(xùn)的多樣性特點，借助多元化的培訓(xùn)活動激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)語文學(xué)科特色的滲透。

例如，可以借助書法大賽、古詩詞背誦大賽、課文朗誦大賽等形式，凸顯語文學(xué)科特點，促使教師將目光投向考試成績之外，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強(qiáng)教師的“語文味”。

2、以賽代訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

實踐是培訓(xùn)成果的反映，兩者相輔相成，聯(lián)系緊密。但傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法大多圍繞知識進(jìn)行，難以實現(xiàn)教師教學(xué)水平的真正提升。多方聯(lián)動培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實踐示范的占比，并借助以賽代訓(xùn)的方法，促使教師進(jìn)行不同教學(xué)方法的對比，進(jìn)而使教師在比賽中實現(xiàn)專業(yè)知識、教學(xué)技能、情緒管理能力的提升。

例如，可以針對文言文、古詩詞、小說等近年來語文教學(xué)的熱點話題，借助說課比賽、公開課比賽、技能大賽等多樣化的比賽，輔助教師在比賽中學(xué)習(xí)，在對比中進(jìn)步，增強(qiáng)授課經(jīng)驗與教學(xué)態(tài)度，樹立教學(xué)自信心，促使其更好融入語文教學(xué)工作當(dāng)中。

3、動態(tài)培訓(xùn)，提升反思能力

教學(xué)作為動態(tài)的過程，其理論和知識并非一成不變。一部分中小學(xué)語文教師接受培訓(xùn)后，在教學(xué)中將掌握的理論知識生搬硬套，難以符合班級學(xué)生的需求，削弱了培訓(xùn)的效果。多方聯(lián)動培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的動態(tài)化，引領(lǐng)教師進(jìn)行自我反思、教學(xué)反思，調(diào)整自己，提升教學(xué)效果。

在實際培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于實際案例，向教師呈現(xiàn)真實的教學(xué)情景。例如，可以利用多媒體教師演示教學(xué)活動，鼓勵語文教師在觀看后進(jìn)行模擬演示，培訓(xùn)講師及時加以指導(dǎo)，輔助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，引領(lǐng)其進(jìn)行教學(xué)反思。同時，在中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)過程中，也應(yīng)進(jìn)行情感的滲透，借助師德、情感、人文素養(yǎng)教育，啟發(fā)教師調(diào)整反思自身，明確身為教師的責(zé)任感，助力素質(zhì)教育的全面實施

4、利用網(wǎng)絡(luò)，凸顯時代特征

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成為全社會的風(fēng)尚。承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的教師更應(yīng)當(dāng)主動行動，依據(jù)自身的薄弱點，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。多方聯(lián)動培訓(xùn)模式包含多樣化的培訓(xùn)平臺，輔助教師隨時進(jìn)步。

學(xué)?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，隨時發(fā)布相關(guān)的語文培訓(xùn)內(nèi)容，促使中小學(xué)語文教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，學(xué)校也應(yīng)建立實時的溝通交流模式，為中小學(xué)教師提供隨時隨地答疑解惑的渠道，推動其不斷反思進(jìn)步。針對近年來熱門的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)定期組織專題培訓(xùn)和交流分享活動，實現(xiàn)真正的語文師資多方聯(lián)動的培訓(xùn)模式

三、總結(jié)

綜上所述，語文教師多方聯(lián)動培訓(xùn)模式徹底刷新了舊有教師培訓(xùn)模式的不足，可以有效提升教師的參與度，促使其意識到自身不足，不斷提升實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)語文教師綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。但隨著時代的變化，教師培訓(xùn)的模式也并非一成不變。培訓(xùn)組織者應(yīng)當(dāng)意識到原有新教師培訓(xùn)模式的弊病，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，基于實際教學(xué)現(xiàn)場的需求和教師學(xué)習(xí)特點，將理論與實際有機(jī)融合，借助多方資源豐富培訓(xùn)內(nèi)容，響應(yīng)國家號召，促進(jìn)新時代教育不斷進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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